詩教行思創 立品細實新

顧潤生 丁偉建

【關鍵詞】文化育人；新詩教；知行合一

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）79-0023-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省政治特級教師；2.丁偉建，江蘇省無錫市積余教育集團（江蘇無錫，214043）黨委書記、校長，高級教師。

顧潤生：學校以“詩教”來“立品”是基于什么樣的思考？

丁偉建：我校創始人趙子新先生、首任校長范廷銓先生都喜好詩詞，他們引領帶動了積余學子崇詩尚禮的風尚。我校現有“九思詩社”“北斗星文學社團”“墨韻書社”“為你誦讀”等42個學生社團，學校組織編寫了《梁溪詩韻校園讀本》并開設相應課程，學校的市級“十三五”素質教育實驗項目“建立古典詩社 開展詩教活動”順利結題并獲得優秀實驗基地的稱號。基于以上實踐和研究基礎，我們選擇深度開發優秀傳統文化資源，以詩教促立品。

詩教是中國古典教育傳統，可以使人的思想、心靈得到凈化，達到培養德行的最終目的。我們認為，德育是啟蒙人之生成、人之引出，幫助少年兒童走上自我發展、自主建構、不斷升華的詩意成長之路。新詩教是立德樹人的校本化探索，我們將傳統詩教與現代德育融為一體，立足時代，放眼未來，以詩意的方式引導兒童發展，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機結合。正如朱光潛先生所說：“大詩人先在生活中把自己的人格涵養成一首完美的詩，充實而有光輝，寫下來的詩是人格的煥發。”我們這個項目就是希望由表象、具象的詩意到抽象、內蘊的詩意，引導少年兒童在生活中把自己的人格涵養成完美的詩。

顧潤生：請詳細介紹一下“積善·創編：新詩教立品行動”項目的內涵。

丁偉建：“積善”語出《易經》“積善人家，必有余慶”，是我校校名的由來，也是學校文化的核心。百德善為首，善是中華傳統文化的價值核心，是立德樹人的根本。學校以“善”為核心提煉出學生品格提升目標：遠志、仁愛、臻美、明禮。“創編”就是充分發揮學生的審美創造力，讓他們運用詩意的表現手法，將看不見的思想道德轉化為聽得見的言語、看得見的作品、做得到的行為。“積善”是內塑學生的精神成長品相，“創編”是外育學生的核心品格和關鍵能力。學生在“積善”中沉淀品格、涵養心靈，在“創編”中抒發表達、反思提升。

新詩教立品，承繼了傳統詩教“以詩導行”“比德喻理”“興觀群怨”的育人理念，融入了現代積極心理學、生態美學、體驗教育的元素，強調引導少年兒童在審美體驗中感悟道德，用詩意創編表達道德、反思提升，從而在充滿詩意審美的真實生活中創新發展。

顧潤生：“積善·創編：新詩教立品行動”項目是如何進行架構和實施的呢？

丁偉建：項目以“詩意養德，積善成人”為口號，基于兒童立場確立三級目標：煥發詩教傳統新活力，形成詩教立品新范式，實現詩教育人新發展。

首先，我們通過架構“積善人家”詩意涵泳空間讓項目落地。學校營造以立品為核心、以校園為基點、以吳文化為基礎的詩意空間，修繕了歷史遺跡“積余堂”，打造了米市風情主題場館、“善”廣場和文化長廊，擴建了九思池、春申亭……讓學生在詩意情境中讀鄉土文化、品傳統美德、感時代脈搏、抒成長詩意、立遠大志向。學校還積極拓展校外空間，充分利用學校周邊的人文資源，通過實地實景浸潤，讓學生感受更廣闊的詩意生活。

其次，我們通過“詩意養德”實踐活動讓項目落實。“詩意養德”實踐活動包括“詩性寫生”“超凡立人”“錫城追光”三大實踐活動。“詩性寫生”依托五彩同伴社團，創立人文、語言、科技、藝術、體育五大學院，引導學生用朗誦、寫作、書畫、音樂、舞蹈等創編方式藝術地再現生活的詩意，追求優于前人、超越自我、高于生活的詩意美；“超凡立人”立足勞動育人，假期小廚神、創意美家、端午覓趣等系列主題活動讓學生在勞動實踐中享受煙火生活的美好，感悟平凡瑣碎中的智慧和詩意，涵養內在德性；“錫城追光”深度挖掘地方文化資源，拓展教育邊界，帶領學生深入社會，學生吟誦梁溪詩詞、游覽家鄉勝景、傳承良善德行。

最后，我們通過“積善達人”品格養成評價讓項目落細。學校建構多元融合、聯動發展的評價制度，形成“積善達人”行動檔案袋和學生個性化發展報告《積善成長手冊》。“積善達人”行動檔案袋，記錄學生成長過程，定格學生高光時刻；廣播站、校園網、公眾號、視頻號等媒介的多主體、多渠道、多層次評價，幫助學生深化內心體驗，完善自我認知。

顧潤生：從傳統詩教到新詩教立品，學校是如何進行創新突破的？

丁偉建：項目的創新突破包括優秀傳統文化全面進校園、道德教育審美關照好生活、學生品格提升創構新實踐等。我們嘗試了詩教新的打開方式，構建“行—思—創”德育模型。

“行—思—創”德育模型以善品為軸心，以實踐為動力，行、知、行不斷循環遞進，貼合“積善·創編”同軌并行的特點。學校通過開發傳統詩教育人資源，確立三個行動著力點：以行悟道、以詩導行、以美養善。“行—思—創”三路徑相對獨立又相互聯系，在課程設計中三者有各自側重的具體活動板塊，在具體實施中三者又承前啟后、首尾相銜，編織成內外聯動循環的成長鏈，實現積余學子核心品格的全面提升。

“積善·創編：新詩教立品行動”不是簡單的物態調整、形式移植，它指向的是新時代教育理念的更新、育人方式的變革。新思路、新范式、新發展對接更多的教育環節，聯動更多的教育資源，在教育實然與理想應然之間架構橋梁，抵達育人的新境界。