基于思與詩融合的創(chuàng)意作文教學

戴丹

內(nèi)容摘要：袁愛國老師倡導的基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學為當下舉步維艱的作文教學提供了重要的方向。“思”指“思想”“思路”“思維”“思辨”，“詩”指“詩性”“詩意”“詩心”“詩魂”，強調(diào)語言和思維的和諧統(tǒng)一。生活、生命、生態(tài)是基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文的三大要素，為了實現(xiàn)“思與詩”融合的創(chuàng)意作文的教學目標，語文教師應提升自身的寫作知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)，努力成為一名善于創(chuàng)意作文教學的語文教師。

關鍵詞：袁愛國 “思與詩”融合 創(chuàng)意作文

技術化、偽科學的程序化的傳統(tǒng)作文教學橫行其道，創(chuàng)意作文應運而生，但目前創(chuàng)意寫作只是得到了有限、局部的發(fā)展。此外，對于寫作教學而言，語言層面是首當其沖的，緊隨其后的是思維層面，語文特級教師袁愛國老師倡導的基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學無疑是極具教學價值的，“思”有利于促進創(chuàng)意作文深度學習的產(chǎn)生，“詩”幫助學生養(yǎng)成寫作字斟句酌的習慣，基于 “思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學有利于改善程序化、僵硬化的寫作教學現(xiàn)狀。本文將從這一論題的相關概念出發(fā)，論述基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文的三大要素，并嘗試為提升語文教師的寫作素養(yǎng)提供有效建議。

一.概念闡釋

（一）“思”與“詩”

袁愛國老師在《袁愛國的創(chuàng)意作文課》一書中指出“‘思與詩融合的語文教學注重思想、思路、思維、思辨。思想燭照語文生活，思路影響語文教學出路，思維決定語文教學的深度，思辨凸顯言語生命的在場”[1]。可見袁愛國老師所倡導的基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文中的“思”是指思想、思路、思維、思辨。其中，“思想”在創(chuàng)意作文寫作與教學中起著基礎性的作用，學生在寫作前要多思考，形成針對此次寫作特定的寫作思想；“思路”強調(diào)寫作的邏輯性、層次性，是寫好一篇作文的重要保障，列寫作框架就是將主觀化、頭腦化不可見的思路變得直觀可視；“思維”有邏輯思維、逆向思維等類別，在寫作中，特別是議論文寫作中，邏輯思維最為常見，三個分論點間的關系可以是并列邏輯，也可以是因果邏輯，還可以是遞進邏輯，思維左右著寫作的深度；“思辨”凸顯創(chuàng)意作文的生命力，肖家蕓老師一直倡導“思辨作文”，提出了16種思辨作文的類型，思辨性是寫作的重要特性。此外，馬正平老師為“寫作”下操作性定義時指出“寫作的展開首先是一種思想、思維、思路的展開”[2]，這足以看出“思”對于學生寫作的重要性。綜上所述，“思想”、“思路”、“思維”、“思辨”就是袁愛國老師所倡導的基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文中的“思”的含義。

袁老師將“詩”拆分為“詩性”、“詩意”、“詩心”、“詩魂”。“詩性”是對寫作語言的要求；“詩意”是寫作中所表現(xiàn)出來的對生活、生命的領悟與參透；“詩心”是相對于審美而言的，是寫作中審美的創(chuàng)造；“詩魂”則是相對于文化而言的，是對于文化的傳承和理解。

（二）“創(chuàng)意作文”

創(chuàng)意寫作即創(chuàng)造性寫作，創(chuàng)意寫作教的是寫作方法、培養(yǎng)的是寫作能力，就是教寫作者提高對文學的敏感力和感悟力。隨著創(chuàng)意寫作作為一門學科在美國大學中的確立與推廣，國內(nèi)高校，如復旦、北師大、北大等都陸續(xù)開設了創(chuàng)意寫作班，但是這些創(chuàng)意寫作班大部分都只針對碩士研究生開設，學生“半路出家”，創(chuàng)意寫作只是得到了有限、局部的發(fā)展。

