主題背景下區(qū)域游戲活動的優(yōu)化

鄭丹

幼兒園區(qū)域游戲活動，主要指以幼兒身心特性、認(rèn)知規(guī)律為引領(lǐng)，將幼兒感興趣的材料、資源、素材等投放至不同區(qū)域，讓幼兒在自主選擇、深度體驗(yàn)、積極參與中與同伴進(jìn)行分享，和老師開展互動的活動。幼兒在活動中收獲知識、增強(qiáng)能力、提升素質(zhì)、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造。不論在組織形式，還是育人導(dǎo)向上，區(qū)域游戲活動的實(shí)施，都貼近幼兒的身心特點(diǎn)，有利于對幼兒綜合素養(yǎng)的培育。更為重要的是，區(qū)域游戲活動較強(qiáng)的開放性、低結(jié)構(gòu)性，在很大程度上有效填補(bǔ)了幼兒園教育領(lǐng)域的諸多不足與缺憾，也更利于幼兒園育人目標(biāo)的達(dá)成。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動中存在的問題

（一）主題背景與區(qū)域活動的不協(xié)調(diào)

由于幼兒園的自身?xiàng)l件有限，區(qū)域活動與背景的契合度比較低，很多教師在開展區(qū)域活動時很難充分依托主題背景，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也不理想。部分教師在開展區(qū)域活動時，很難依據(jù)教學(xué)需要來提高教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，導(dǎo)致區(qū)域活動與主題背景嚴(yán)重背離。

（二）區(qū)域活動中材料投放不合理

對于區(qū)域活動所需要的教學(xué)材料，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的需要，根據(jù)不同主題提供不同材料，滿足幼兒對材料要求多樣化的需求。部分教師會將材料準(zhǔn)備工作交給家長，雖然提高了教學(xué)的便利，但是家長準(zhǔn)備的材料有時候不符合教學(xué)需要。

（三）教師專業(yè)水平不高

從現(xiàn)階段國內(nèi)的多數(shù)幼兒園來看，優(yōu)質(zhì)師資力量還是比較少的，大量教師并非科班畢業(yè)，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師更是少之又少。教師素質(zhì)參差不齊容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，在區(qū)域活動中表現(xiàn)得更加明顯。部分教師在開展區(qū)域活動時，很容易受個人情緒的影響而不顧及幼兒的感受，互動的資源無法得到充分利用，幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)情況也將難以掌握。

二、主題背景下區(qū)域游戲活動的優(yōu)化策略

（一）明確主題背景，促進(jìn)區(qū)域活動順利開展

區(qū)域活動的開展離不開主題背景的指導(dǎo)，而確立活動目標(biāo)也不可背離主題背景。一般情況下，區(qū)域活動目標(biāo)的制訂應(yīng)該充分考慮主題背景與幼兒年齡的特點(diǎn)，這是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如在開展教學(xué)活動“秋日之歌”時，主題活動的目標(biāo)是讓幼兒感受秋天的植物變化，同時要比較不同植物的果實(shí)特點(diǎn)與落葉時間。在結(jié)合主題活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以選擇幼兒園附近的果園、公園作為“觀察區(qū)”，引導(dǎo)幼兒利用早談活動、飯后散步等活動觀察植物變化并比較植物的果實(shí)。幼兒做好觀察記錄，可以選擇繪畫形式，記錄不同植物葉子的泛黃速度與果實(shí)特征。

（二）主題活動目標(biāo)與區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)保持一致

區(qū)域游戲并不是一個獨(dú)立進(jìn)行的教育活動，它是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)同教育教學(xué)活動的目標(biāo)一致。教師依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，為主題活動創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的區(qū)域，并提出合理化要求。

例如在主題活動“小小身體大大健康”中，教師開設(shè)了相關(guān)的區(qū)域，并開展相應(yīng)的活動，如語言區(qū)域的“聽健康小故事”“口腔里的小怪獸”（牙齒保護(hù)）“小豬佩奇生病了”（感冒預(yù)防）；美工區(qū)域的手工“荷包蛋”“作健康標(biāo)記”“吃何種食物最有營養(yǎng)”“吃過的食物去哪里了”，進(jìn)行合理的區(qū)域活動，優(yōu)化整體教學(xué)。隨著主題活動的漸漸深入，大班的班級環(huán)境自然而然隨之變化，主題環(huán)境呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展過程。

