教研設(shè)計(jì)有路可依 專業(yè)成長有跡可循

王月霞

我園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神為指引，以江蘇省課程游戲化項(xiàng)目研究為契機(jī)，以教師專業(yè)成長為目標(biāo)，以園本教研活動為平臺，注重活動頂層設(shè)計(jì)，提升活動實(shí)施成效，進(jìn)而不斷豐厚教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，讓教師在專業(yè)發(fā)展中溫暖有光，拾級而上，一路呈現(xiàn)蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢。

一、落地有聲，不約而同——構(gòu)建清晰的教研定位

深入分析當(dāng)前園本教研的現(xiàn)狀與實(shí)際，或多或少存在活動指向不明確、個(gè)性需求不匹配、評價(jià)機(jī)制不完善、質(zhì)量提升不明顯等問題，難以真正發(fā)揮園本教研的專業(yè)引領(lǐng)與質(zhì)量提升功能。針對問題與現(xiàn)狀，我們在專家指導(dǎo)、行政磋商和教研組反思的基礎(chǔ)上，將教研核心思想明確為“基于問題、基于現(xiàn)場、基于質(zhì)量”，摒棄日常教研中“華而不實(shí)”的現(xiàn)象和“紙上談兵”的弊端，從而在積極提升教研實(shí)效的同時(shí)有力提高保教質(zhì)量。

首先，是基于問題。問題是教研的開始，沒有問題的教研是脫離實(shí)際且沒有靈魂的。教研始于發(fā)現(xiàn)問題，終于解決問題，在活動中要不斷提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以，我們提出“問題式”的教研路徑設(shè)計(jì)。其次，是基于現(xiàn)場。現(xiàn)場是教研的陣地，不回歸現(xiàn)場的教研是缺乏體驗(yàn)且沒有生命力的。教師要善于在鮮活的現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)存在的真實(shí)問題，尋找問題與現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，并能找到解決問題的現(xiàn)場指導(dǎo)策略，讓教研煥發(fā)蓬勃的生命力。所以，我們倡導(dǎo)“現(xiàn)場式”的教研路徑指向。最后，是基于質(zhì)量。質(zhì)量是教研的歸宿，教研根本目的就是為了提升日常的保教質(zhì)量、提升幼兒的生活品質(zhì)，通過教研讓我們的課程更貼近幼兒的內(nèi)在需求，更支持幼兒多元化和高水平發(fā)展。所以，我們注重“質(zhì)量式”的教研路徑目標(biāo)。

二、張弛有度，拾級而上——形成完善的教研機(jī)制

在教研管理中，我們立足教師專業(yè)發(fā)展需求，懂加減、會乘除，不斷優(yōu)化工作機(jī)制、減輕工作壓力、提升工作效能，讓教師在豐富多彩的教研活動中張弛有度。

（一）文案管理做“減法”

幼兒教師不僅僅要做好班級管理，還有許多的文案工作，這些紛繁瑣碎的文案占據(jù)了教師大量的時(shí)間，很多教師往往疲于應(yīng)付、無暇他顧。于是，我們根據(jù)園所實(shí)際和師資情況，減少與教育教學(xué)無關(guān)的、不能提升教師專業(yè)能力的文案工作，讓教師有更多時(shí)間靜下心來研究兒童，提高專業(yè)化水平。

（二）教研設(shè)計(jì)做“加法”

在教研設(shè)計(jì)中，我們從內(nèi)容選擇與組織形式中努力做“加法”，讓教研活動與教師需要、課程建設(shè)、課題研究相結(jié)合，積極打造三位一體的教研生態(tài)。

1.層次分明，在教研組織形式上做“加法”。在教研組織形式中，我們積極建立分層分級的教研運(yùn)行機(jī)制，成立教研計(jì)劃審議領(lǐng)導(dǎo)小組，對教研內(nèi)容的針對性、有效性和可操作性等進(jìn)行嚴(yán)格審議。在教研具體實(shí)施中，我們采取“大小結(jié)合”的方式，分為大教研（園級層面的教研）、小教研（年級組層面的教研和項(xiàng)目組層面的教研）。大小教研組“明確定位”，發(fā)揮各自的研究功能。每學(xué)期我們將教研內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，畫出思維導(dǎo)圖明晰每個(gè)研究項(xiàng)目，每個(gè)年級組領(lǐng)取分塊的研究內(nèi)容，年級組再分到班級，一學(xué)期結(jié)束對研究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)梳理，最后在大教研組進(jìn)行交流。

