共研共進 協(xié)同發(fā)展

孫姍

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》評估標準的第45條強調(diào)：“制訂合理的教研制度并有效落實，教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信。”可見教研工作對促進教師專業(yè)成長、提升保教質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在日常工作中，我們參與的教研有區(qū)域?qū)用娴拇蠼萄?，也有立足自身實際的園本教研，兩者各有優(yōu)勢和不足：區(qū)域教研重宏觀引領(lǐng)，專家資源較豐富，但活動頻次不高，因地域和疫情原因現(xiàn)場組織相對困難，教師的參與面不廣；園本教研具有針對性、及時性等特點，組織靈活方便，但僅本園教師參與，研究力量相對薄弱，研究視角相對局限。為了彌補區(qū)域教研和園本教研的不足，我們嘗試以片區(qū)為單位，開展基于問題導(dǎo)向的主題式聯(lián)動教研，既解決了因時空原因難以大規(guī)模集中的問題，又積聚了研究力量，對助力教師專業(yè)成長、促進片區(qū)保教質(zhì)量的整體提升有著積極作用。

一、統(tǒng)籌安排，組建片區(qū)

“優(yōu)質(zhì)均衡，共同提升”是我區(qū)學前教育發(fā)展的總體思路。在全面實施“江蘇省區(qū)域推進課程游戲化項目建設(shè)”的背景下，區(qū)教育局要求全區(qū)各級各類幼兒園齊前進共發(fā)展。針對我區(qū)園所分布廣、差異大、發(fā)展不均衡等實際狀況，教育局提出了開展片區(qū)合作教研的思路，根據(jù)園所數(shù)量、空間距離、發(fā)展差異等因素，遵循相對就近，公、民辦園相結(jié)合的原則，將全區(qū)25所幼兒園劃分為6個片區(qū)，確定由發(fā)展基礎(chǔ)較好的公辦園擔任各片區(qū)的領(lǐng)銜園，總體負責本片區(qū)的合作教研。教育局成立片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組，并以文件形式明確領(lǐng)導(dǎo)小組及領(lǐng)銜園職責，為片區(qū)合作教研的開展提供了組織和機制保障。我們潤城片區(qū)共有5所幼兒園，其中2所公辦園，3所民辦園，各園都有自身的特點。對新組建的片區(qū)共同體，領(lǐng)銜園積極開展工作，建立片區(qū)QQ群，園長、業(yè)務(wù)園長、年級組長進群，大家對新群體充滿期待，建立起了情感紐帶，萌生了對片區(qū)的認同感和歸屬感，為合作教研奠定了情感基礎(chǔ)。

二、健全組織，建立制度

為保障片區(qū)合作教研的順利推進，首先需要健全組織。各片區(qū)成立工作小組，組長由各片區(qū)領(lǐng)銜園的園長擔任，職責是負責所在片區(qū)合作教研的管理工作。副組長由領(lǐng)銜園的業(yè)務(wù)園長擔任，他們也是區(qū)學前教育兼職教研員，職責是協(xié)助片區(qū)總負責人做好合作教研的策劃，分析片區(qū)保教質(zhì)量實際現(xiàn)狀，制訂切實可行的合作教研計劃，組織開展以問題為導(dǎo)向的教研活動，努力提升片區(qū)保教質(zhì)量。片區(qū)內(nèi)其他幼兒園的園長和業(yè)務(wù)園長都是工作小組成員，共同協(xié)助片區(qū)合作教研的實施。其次是建立相關(guān)制度。主要有：1.計劃審議制度。學期初，片區(qū)合作工作小組對工作計劃進行集體審議，對計劃的針對性、可行性、操作性、實效性進行論證，保障計劃的質(zhì)量。2.過程管理制度。活動前做好策劃，領(lǐng)銜園發(fā)布活動安排，每次活動定時間、定地點、定內(nèi)容、定人員，做到教師們帶著問題來、帶著思考看、帶著理論研、帶著收獲回，承辦園負責收集每次活動的過程資料。3.總結(jié)反思制度。學期結(jié)束，領(lǐng)銜園對本片區(qū)合作教研進行回顧總結(jié)，對照期初目標，提煉教研的成果，反思存在的不足，思考后續(xù)的研究計劃。