（三）發(fā)掘幼兒潛力，整合多種資源

教師在優(yōu)化主題背景下的區(qū)域游戲活動內(nèi)容時，一定要將重點(diǎn)放在挖掘幼兒潛力上，只有不斷對幼兒的智力進(jìn)行開發(fā)和挖掘，才能使幼兒得到全面的發(fā)展，使其在日后的學(xué)習(xí)和生活中可以主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

在日常教學(xué)中，教師可以利用各種資源開展活動，以“冬天到”的內(nèi)容為主題活動背景開展活動時，可以為幼兒提供“吃”火鍋需要用到的各種餐具材料。同時，教師還要將主題區(qū)域與美工區(qū)域融合在一起，為幼兒提供皺紋紙、黏土、彩紙等各種美工需要用到的材料，并將這些材料制作成“粉條”和“面條”形狀，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想法去自制一些自己喜歡吃的東西，在提高幼兒動手能力的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。

（四）提高區(qū)域游戲活動材料投放科學(xué)、合理性

區(qū)域游戲活動的目標(biāo)想要有所體現(xiàn)，教師要對區(qū)域活動的環(huán)境、細(xì)節(jié)精心設(shè)計(jì)，要提高教學(xué)材料的利用率，引導(dǎo)幼兒利用材料促進(jìn)知識、技能的良好發(fā)展。教師在選擇教學(xué)材料時，應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的實(shí)際興趣，材料豐富并不僅指數(shù)量的豐富，而是考慮多樣化的材料可以從多方面為活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。

例如在開展教學(xué)活動“紙的大家庭”時，教師通過口頭敘述呈現(xiàn)“蔡倫造紙”的過程，然后拿出提前準(zhǔn)備好的拼圖引導(dǎo)幼兒合作完成拼圖，再復(fù)述造紙過程。在“摸物體”游戲中，教師在神秘的箱子里裝上不同紙張與幾何體，紙張厚薄與硬、軟程度等等都存在差異，幾何體的大小與形狀等皆有不同，引導(dǎo)幼兒兩兩合作玩游戲，一個在摸完之后說出特點(diǎn)，一個猜物品是什么。

（五）優(yōu)化區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)手段

由于幼兒的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好不同，以致他們在區(qū)域游戲活動中的參與情況也會呈現(xiàn)出較大差異。因此，教師在設(shè)定主題背景前，必須深入了解每一個幼兒的具體情況，并以此為參考，來確立游戲主題，落實(shí)活動指導(dǎo)，選用背景素材，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

此外，針對不同幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，教師還應(yīng)對幼兒多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多幫扶，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中突破認(rèn)知困境，解決具體問題，獲得全面的成長與提升。

例如教師可將具有相同興趣愛好的幼兒引入同一主題背景下的區(qū)域游戲活動領(lǐng)域，讓他們在彼此學(xué)習(xí)、借鑒、幫扶中共同完成某一游戲任務(wù)，以鍛煉他們的協(xié)作互助能力和交流分享的意識。又如，教師也可將具有不同認(rèn)知特性的幼兒引入同一區(qū)域游戲之中，并借助主題背景的引領(lǐng)與浸潤，以發(fā)展其良好習(xí)慣和興趣愛好，提升其綜合能力。

（六）拓展幼兒認(rèn)知，積累活動經(jīng)驗(yàn)

人類獲取知識的起始階段就是幼兒時期，這一時期的幼兒不僅有較強(qiáng)的模仿能力，記憶力也很好，因此教師要在主題背景下開展區(qū)域游戲活動，并對主題背景下的區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新，在拓展幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幫助幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備，為幼兒播放視頻“迎接新年，穿新裝”，并讓幼兒認(rèn)識哪些是唐裝，哪些是漢服，哪些是旗袍等。當(dāng)幼兒可以輕松地辨別出不同朝代的服裝后，教師可以再向幼兒介紹服飾花紋。其次，教師還要教幼兒如何扣服裝上的盤扣，讓幼兒觀看視頻之后鼓勵幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，讓幼兒掌握和了解扣盤扣的方法。

要使幼兒在幼兒園階段具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)，教師首先要改變以往落后的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，積極在主題背景下開展幼兒區(qū)域活動，不僅可以使幼兒在區(qū)域活動中掌握更多的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，同時還可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和興趣，主動參與到活動當(dāng)中，從而全面提高幼兒綜合能力和品質(zhì)。