基于實用性文本的讀寫融合

成晨

摘 要 圍繞實用性文本展開的“實用性閱讀與交流”學習任務群是當前高中語文教學的難點，“讀寫融合”是語文學習的重要途徑。利用教材資源，設計有效的閱讀與寫作交流的融合途徑，可以引導學生在做中學，在讀寫實踐活動中獲得對實用性文本的深入認知，建立起全面的知識體系，從而促進學生語文學科核心素養的發展。本文以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，從文本內容、文體特征和人文主題三個方面設計讀寫融合的具體實踐途徑，以落實實用性文本的任務群學習活動。

關鍵詞 讀寫融合 實用性文本 文本內容 文體特征 人文主題

如何有效落實實用類文本的任務群學習活動，并在此過程中真正提升學生的閱讀與表達交流能力，筆者以高中語文統編教材必修下冊第三單元的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文為例，嘗試在讀寫融合的課堂中引導學生了解科學探索的過程與方法，詮釋科研工作者的科學精神，認知實用文本的文體特征，體會文本人文主題的內在價值。

一、基于文本內容梳理的讀寫融合

屠呦呦團隊成員、中國中醫科學院中藥研究所研究員廖福龍說：“青蒿素的發現，體現的不僅僅是中國醫藥在國際醫療健康領域中的一項原創，更折射出一代中國科研人員的精神風貌，那就是他們對于國家任務的責任與擔當。現在這種精神已經被總結成‘青蒿素精神：胸懷祖國、敢于擔當，團結協作、傳承創新，情系蒼生、淡泊名利，增強自信、勇攀高峰。”

課文中“青蒿素精神”具體體現在哪些地方，課堂上可以先引導學生自主梳理屠呦呦科研團隊的探尋軌跡，再結合文本內容進行探究。

1.梳理科研軌跡

文本主體部分以科研時間線展開，學生通過自主閱讀，以表格梳理的方式來明確科研環節的時間節點，從宏觀上初步了解科研探索的歷程，如表格中左邊兩列內容所示。

2.詮釋“青蒿素精神”內涵

圍繞本單元的人文主題“探索與創新”，在梳理好屠呦呦團隊的科研探索歷程后，引導學生對照表格回敲文本，再次感悟科研人員身上卓越的科學精神，討論并提煉其優秀的人文品質，從而進一步豐富“青蒿素精神”的具體內涵，如上圖最右欄所示。

還可以對照表格中的不同時間段，補充一些沒有明確的時間節點但意義非凡的科研探索。比如在20世紀70年代，屠呦呦和她的同事們不顧個人安危，勇敢地作為第一批志愿者，嘗試服用青蒿提取物作人體試驗，這一大無畏的獻身之舉應當被后人銘記。

進一步探究表格中左側研究進程的時間跨度，會發現從項目啟動到找到青蒿素用了五年的時間，而從青蒿素制成膠囊到世衛組織推薦其作為一線抗瘧藥物卻經歷了近三十年的時間。這其間漫長的等待體現的是屠呦呦團隊多年如一日的默默堅守，初心不改，不驕不躁。

二、基于文體特征分析的讀寫融合

1.辨析文體特征

課文是根據屠呦呦接受拉斯克獎的演講及其個人的學術論文編寫而成的，是一篇兼具演講稿和學術論文特征的科普文章，因而與以往教材中那些極具“語文味”的文章風格迥異。

為了進一步準確地把握文章的文體特征，不妨引入《感動中國》欄目授予屠呦呦的頒獎詞來與課文進行比較。同樣是介紹有關青蒿素的科學研究，《感動中國》的頒獎詞與課文在文體樣式、人稱運用、修辭手法、語言節奏、文字風格等方面都有著明顯的區別：

“青蒿一握，水二升，浸漬了千多年，直到你出現。為了一個使命，執著于千百次實驗。萃取出古老文化的精華，深深植入當代世界，幫人類渡過一劫。呦呦鹿鳴，食野之蒿。今有嘉賓，德音孔昭。”

頒獎詞以第二人稱的口吻，用近乎散文詩的方式介紹了青蒿素的提取過程，歌頌了屠呦呦發現青蒿素的重大意義。寥寥數筆，語言表達抽象凝練，結尾借用《詩經》巧妙映射，含蓄雋永，意蘊深長，充滿著濃郁的詩意。

而作為一篇獲獎致謝的演講稿，課文以第一人稱展開介紹，語言簡明平實，深入淺出，透露出強烈的讀者意識。如介紹屠呦呦從葛洪所著的《肘后備急方》中獲得了靈感和啟示時，課文引用了典籍的原文還原真實的提煉場景：

又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之。

一個“漬”、一個“絞”言簡意賅地點出古人對青蒿原生態的處理方式，真實地再現了屠呦呦在研究瓶頸階段，如何從先人典籍中獲取智慧啟迪進而另辟蹊徑的曲折歷程。

在介紹如何有效提取青蒿這一突破性的發現時，考慮到一些沒有專業背景知識的聽眾，文章拋開了以沸點較低的乙醚為溶劑等復雜的專業操作說明，而用“改為低溫提取”一句簡明扼要地概括，更清晰地凸顯出提煉手段前后的本質差別，通俗易懂，普通聽眾也能迅速領會其含義。

另一方面，學術論文所秉持的求真務實的科學精神在文中多處也有體現。如介紹有著重要意義的研究節點和關鍵概念“青蒿素”時，文章措辭精準翔實。“于1972年11月8日”發現了“這個熔點在156～157℃的無色晶體——C15H22O5”，不但發現時間較其他科研環節更為精確，還詳細說明了青蒿素的熔點、形態、顏色、化學分子式等特質，令人印象深刻。

