同心同行：繪本教育戲劇激發師幼“新”互動

王彤彤 丁瑛

繪本教育戲劇是運用戲劇技巧和戲劇元素從事繪本教育的一種方式，它是在指導者有計劃的引導下，以即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。其活動方式著重“參與的過程”和“經驗的統整”。為了充分調動幼兒的自主性，打破教師“傳授者”和幼兒“接收者”的固化模式，探索戲劇活動應用在師幼互動關系的新內涵，本文從師幼互動契約的建構以及活動中師幼角色定位這幾點入手來探究。

一、師幼互動新規范

（一）師幼入戲，生成契約

在繪本教育戲劇活動中，根據情節變化，師幼直接入戲，扮演相應角色，從不同角色立場上體驗、探究和思考。在幼兒獨立思考和表達自我的過程中，會生成角色身份代入契約、進行空間想象與建構契約，這些契約不需要教師點明，幼兒就能在虛擬故事情境的體驗中領會和遵守。

（二）尊重個體，調適契約

契約的建構過程中要尊重每個個體，他們都是契約建構的有力支持者和踐行者。不僅集體的要求應得到保證，個體的合理需要也應得到滿足。根據個體產生的新需求、活動中遇到的新問題，教師要進行動態調整。

1.明確展示，表達契約

語言商定。教師通過口語、書面語等形式和幼兒協商制訂契約，集體羅列出活動中出現的問題，讓幼兒主動思考問題產生的原因，提出自己可以接受的解決方法。通過師幼互動，順利商量出“輪流表演”“耐心等待”“勸阻同伴”等契約。

動作引導。教師引導幼兒采用肢體動作來展示一定契約：通過用手指點幼兒、將手掌伸向同伴等動作，邀請同伴參與活動、分享看法（把手指放在嘴前，提醒彼此要保持安靜；用手指耳朵，引導認真傾聽等）。

2.間接暗示，領會契約

道具展現。靈活運用道具并賦予新的契約內涵，這些道具也就成了相關虛擬契約的媒介。在“紙王子”活動中，幼兒通過揮舞手中的魔法棒可以施展神秘的魔法，把自己變成王子和公主，再穿上漂亮的服裝。活動以魔法杖為媒介，變得更加有趣和有序。

音樂引導。活動分別采用不同節奏的音樂作為開始、結束、安靜或暫停等契約的表達媒介。以音樂為媒介表達的契約有趣味性、游戲性，讓幼兒容易接受和理解，保證活動順利進行。在“逃家小兔”活動中，在水族館背景樂中，幼兒扮演不同造型的“小魚”，隨著音樂節奏游來游去。音樂停止時，教師加入捕魚人隊伍來捉“小魚”，“小魚”趕緊藏起來。幼兒在音樂中培養規則意識。

二、互信互賴新關系

（一）拋開傳授，給予自由

在活動中，幼兒需要用身體進行建構、用大腦進行思考、用言語進行表達。每個幼兒都是獨立的個體，他們的生活習慣不完全一樣，是受個性、性別、家庭教養方式等多方面不同程度影響的結果。所以，每個幼兒都是用自己的眼光觀察著周圍的世界，感受著、品味著、思考著。教師要尊重幼兒自己的想法，營造寬松自由的氛圍，拋棄傳授式的教學，讓幼兒自由表達和參與活動。同時，教師要學會適當地拋出問題，并開啟暫停模式，讓幼兒與幼兒、幼兒與教師以集體、分組等形式進行對話討論，探索交流。在拋出問題后，教師還要給予幼兒自由追問和質疑的機會，因為在追問和質疑的過程中，會引發幼兒和教師進行深層探索。在對話中，教師要做一個“拾穗者”，對幼兒的回答及時回應，使互動和對話能夠不斷地持續下去，推動活動的生發。

