師德課程的園本化建構和實踐初探

王雪梅

2018年1月國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求全面加強師德師風建設，實施師德師風建設工程。2019年2月中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，進一步提出大力加強師德師風建設，將師德師風作為評價教師素質的第一標準；2020年10月又印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，再次重申堅持把師德師風作為第一標準，推動師德師風建設常態化、長效化。一系列文件的出臺，對教師的師德師風做出了明確要求。探討師德課程園本化能更好地促進師德師風建設，實現教師隊伍高質量發展。

一、立足現實，師德課程園本化需厘清現狀

1.師資隊伍現狀

為了更好地開展師德課程，我園面向全體教師開展在線教育教學能力問卷調查，從受教育程度、工作經歷、所獲榮譽等方面對教師展開綜合評估。同時，邀請園內所有家長在線填寫師德師風滿意度調查，并通過走訪、問卷調查等多種形式對教師的師德師風情況進行評估。我們發現師資隊伍一是缺乏“內驅力”。社會上的一些負能量對部分職業理想不堅定的教師產生了影響，造成這部分教師缺乏職業的認同感、獲得感、幸福感。二是缺乏“變革力”。課程游戲化的全面推進，對教師的專業發展提出了更高的要求，而部分教師自身的能力很難應對，這就使得他們在認識上產生迷茫，導致行動上的滯后和內心的壓迫感，因而有些教師產生職業的倦怠。

2.師德教育現狀

（1）教育管理者常常以“自上而下”的思維進行師德師風建設，“規范、約束、制度、監督”等成為師德師風課程的高頻詞。這樣的課程開展方式往往形式大于內容、零散多于系統，教師們只是被動地接受，短時間內起到了師德教育的作用，時間一長效果就欠佳了。

（2）教育管理者往往會以“從外到內”的形式開展活動，形式單調僵化，教師參與的興趣不高。呈現的狀態就是隨機多于計劃、共性多于個性、外在監督多于內在自覺，因此活動的效果也得不到保證。

面對這樣的現狀，加強師德師風建設顯得尤為重要，而師德課程園本化是幫助教師走向自我認同、價值認同、職業認同自覺境界的必由之路。

二、優化設計，師德課程園本化需找準方向

1.以科學架構為先，謀劃課程體系

（1）抱團升級。我們以省級“四有”好教師團隊建設為抓手，以領銜人為主導，以師德培育為主線，設立了文件政策研究中心、大型活動策劃中心、資源開發研究中心和家庭教育交流中心。教師們以自愿報名和民主推薦相結合的方式組建團隊，進一步提升、規范自己的教育行為和師表形象；以能進入“四有”好教師團隊為榮，充分發揮榜樣帶動作用。

（2）課程創新。我們以課程建設的視角踐行師德教育：從必修課程、選修課程、特別課程和展示課程進行四維架構，根據政策法規、校園文化積淀、當下時事背景、教師興趣特長和發展水平，將底線、義務、高標準師德要求和內容滲透在必修、選修、特別、展示四個課程模塊中，促使師德教育系統化、園本化。

2.以文化渲染為線，加強課程準備

我們通過多元化的師德教育活動激發教師的內生動力，初步構建了園本師德發展課程，形成了師德課程建設的良好氛圍。如以“七個一”為活動陣地：一“亭”——傾訴亭。園內投放小亭子和錄音設備，教師們可以隨時在相對私密的亭子里表達自己的內心感受、困難需求、意見和建議等，便于園所及時了解教師并能有針對性地提供幫助；一“欄”——宣傳欄。動態宣傳黨和國家的方針政策、先進典型的事跡等；一“站”——校園廣播站。團隊成員每天講紅色故事；一“壇”——荷品講壇。在微信公眾號中開辟“荷品講壇”專欄，推選師德高尚、業務出眾的優秀教師講述自己的教育故事；一“室”——心靈工作室。定期開展心理健康知識講座，不定期接待教師的心理咨詢、進行心理疏導；一“場”——實踐場。開展實境課堂、志愿服務等實踐活動，以革命前輩們的無私奉獻、大愛精神激勵教師們積極奮進，練就高雅清正的精神品格和仁愛奉獻的師表品行；一“堂”——道德講堂。作為一個傳播新思想、弘揚正能量的教育平臺，每一期的主人公都能給教師們帶來靈魂的觸動。