2.珠聯(lián)璧合，在教研活動設(shè)計(jì)上做“加法”。我們以問卷調(diào)查、與教師訪談、進(jìn)班級觀察等調(diào)研方式了解教師發(fā)展和幼兒成長中存在的問題，經(jīng)過公開征集、集中評析、篩選確定研討問題。真正地開展源于問題的園本教研，讓教研內(nèi)容貼近教師發(fā)展需要。同時(shí)，在教研內(nèi)容規(guī)劃中，我們有效整合課程建設(shè)目標(biāo)與課題研究方向，全盤考慮并制訂教研計(jì)劃與重點(diǎn)安排，讓課程建設(shè)與研究和日常教研相輔相成，讓教研內(nèi)容服務(wù)未來發(fā)展需要。

（三）專業(yè)培訓(xùn)做“乘法”

在教師培訓(xùn)中，我們采取“1×N”的方式。“1”既代表每個(gè)人，也代表每一年，我們把外出教研學(xué)習(xí)的機(jī)會均等給予每位教師，讓每位教師每年都能有機(jī)會走出去開闊眼界、拓展自我。“×”表示培訓(xùn)價(jià)值的最大化和最優(yōu)化。教師外出培訓(xùn)回來后，必須在園內(nèi)開設(shè)專題講座和現(xiàn)場教學(xué)示范，展示學(xué)習(xí)成果，放大學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)分享，眾人受益”的良好格局。“N”表示多元途徑激發(fā)教師專業(yè)成長的多種可能。

1.注重“專家引領(lǐng)”。幼兒園每學(xué)期根據(jù)研討主題至少邀請兩位專家來園指導(dǎo)，有教研指導(dǎo)、講座分享、現(xiàn)場觀摩等，為教師專業(yè)發(fā)展搭建各種平臺。

2.力推“換班體驗(yàn)”。設(shè)立“換班體驗(yàn)月”，每班一位教師利用一個(gè)月的時(shí)間到其他班級進(jìn)行換班輪崗體驗(yàn)，深度開展互相學(xué)習(xí)，積極觀摩所在班級的組織教學(xué)及一日活動各環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢，積極反思自我不足，有效拓展專業(yè)水準(zhǔn)。

3.強(qiáng)化“入職管理”。針對新入職教師，幼兒園成立由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長等相關(guān)人員組成的培訓(xùn)小組，確保新教師培訓(xùn)工作按計(jì)劃進(jìn)行。通過骨干教師示范課、半日活動觀摩、師傅進(jìn)課堂等活動，全力推動新教師崗位成長。

三、青睞有加，聯(lián)袂而往——鋪設(shè)多元的成長路徑

（一）以年級教研為載體的課程審議

課程審議是幼兒園課程改革之路上的必然要求，針對課程實(shí)施中出現(xiàn)的照搬教材，脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、資源設(shè)計(jì)課程等現(xiàn)象和問題，我園提出針對課程開發(fā)實(shí)踐的課程審議模式：審主題活動設(shè)計(jì)（注重取舍）——審主題活動內(nèi)容（注重優(yōu)化）——審主題活動成效（注重生成）。

1.審主題活動設(shè)計(jì)。我們在實(shí)施《幼兒園綜合活動課程》各個(gè)主題活動的過程中，年級組從主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、區(qū)域設(shè)置、材料投放、家長工作等方面入手，解讀教材內(nèi)容，調(diào)整活動方案，對原有教材中預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容進(jìn)行分類取舍、衍生拓展，設(shè)計(jì)課程審議表格，注重過程性資料的收集，多角度充分展現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)過程。