三、共商主題，制訂計劃

研究內(nèi)容和研究路徑對片區(qū)合作教研的開展十分重要。各片區(qū)根據(jù)學前教育改革的形勢發(fā)展需求，圍繞區(qū)域推進課程游戲化項目建設(shè)，分析各園的優(yōu)勢，針對各自保教實踐中存在的困惑與問題，確定片區(qū)研究主題，一學期圍繞選定主題開展持續(xù)的研究。近兩年，我們片區(qū)經(jīng)過大家的協(xié)商和論證，先后開展了“讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及教師支持的策略研究”“課堂互動質(zhì)量中的班級組織”等主題研究，為促進問題解決、改進保教實踐提供支持。片區(qū)合作計劃一般包含情況分析、研究目標、研究內(nèi)容、學習書目、專家指導(dǎo)、研究路徑、責任主體、活動時序等。具體、可操作的計劃讓研究看得見、不跑偏、能落實、有保障。

四、學習實踐，互助共研

學習是研究的前提和保證。圍繞研究主題，片區(qū)開展浸潤式閱讀學習。在閱讀內(nèi)容上，我們采取指定書目與自選書目相結(jié)合，提出一學期閱讀教育專著不得少于兩本，上不封頂。學習方式上采用線上集中領(lǐng)讀與線下個人自學相結(jié)合，各園的業(yè)務(wù)園長輪流擔任領(lǐng)讀員。教師們利用QQ群進行自學閱讀打卡、交流心得、分享感言、思維碰撞、產(chǎn)生共鳴。多種形式、深度參與的閱讀學習，豐厚了教師的理論功底，為研究提供了理論支撐。

在理論學習的同時，根據(jù)片區(qū)合作計劃，領(lǐng)銜園精心策劃教研活動，組織開展好每園一次的現(xiàn)場教研。在教研現(xiàn)場，既有活動觀摩，也有承辦園的專題匯報，還有參與園的互動交流。每次活動都會邀請市、區(qū)教研員針對研究專題和活動現(xiàn)場的觀察，進行分析、診斷、把脈，給予教師專業(yè)引領(lǐng)。參與人員的互動研討和交流碰撞，也給彼此啟發(fā)與思考，拓寬了大家的思路。現(xiàn)場活動后，承辦園收集過程性資料，將研究的收獲共識整理成文發(fā)群分享，為下一次現(xiàn)場教研提供借鑒，做到后續(xù)研究不重復(fù)，有提升。除現(xiàn)場教研外，我們還充分開展網(wǎng)絡(luò)教研，如云觀察、云宣講、云研討等，避免了幼兒園人員頻繁外出，保證了日常保教工作正常進行，提高了片區(qū)合作教研的成效。

對于片區(qū)內(nèi)發(fā)展相對薄弱的幼兒園，領(lǐng)銜園帶領(lǐng)教師現(xiàn)場幫扶，同一年齡段教師點對點進班指導(dǎo)，從空間利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本課程實施等方面進行指導(dǎo)。薄弱園也可派教師來領(lǐng)銜園跟班學習，這種互動式的幫扶成效顯著，薄弱園的保教實踐水平逐步提高，實現(xiàn)了片區(qū)合作教研的初衷。

五、總結(jié)反思，推廣成果

每學期末，片區(qū)內(nèi)各幼兒園對本園的研究進行小結(jié)，整理研究案例，交領(lǐng)銜園匯總。領(lǐng)銜園對本片區(qū)研究專題進行總結(jié)反思，提煉研究成果，形成文本案例或音視頻材料，經(jīng)工作小組審閱后，供本片區(qū)分享，教育局再將各片區(qū)的研究成果匯總，在全區(qū)交流與推廣，放大片區(qū)合作教研的成果。

片區(qū)合作教研實現(xiàn)了園所全覆蓋，教師全參與，提高了不同層次的幼兒園參與教研的積極性，提升了教研活動的效益，對促進各類幼兒園均衡發(fā)展、全面提升區(qū)域保教質(zhì)量起到了有力的促進作用。在后續(xù)的研究中，我們將進一步加強理論學習，拓寬研究視野，扎實開展保教實踐，爭取更多、更高的專業(yè)引領(lǐng)，提升片區(qū)合作教研的層次和水平，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。