四階育人：打通班級管理最后一公里

王杰

在從教以來近二十年的班主任工作實踐中，我逐漸總結出班級管理的“四部曲”：初期以“人治”管理模式為主，時機成熟后再用“法治”管理替代“人治”模式，之后就是幫助學生實現“自治”管理，最終實現班級管理的終極目標——“無為而治”。

第一重境界——“人治”管理，全程跟進

2005年大學畢業后，我站上講臺，還擔任了班主任。作為一名新教師，面對學校的信任，我自然激情滿滿，誓要干出一番成就。于是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“太陽底下最光輝的事業”等一連串歌頌教師奉獻精神的名言涌入腦海。同時，我更暗下決心，要像春風一樣慢慢吹開學生的心扉，像春雨一樣默默滋潤學生的心靈，讓他們開出最美的花朵、結出累累的碩果。于是，心懷這一美好愿望，我開始了探索班級管理的“人治”之旅。

所謂“人治”，就是班主任剛接手一個新班級，在開展班級管理工作時，對班上所有的事情全都仔細安排，明確告知學生“要干什么”“怎么去干”“達到什么標準”，對學生提出嚴格而明確的要求。

這種方法的優勢非常明顯，而且效果立竿見影。畢竟一個新的班級，在學生還沒有彼此了解的時候，通過班主任的穿針引線，大家能夠很快找到歸屬感，迅速形成整體的凝聚力，班級各項后續工作也能很快地有序推進。這樣，班級在較短時間內就能夠走上正常軌道，一個完整、有序的班集體能夠很快產生。

然而，這種管理方法的缺陷也一目了然。

首先，這種管理方法需要班主任事事不放手，對一切大包大攬。長此以往，班主任就容易疲憊、憔悴，這可能就是大部分班主任平時又喊苦又喊累的原因。

其次，在“人治”的管理模式中，從始到終都是班主任在唱“主角”，學生被動地接受管理，唯命是從。長此以往，學生可能會產生思想上的惰性——既然有班主任在考慮、安排了，我們何必還要費心呢？于是，學生就提不起參與班級管理的興趣和熱情，缺少了作為班級“主人翁”的責任感，對與自身無關的班級事務不關心、不理會，這不利于學生思考能力、實踐能力的培養。

最后，“人治”模式下，班主任事事關心、事事插手，從某種程度上說是架空了班委會。這樣，班干部得不到很好的鍛煉，也就很難培養起一個比較精干的班干部團隊。比如，在十多個人的班干部隊伍中，能讓班主任稍微放心的也就一兩個人，班主任就難免會對這一兩個人“死抓不放”“一用到底”。所以，這種管理模式下的班干部隊伍往往更替最少、變化最小。這無形中挫傷了班級其他成員參與班級管理的積極性，讓他們產生惰性，對班級事務冷淡，從而成為班上“沉默的大多數”。

所以，在新班級剛剛形成時，建議班主任先采用“人治”管理模式，即親自介入班級的具體事務，向班級成員提出明確的要求，把班級工作做實做細，使班級盡快走上正軌。但同時，班主任也應加緊對班干部人才的挖掘和培養，盡早培養得力的班干部隊伍，在時機成熟時，把班級管理權下放給班干部，放手讓他們開展工作。

第二境界——“法治”管理，班規約束

正所謂“沒有規矩，不成方圓”，活潑好動的學生更需要規則的約束和規范。所謂“法治”管理，就是建立班級制度，對學生進行約束與管理。這種管理模式注重的是約束行為，強調的是紀律服從，對學生有一定的威懾力，為班級的穩定提供良好的保障。

對一個優秀的班集體來說，教師的個人權威與學生的自我教育都是不可缺少的。二者不應該互相分離，而應該有機融合于一個統一體，這個統一體便是班規。

班級制訂班規后，班級的管理便不再僅僅是靠教師的氣質、才華等對學生的吸引，而是轉化成集體的意志；學生的自我教育也不再僅僅是靠自身追求上進的自覺性，而是轉化成參與班級管理的義務和責任。通過一定的制度，班集體所有成員都成了管理者，又都同時是被管理者，班級管理便由“人治”走向了“法治”。

在“法治”模式中，班規在引導、督促班級成員遵守紀律、控制言行、養成習慣等方面都有一定的作用。如果班主任注重對學生規則意識的培養，輔以耐心、智慧的教育，那么“法治”的效果會更令人滿意。

但是，條條框框多了，難免壓抑學生的天性。因此，“法治”模式下的班規不僅應適時修正，還需要班主任及時引導，因班、因人、因事做出相應的完善和補充。

為能達到盡善盡美的教育，我們必須進入第三個境界——“自治”管理。

第三境界——“自治”管理，自覺為王。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”班級“自治”管理，說到底追求的是班級的自主管理，即班主任最大程度“放手”“放權”，讓學生自我管理、自我提升。這需要不斷地提高學生自主管理的水平。

結合實踐來看，學生“自治”主要有三個特點：第一，學生指全體學生，有團體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執法、守法的意思；第三，學生自治是主動的自治，與被動的治理不同。

基于此，我認為應當這樣理解學生“自治”：班干部能干的事，班主任不干；學生能干的事，班干部不干。唯有充分發揮學生的自主性，培養學生的管理能力，我們才能在班級管理中真正去鍛煉和培養高素質人才。

在推進學生“自治”的過程中，班主任要著重發揮指導、疏導、引導的作用，獎懲分明，適時鼓勵，在充分放手讓學生去做的同時，切實發揮“旁觀者清”的作用，加以恰當的指導和必要的糾偏。只有這樣，班級管理工作才能正常運行，才能向著更健康、更合理的方向發展。與此同時，在推進學生“自治”的過程中，班主任要做到管大放小、管主放次，授權管理、分層管理。這樣既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

班級管理是每個班主任的重要工作，實現學生“自治”是班級管理的高等境界。正如著名教育家斯賓塞所說：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”

總的來說，先“人治”后“法治”，不僅可以使班級以最快的速度走上軌道，形成良好的秩序，增強凝聚力，創建一個健全的班集體，還可以使班主任減少工作量，提高工作效率，減少身心的疲憊，更有利于班級成員提高參與班級管理的熱情和積極性，發揮其主人翁精神，最終實現學生“自治”。

第四境界——“無為而治”，道法自然

“無為而治”，出自老子的《道德經》。“無為而治”并不是什么也不做，而是不過多地干預，充分發揮孩子們的創造力，讓他們做到自我實現，走向崇高與輝煌。

“無為”不是無所作為，而是不妄作為。因為不違背客觀規律，遵循客觀規律而為，所以無所不為，就是什么都可以做，只要你遵循“道”，遵循客觀規律，就能達到道法自然的境界。

（作者單位：山東省博興縣實驗中學）