2.審主題活動內(nèi)容。我們對課程內(nèi)容進(jìn)行積極論證與多元審議，除了《幼兒園綜合活動課程》以外，積極挖掘周邊人文、民俗、自然等資源，增加“鄉(xiāng)趣”課程內(nèi)容，將鄉(xiāng)趣課程與基礎(chǔ)課程相融合。同時(shí)在研究期間多次邀請專家來園指導(dǎo)，幫助教師們解決怎么研究班級微課、怎樣結(jié)合鄉(xiāng)土資源生發(fā)班級微課等眾多實(shí)踐問題。一年時(shí)間里，各班教師基于兒童立場進(jìn)行課程開發(fā)和資源審議，已形成了龍、蠶、蝸牛等多個(gè)成熟案例，縱觀我園一系列微課程案例，基本以緣起、展開、總結(jié)三階段呈現(xiàn)出生發(fā)的路徑。

3.審主題活動成效。我們嘗試新的課程審議模式，摸索新的方式，主要包括前審議、中審議和后審議。前審議年級組主要從研究兒童、審視教材、鏈接園本三方面入手，將《指南》作為審議準(zhǔn)則；中審議主要是對主題實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行審議；后審議是對整個(gè)主題實(shí)施的反思，為完善主題和方便下一屆教師使用。在課程游戲化項(xiàng)目要求下，我們還嘗試追隨幼兒的發(fā)展生成主題。如在疫情期間小班家長不能入園，于是我們讓大班的孩子去迎接弟弟妹妹，于是有了“迎接小班弟弟妹妹”的生成性入園課程。

（二）以集體教研為核心的專題研究

我們將市區(qū)研究重點(diǎn)和課題研究目標(biāo)進(jìn)行多元整合，根據(jù)本園實(shí)際情況，以集體教研為核心，深入開展各項(xiàng)專題研究。

1.關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)。如通過學(xué)習(xí)《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)》等理論書籍，教研組梳理出各年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)。年級組進(jìn)一步分析核心經(jīng)驗(yàn)與各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，并在審議時(shí)圍繞哪些核心經(jīng)驗(yàn)適合通過集體活動來達(dá)成，哪些可以通過區(qū)域活動達(dá)成，這樣能為教師們提供科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.提升觀察能力。組織教師共讀《觀察，走進(jìn)兒童的世界》等書籍，引導(dǎo)教師深化對觀察的理性認(rèn)識，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗(yàn)，讓教師在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價(jià)值和意義。在教師認(rèn)同觀察價(jià)值并且付諸行動探索的基礎(chǔ)上，我們搭建平臺，通過團(tuán)隊(duì)專題研訓(xùn)、分組進(jìn)班觀摩、小組實(shí)際培訓(xùn)等方式，不斷提升其觀察的能力及科學(xué)解讀與評價(jià)幼兒行為和發(fā)展的能力。通過不斷的專題培訓(xùn)，教師的觀念在觀察中得以轉(zhuǎn)變，已由最初的被動、模仿、定量化變?yōu)榱巳缃竦闹鲃印⒆灾鳌⒊B(tài)化，真正將理念內(nèi)化為行動的過程。

3.促進(jìn)分享交流。我們以“追隨幼兒，提供適宜的游戲支持”為目標(biāo)，積極開展多層次的分享交流活動。一方面教師通過自主學(xué)習(xí)，獲取新知，聆聽有關(guān)分享交流的文章和講座，明確分享交流的意義；另一方面教師通過觀摩現(xiàn)場，集中研討，圍繞“分享交流是否有效、是否有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升、教師采用了哪些分享策略”等進(jìn)行深入交流。同時(shí)，教師積極進(jìn)行反思“在觀察的基礎(chǔ)上如果是你，你會選取哪些有價(jià)值性的內(nèi)容來分享交流，怎樣交流”等。通過這樣的方法幫助教師梳理分享交流的幾種策略，并抓住游戲現(xiàn)場中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