（三）“創(chuàng)意作文”與“思與詩”融合的創(chuàng)意作文

基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學以基于生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的生命化寫作為教學基點，通過整合課內(nèi)外作文教學資源，追求高效寫作，從而促進師生寫作的可持續(xù)發(fā)展。

這一概念需要我們明確以下幾點：第一，生命化寫作是創(chuàng)意作文的教學基點。尊重生命價值是創(chuàng)意作文教學的前提，既要關注生命的多樣性，努力尋找學生溝通生命世界的支架，又要注重生命的關聯(lián)性，不能忽視任何一個作文教學的生態(tài)因子，處理好學生、教師、文本、生活的關系。第二，整合課內(nèi)外作文教學資源是創(chuàng)意作文的教學內(nèi)容。一方面整合課內(nèi)各專題內(nèi)容，另一方面，整合大自然、社會生活、互聯(lián)網(wǎng)等課外寫作學習資源。第三，追求作文教學的高效是創(chuàng)意作文的教學過程，這種高效是在學生、教師、文本、生活世界等寫作生態(tài)因子動態(tài)平衡下的高效。在這樣的創(chuàng)意作文過程中學生能夠共同進步、個性發(fā)展。第四，促進師生寫作的可持續(xù)發(fā)展是創(chuàng)意作文的教學目標。創(chuàng)意作文既關注當下教學的質(zhì)量，也關注學生學生寫作素養(yǎng)的提升，著眼于師生終生的可持續(xù)發(fā)展，引導學生領悟?qū)懽鲗τ谏囊饬x，同時，創(chuàng)意作文也關注教師作文教學能力的提升，促使教師不斷更新寫作教學理念、提高寫作教學能力。因此，創(chuàng)意作文是一種強調(diào)課內(nèi)外寫作教學資源的整合，以促進教師寫作的可持續(xù)發(fā)展為目標的生命化寫作。

基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學符合語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，語文課標中明確表明語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面，“思”主要側(cè)重于思維方面，“詩”主要側(cè)重于語言方面。共生性是基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文的突出特征。這里的共生性強調(diào)語文能力的共生、語文學科與其它學科的共生、強調(diào)作文教學生態(tài)系統(tǒng)的共生。可見，袁愛國老師提倡的基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學注重的是思維和語言的和諧統(tǒng)一。

二.基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文的三大要素

（一）生活：創(chuàng)意作文之源

正如葉圣陶先生所說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”所以說寫作就是寫生活，“生活”是創(chuàng)意作文最直接、最根本的素材，是創(chuàng)意作文的源頭。學生在義務教育階段和高中階段生活多是“三點一線”的生活，這樣的生活看似大同小異，實則別有一番滋味，這種生活的滋味往往隱藏在各處細節(jié)中，需要用心觀察、用情感來體悟生活、努力使客觀寫實與合理虛構(gòu)和諧統(tǒng)一。

第一，生活是創(chuàng)意作文的源頭，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。袁愛國老師在教學“《巢》隨筆作文教學”時，先引導學生從不同的角度觀察這個廢棄的鳥巢，學生發(fā)揮想象，想到了鳥巢的現(xiàn)狀、過去、周邊的環(huán)境以及鳥巢的主人在春夏秋冬的狀態(tài)，再帶領學生觀察一組圖片，走進溫州永嘉山區(qū)的老房子，觀察人類的“巢”，啟發(fā)學生通過圖片聯(lián)想生活的細節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)歷寫出思考和發(fā)現(xiàn)，在課堂的結(jié)尾，袁老師讓學生用一句話概括寫作是什么，引導學生關注細節(jié)，追求細節(jié)化寫作，老房子里發(fā)霉的木質(zhì)門、墻上斑駁的石頭等等細節(jié)性的東西往往更能體現(xiàn)生活。