（二）拋掉束縛，展示自我

在繪本教育戲劇活動中，師幼以“角色”的身份入戲，這就要求他們會扮演不同類型、個性的角色。在這個角色中，師幼身心都會變得自由。有些教師怕秩序混亂，便設置了很多的束縛，這些束縛讓師幼丟失了自我，喪失了教育的意義。教師必須打破這種束縛，從身體上進行“變形”，在變形中體驗情感的變化，如速度變形——快和慢：每個人由于年齡或者工作的不同，造成動作有快有慢，比如送快遞、外賣等需要用最快的速度完成，感受到急促的快速運動；而老年人反應和動作遲緩，幼兒能在慢動作中學會控制和調整。體態變形——高和低、胖和瘦：生活中每個人的體態都不相同，有高有矮，有胖有瘦。通過觀察，幼兒能在戲劇游戲中思考用動作表現不同體態。性別變形——男和女：性別的變形，讓幼兒在活動中體驗另外一種性別。女孩可以扮演年老的老爺爺，男孩可以扮演溫柔的媽媽，這樣的變形可以讓幼兒更加了解性別特征，強化性別意識。

（三）拋棄主我，選擇接納

在繪本戲劇活動中，最關鍵就是如何在教師與幼兒，幼兒與同伴之間建立一種信賴并且相互尊重的關系，能接收彼此不同的想法、感受與表達方式。教師要改變拒絕表演或游離的幼兒，試著接納幼兒的意愿，并予以鼓勵，激發幼兒的參與興趣；對不同的觀點與表達不做評價或者要求，教師要通過正面口語的鼓勵和反應式傾聽，給予幼兒回應；對“了無新意”的動作，教師要接受創意的產生，適當給予幼兒真誠的鼓勵。對幼兒不同的情緒，教師要采用“反應式傾聽”，引導幼兒理清心中真正想要表達的想法。無論是教師或幼兒都必須培養接納的心態，尤其是針對較為“負面”的感情或“欠缺”的能力，用適當的語言表達自己的感覺與不足之處是相當重要的。在教師和幼兒的彼此接納中，形成互信互賴的師幼關系。

三、師幼關系新內涵

（一）民主性

師幼互動的本質是一個雙主體的、以情感為基礎的連續過程。教師與幼兒是互為主體的平等關系。教師應考慮幼兒的個性特征，使每個幼兒都能發展他們的特長，并尊重幼兒在教育活動中的主體地位。在活動中，教師必須清楚幼兒的年齡特點，明確幼兒的活動興趣，并在活動的設計上把著眼點置于幼兒的需求上。活動的實施過程必須順應幼兒發展的規律，不能以成人的標準來看待幼兒，更不能以“教師本位”的身份意識干擾和限制幼兒的發展。教師應當讓幼兒有充分的時間和機會去主動進行交往，讓幼兒帶著困惑，去討論、探索、解決。

（二）分享性

好的師幼關系不僅表現在師幼間關系的和諧、友好，還意味著教師與幼兒之間在經驗、情感、認知等方面的分享。馬克斯·范梅南指出：“氣氛是我們體驗生活空間的方式。氣氛是老師將自己呈獻給幼兒們的一種方式，也是幼兒們將自己呈現給老師的一種方式。”在開展教育戲劇活動時，教師要營造民主、開放、自由、平等的氛圍，并且和幼兒建立平等互重的關系。只有在這種關系中，幼兒才能盡情盡興地進行分享，教師也才能更理解幼兒。通過分享，教師才能真正了解到幼兒關心的是什么、想要探究的是什么。

（三）互動性

互動性指行為之間的相互作用、相互影響，表示師幼間的關系是互動性和雙向性的。在教育戲劇活動中，師幼互動存在三種形式：教師引發的互動，個別幼兒或集體引發的互動，環境為主引發的互動。在這些互動中，教師需要及時地觀察幼兒的反應，考慮幼兒的感受和需要，抓住教育契機，使每個幼兒都有表現自己創作才能的機會，這也是教師和幼兒之間的相互作用和影響。教師應當肩負起自身的責任，不斷更新對幼兒真實狀況的認知，改變可能存在的教育偏見，發現和傾聽幼兒內心的恐懼，給予幼兒關心、公平和尊重，和幼兒“同心同行”。

每個幼兒都是完整、獨特的個體，在師幼互動、共同入戲的同時，教師應對幼兒保持觀察，做到“眼觀六路，耳聽八方”，根據實際活動中遇到的新問題、個體產生的新需求進行動態的調整，改變自己的角色定位，支持幼兒更好地探索。幼兒也應當根據自身的個體差異和角色身份的差異，完成獨特而有創意的演繹，以嶄新的身份、多樣的組合，和教師進行連續不斷的溝通、交流、分享、體味教育戲劇活動中師幼互動的快樂。