（三）以項(xiàng)目教研為依托的問題研討

在學(xué)期教研的制訂初期，我們倡導(dǎo)項(xiàng)目研究的方式，讓教師先將自己的問題梳理、歸納、整理出來，教研組集中討論教師的共性問題和急需解決的問題，然后確定兩個(gè)內(nèi)容寫入教研計(jì)劃（主要從保育問題、常規(guī)養(yǎng)成、家長工作等生活方面選擇）。在教研計(jì)劃中列出每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施起始時(shí)間，推出“項(xiàng)目自選菜單”，讓教師們對不同項(xiàng)目所需的能力和實(shí)踐水平進(jìn)行評估和剖析，再結(jié)合自己的興趣點(diǎn)選擇項(xiàng)目參加，最后推選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。這樣教師們?nèi)绻麑δ骋粋€(gè)話題感興趣，就可以自由組成一個(gè)研究小組，更能激發(fā)自身的教研興趣。

四、錯(cuò)落有致，脫穎而出——彰顯立體的成長態(tài)勢

結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們嘗試轉(zhuǎn)變教研視角，探尋教師成長途徑，把教師的專業(yè)發(fā)展之路分為新手教師成長之路、成熟教師提高之路、骨干教師發(fā)展之路，并根據(jù)各層次、各類別教師的具體情況實(shí)施不同的策略，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

（一）助力新手教師成長

我園對新教師制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)內(nèi)容、具體負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)時(shí)間，讓新教師盡快適應(yīng)崗位。在新教師的培養(yǎng)上我園采取“三堅(jiān)持”“二跟班”“一亮相”的有力措施，對新教師進(jìn)行跟進(jìn)性指導(dǎo)。“三堅(jiān)持”就是要求新教師堅(jiān)持手寫備課、堅(jiān)持寫詳案、堅(jiān)持每周寫反思；“二跟班”就是每一個(gè)月新教師要向師傅跟班學(xué)習(xí)一次，師傅跟班全程指導(dǎo)一次；“一亮相”就是每一個(gè)學(xué)期向全園教師亮相一次教學(xué)活動，推動新教師快速成長。

（二）促進(jìn)成熟教師提高

成熟期教師是幼兒園的中堅(jiān)力量，我們在培養(yǎng)措施上主要采取“讀、寫、研”三步走的形式，促進(jìn)他們從實(shí)踐型向研究型轉(zhuǎn)變。“讀”通過讀書交流加強(qiáng)閱讀的習(xí)慣；“寫”是結(jié)合自己的教育實(shí)踐，撰寫心得，激發(fā)教師的寫作熱情；“研”就是承擔(dān)子課題、年級組等團(tuán)隊(duì)的組長職務(wù)，充分發(fā)揮他們的帶動作用。

（三）推動骨干教師發(fā)展

骨干教師在教師群體中具有一定示范力和引領(lǐng)力，為此我們采取“搭臺子、架梯子、鋪路子、壓擔(dān)子”的培養(yǎng)措施，給他們更多的鍛煉機(jī)會和展示舞臺，鼓勵(lì)他們承擔(dān)園內(nèi)的重大活動，并通過一系列的評優(yōu)課、基本功大賽、公開展示活動等，有效促進(jìn)他們的快速成長。

通過對園本教研路徑的有效設(shè)定，我們欣喜地看到教師在專業(yè)成長中的有效蛻變、幼兒在教研活動中的積極成長和幼兒園內(nèi)涵建設(shè)中的不斷豐潤。我們始終認(rèn)為：一所幼兒園的教研品質(zhì)，決定著其辦園品質(zhì)和教育品質(zhì)。幼兒園在未來中要走向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，個(gè)性化定制教研是一種必然的發(fā)展路徑。“讓教師在深度教研中遇見最美的自己”，這是我們矢志不渝的追求目標(biāo)。為此，我們不斷努力建構(gòu)“適合教師專業(yè)成長”的教研體系，搭建個(gè)性化和多樣化的教研平臺，引領(lǐng)教師在豐富的教研活動中完整地“看見自己——想見自己——遇見自己”，朝向?qū)I(yè)最美好的方向發(fā)展，既看得見沿途最美的風(fēng)景，也遇得到未來更好的自己。