第二，生活是創(chuàng)意作文的源頭，要善于賦予生活中的事物以情感。生活中的細節(jié)是創(chuàng)意作文的切入點與突破口，那僅僅憑借觀察生活的細節(jié)便可以寫出一篇好作文嗎？答案是否定的，還需要情感這一有力的、直擊心靈的武器。在進行作文《巢》的寫作教學時，袁老師不僅引導學生觀察圖片中的細節(jié)，還通過“假如我是一只小小鳥”、“假如我是山區(qū)的孩子”等角色體驗，將學生帶入作文現(xiàn)場，讓學生帶著溫情、愛心去看風景和世態(tài)，學生抒發(fā)了“宜居之地—留住青山綠水”、“關愛老人—常回家看看”等情感。創(chuàng)意作文就是賦予生活中的事物以情感。

綜上所述，基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學指出生活可以為寫作積累素材，引導學生善于思考生活中的細節(jié)、詩化情感，基于“思與詩”融合的基礎上創(chuàng)意作文。

（二）生命：創(chuàng)意作文之魂

學生為分數(shù)寫作還是為生命寫作的目的直接影響著學生作文思考的深度，基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文不僅是為了引導學生發(fā)現(xiàn)生活中可以作文的細節(jié)，在生活化作文中抒發(fā)情感，更多的是為了生命的發(fā)展，同時，從生活走向生命就是由觀察力走向創(chuàng)造力。可見“生命”作為基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文的第二大要素，是創(chuàng)意作文不可或缺的靈魂，突出了寫作的價值觀和寫作創(chuàng)造力。

第一，生命是創(chuàng)意作文的靈魂，要樹立生命化的寫作價值觀。何為生命化的寫作價值觀？生命化的寫作價值觀突出學生寫作的情感態(tài)度價值觀目標，主張寫作為一種生命本能的追求。在部編版語文教材七年級上冊第一單元的寫作專題“熱愛生活，熱愛寫作”勸誡學生放下對寫作的畏難心理，為學生注射了一針有效的寫作情感上的安撫劑，鼓勵學生利用寫作釋放自己的情感，把寫作看作生命不可或缺的一部分，樹立生命化的寫作價值觀。

第二，從生活到生命：從觀察力到創(chuàng)造力。基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學第一個要素是“生活”，強調(diào)善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，突出的是觀察力，而“生命”突出的是創(chuàng)造力。觀察力和創(chuàng)造力屬于寫作能力。怎樣的作文才稱得上是有生命力、有創(chuàng)造力的作文呢？我們可以從部編版語文教材九年級下冊第六單元寫作專題“有創(chuàng)意地表達”中得到啟發(fā)，作文的創(chuàng)造力表現(xiàn)在兩大方面，即內(nèi)容和形式方面，作文內(nèi)容上的創(chuàng)造力主要是選材、角度、語言表達要新穎，此外，作文新穎的表現(xiàn)形式也很重要，正如教材中所提示的那樣，如果能根據(jù)內(nèi)容需要，恰當?shù)夭捎迷⒀浴”尽诺刃问剑矔o讀者眼前一亮的閱讀感受。

綜上，生命力是袁愛國老師基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文的靈魂，這要求學生端正寫作態(tài)度，樹立生命化的寫作價值觀，培養(yǎng)和提高寫作創(chuàng)造力。

（三）生態(tài)：創(chuàng)意作文之場

生態(tài)不僅僅是個環(huán)境概念，寫作也有生態(tài)，基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學的第三個要素便是“生態(tài)”，在創(chuàng)意作文中有一個和諧統(tǒng)一的生態(tài)場。創(chuàng)意作文的生態(tài)場是一種生態(tài)的教學情境，課外是生態(tài)寫作的中心，生態(tài)寫作實施的關鍵在于融合。