三、循序推進，師德課程園本化需分層實施

1.必修課程，夯實師德

為了幫助教師知紅線，明底線，明白“為何”與“何為”，我園設置了必修課程，通過文件學習、紅色教育、道德講堂、黨史學習、教師宣言、榜樣示范等必修課程模塊，幫助教師豐盈職業理想，厚植職業信念，實現精神補“鈣”。如“榜樣示范”模塊，通過實境課堂學習偉人周恩來的家國情懷；觀看全國道德模范張桂梅的先進事跡，感受仁愛奉獻的精神品質；邀請全國勞模——我園的陳莊老園長講述老一輩的奮斗史、創業史，賡續實幼艱苦奮斗、開拓進取的文化基因；推薦評選園內師德高尚的優秀教師，利用“荷品講壇”專欄宣傳身邊“看得見，摸得著”的真人真事、好人好事，喚醒教師成長的內驅力，將榜樣力量轉化為自身在工作實踐中前進的動力。

2.選修課程，發展師德

我園關注教師的生命成長和精神豐滿，給予經費、場地、材料、師資等方面的支持，給教師展示自我、表達個性的機會和舞臺。團隊成員可以根據自己的興趣與特長選擇志愿服務、生活實踐、社團活動、專業閱讀等任意項目，找到志同道合的伙伴，在自由愉悅充實的氛圍中豐厚精神底蘊，以“和而不同”的方式潤澤生命。如分階段有重點地開展《師道》共讀活動。階段一：與作者對話——邀請作者與團隊成員面對面交流；階段二：自主閱讀——每位教師通讀全書16個教育大師的故事，在小組群內每日閱讀打卡，每天一交流，提煉關鍵詞；階段三：組內共享——每位教師在組內分享4個印象深刻的故事；階段四：結伴共讀——群內公布得票數最高的2個故事，由教師認領領讀人、精讀者，編排新的閱讀小組開展結伴共讀；階段五：精讀故事——領讀發起人帶領教師再讀故事，組員交流體會、分享感悟、提出困惑。就這樣，以團隊的形式帶動教師同交流共提高。

3.特別課程，提升師德

我園以“和融共生”校園文化為主旨，著力打造師生精神家園，提升團隊凝聚力、向心力與發展力。在選修和必修的基礎上，幼兒園還設置了心理疏導、團建活動、家長學堂、社會調研、關愛活動等特別課程。如利用各種節日和工會活動，開展采風、攝影、資源調查、拓展訓練等豐富的團建活動。春天，我們走進牡丹花海，體驗生命的蓬勃向上；夏天，我們漫步在鄉間田野，體悟思想的寧靜致遠；秋天，我們徜徉在向日葵小鎮，感受“一心向黨，不忘初心”；冬天，我們“凝心聚力，‘繩采飛揚”……走過了共同的四季，教師們獲得了生命成長的內在動力。這是心靈的洗禮、理念的傳遞，責任與愛的擔當，更是一股巨大的發展力量。

4.展示課程，錘煉師德

我園通過師德演講、崗位實踐、家長學校、社區互動、友校互動等模塊中的系列特色活動，讓教師的道德修養在活動組織過程中慢慢地提高，親身感受到教育的意義，從而提升使命感和責任感。如社區互動模塊中，團隊成員走進家庭和社區，在不同場所進行政策宣傳、答疑，經驗分享、展示與幫扶等。有聚焦當下熱點話題和群眾關心的問題開展的“以法之名‘典亮生活”民法典宣講活動，有“我心向黨”黨史教育活動，有“花開有時，銜接有度”幼小銜接有獎知識競賽活動……實現了從“我”到“我們”的團隊建設效應。

四、強化監管，師德課程園本化需建章立制

為了讓師德課程更好地發揮作用，我園制訂了全面的考核標準，并依據考核結果，建立教師師德師風檔案，激勵廣大教師強化師德師風意識，做有信仰、有追求的好教師。主要考核模式包括：

1.常態化考核

制訂評價細則，每條細則賦予相應分值，成立師德師風考核小組，定期對教師進行考評，實施積分管理，考核結果與教師學期、年度考核掛鉤。

2.民主評議考核

每月通過自我推薦和組內民主評議的方式選出本月該組的師德師風之星，由師德師風考核小組在公眾號中宣傳他們的先進事跡，并在校本研訓活動中加以學習。

3.家長滿意度考核

將園所評價和家長滿意度評價進行動態鏈接，建立家長在線信箱，在公眾號設置專門的留言欄，并每月邀請家長線上填寫滿意度調查。對一經查實的有損師德師風、違背職業道德的行為進行記錄、教育，在各項評先評優活動中實行一票否決制度。

教師是立園之本，師德是教育之魂。我們堅持在探索中謀發展，在課程中見成效，努力實現師德由外在規約走向內在自律，并外化于行動的自覺行為，以師德園本課程持續提高師德建設成效。