在人稱使用上，課文也遵循客觀事實作出了相應變化。比如在“發現”階段，屠呦呦收集了兩千個方藥進行挑選，又在兩百個方藥中提取，最終獲得突破性的發現，這一階段的介紹文章多用第一人稱“我”；此后的“創造”階段側重于將青蒿素有效提取制成藥物，眾多領域的科研人員共同參與其中，文章后續部分則將“我”改為“我們”。“我”與“我們”這一人稱的細微變化，折射出的是屠呦呦作為科研人員實事求是的科學精神以及謙遜嚴謹的科學素養，同時也彰顯了個人的創新意識在集體中的引領作用，以及團隊合作和集體智慧所迸發出的巨大力量。

2.撰寫科普交流稿

交際語境寫作是指為達到特定的交際目的，針對某個話題，面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。通過從文體特征方面多角度地比較頒獎詞與課文，學生們對實用性文本有了具體直觀的認知，想要呈現這一學習成果，不妨借助讀寫活動實現學以致用。

比如設計一場名為“中國芳草遍天涯”的科普交流會，介紹屠呦呦女士及其團隊研發的青蒿素抗瘧藥物的事跡，結合課堂討論，按照課文的文體樣式撰寫一則闡釋“青蒿素精神”的科普交流稿，要求充分體現讀者意識，并準確運用專業術語。

科普交流稿示例如下：

同學們，大家好，我認為屠呦呦女士及其團隊所展現出來的“青蒿素精神”具體表現為“守正與創新”。

“守正”體現為該團隊不斷汲取中醫藥學理念的精髓作為智慧指引，尤其是屠呦呦女士，我們從文中了解到她不斷從前人的醫藥典籍中找尋啟示，收集眾多方藥，反復驗證前人的實踐，最終完成了低溫提取青蒿這一攻堅任務；至于“創新”，我認為則是體現在科研人員們運用現代醫藥科學的先進技術不斷優化科研手段，加速科研進程，如分離提純青蒿的有效成分，提高藥物療效等。在我眼中，屠呦呦女士及其團隊所展現出的“青蒿素精神”是當代人對華夏祖先智慧密碼的傳承，是傳統中醫藥理念在新時代的光榮綻放，更是醫者對文化自信的最好詮釋。謝謝大家。

三、基于人文主題探究的讀寫融合

課文伊始，屠呦呦以第一人稱的口吻分享了自身的成長經歷，從童年往事到求學經歷再到進入科研領域的種種，將自己與中草藥結下的不解之緣娓娓道來，讓聽眾在短時間內對科研工作者的奮斗足跡有了較為直觀的了解。在課文最后一部分，作者又專門圍繞“中醫藥學的貢獻”這一點作了進一步的交流介紹。

不少學生會發出這樣的疑問：課文主體部分既然是介紹青蒿素的發現與推廣，那么開頭和結尾有關中醫藥的兩部分文字是否多余？

通過梳理和觀察表格我們可以知曉抗瘧藥物研發歷程之“快”和推廣速度之“慢”二者之間形成的巨大反差，而親身經歷整個藥物的研發與推廣過程的屠呦呦對此現象更是憂心如焚，因而在演講一開頭她便身體力行，呼吁大家“大力加強國際合作，推動對中醫藥以及其他傳統醫學的研究，使之最大程度地造福人類”。

深入文本還可以發現課文在一條明顯的科研進程時間線之外，還暗藏一條相對隱蔽的邏輯線——中醫藥在逐步推廣后取得的成效不斷擴大。

1.繪制思維導圖

通過思維導圖的方式可以更加清晰地體現這條隱藏的邏輯線索。

青蒿素：海南→全國→非洲→世界。

中醫藥：中國→亞洲→世界。

循著這一線索，屠呦呦介紹了抗瘧藥物試用范圍從海南推廣到全國、進而在非洲拯救了無數孩子生命的事實，而她也期許在更大的層面，中醫藥能發展到為全世界人民的健康與福祉作出貢獻。

另一方面，青蒿素的研發并不是“中醫藥智慧的唯一果實”這一觀點在課文最后一部分尤其凸顯，這一部分介紹了砒霜、石杉堿甲等藥物的重要療效，又引入了復方用藥這一中醫的主要用藥形式，由此可見中醫藥文化無疑是一座有待發掘的巨大寶藏。

文章整體的論述思路也可以通過以下的思維導圖呈現：

通過對全文思路的思維導圖繪制，能夠清楚地顯現出課文的開頭與結尾關于中醫藥的介紹形成了首尾呼應，更加突出了指向中醫藥價值推廣這一核心主旨。

2.提煉人文主題

以青蒿素為代表的中醫藥正從中國一步步地走向世界，為更多的人們所熟悉，而中醫藥這座寶藏的巨大價值也逐漸被全人類知曉。文章的題目《青蒿素——人類征服疾病的一小步》中的“一小步”不單是作者的謙辭，也體現了眾多科研人員在科研探索與創新過程中邁出前進步伐的艱辛不易，今后的研究工作任重道遠。這“一小步”也展現出中醫藥文化可待發掘的前景無限廣闊，折射出了其背后的傳統文化的博大精深，更彰顯出屠呦呦女士作為一位醫者的使命擔當及其內心堅定的文化自信。

基于課文的文本內容、文體特征和人文主旨等層面設計的多樣化的讀寫融合途徑，可以幫助學生建立起更為全面的實用性文本認知體系，更加深入地落實該單元的任務群學習活動，在讀寫實踐活動中提升學生自身的語文核心素養能力，從而真正落實語文學科立德樹人和工具性的雙重要求。

[作者通聯：江蘇無錫市第三高級中學]