首先，創(chuàng)意作文的生態(tài)場是一種生態(tài)的教學情境。作文教學要處理好師生之間、生生之間與生活、文本的關系，使它們和諧地統(tǒng)一在作文的生態(tài)場中。其次，課外是生態(tài)寫作的重心。正所謂“汝果欲學詩，功夫在課外”，作文教學僅僅依據(jù)教材是遠遠不夠的，語文教師要在課程標準與語文教材的基礎上，結(jié)合地方課程資源、校本課程資源以及學生的生活資源努力開發(fā)并建構(gòu)作文教學的“生本教材”。在信息時代，作文教學也應該充分利用圖像、影像等電子課本，給學生不一樣的寫作學習感受。

最后，生態(tài)寫作實施的關鍵在于融合。生態(tài)寫作實施的關鍵在于學習與思想的融合，強調(diào)思想的重要性。教師在寫作教學時要注重啟發(fā)學生思維，引導思考，鼓勵學生生態(tài)寫作。

綜上所述，創(chuàng)意作文的生態(tài)場是一種生態(tài)的教學情境，要努力營造師生、生生與生活、文本的和諧統(tǒng)一的生態(tài)場；創(chuàng)意作文的生態(tài)場的重心在課外，要注重作文教學課程資源的開發(fā)；創(chuàng)意作文構(gòu)建生態(tài)場的關鍵在于融合，要鼓勵學生思考，激發(fā)學生思維，促進學生思想的深化。

三.基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學對教師素養(yǎng)的要求

從寫作教學目標來看，教師的寫作素養(yǎng)包括教師的寫作知識素養(yǎng)、寫作能力素養(yǎng)和寫作情意素養(yǎng)。基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學要求語文教師應拓寬寫作知識領域、提高寫作教學能力、營造和諧的寫作場，努力向“創(chuàng)客”角色轉(zhuǎn)換。

（一）提升寫作知識素養(yǎng)：拓寬寫作知識領域

基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學對于大部分中學語文教師來說是一個全新的概念和挑戰(zhàn)，為了積極地應對這一挑戰(zhàn)，語文教師應該通過閱讀相關書籍、積極參與創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”等途徑來拓寬自身的寫作知識領域，學習更多的基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學的相關知識。

閱讀相關書籍、期刊雜志等。袁老師為系統(tǒng)的闡釋基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學理念，發(fā)表了一系列的著作和期刊雜志，特別是《袁愛國的創(chuàng)意作文課》一書中既有袁老師關于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學理念，又有袁老師寫作教學實踐的記錄，值得借鑒與學習。

積極參與創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”。閱讀相關書籍、期刊雜志是語文教師通過個人努力提升寫作知識素養(yǎng)的渠道，同時提升寫作知識素養(yǎng)還可以通過團隊協(xié)作來完成，即創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”，集中中學語文教師的智慧。創(chuàng)意寫作坊既可以依據(jù)地域建立，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)不同地域間語文教師在寫作教學上的交流與合作。

因此，為了提升寫作知識素養(yǎng)，語文教師應該充分利用課余時間閱讀基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學類的書籍，積極參與創(chuàng)辦“創(chuàng)意寫作坊”。

（二）發(fā)展寫作能力素養(yǎng)：提高寫作教學能力

基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學對語文教師的寫作能力素養(yǎng)有著較高的要求，那如何提升語文教師在創(chuàng)意作文教學方面的能力素養(yǎng)呢？最直接、最有效的方式就是抓好教學前的教學設計環(huán)節(jié)和教學后的教學反思環(huán)節(jié)。

充分準備教學設計。語文教師必須認真對待每一堂寫作教學課，精心準備教學設計往往是第一步，對于創(chuàng)意作文教學這樣極具挑戰(zhàn)性的課堂，語文教師需要花更多的心思在教學設計上。袁愛國老師在教學《“汶川地震一周年”媒體特刊》模擬寫作練習時利用表格闡述了本節(jié)課的學習目標及內(nèi)容，同時實現(xiàn)教學目標還設想了三種實施方式：示例模仿、比較辨析及讀寫遷移，在這樣清晰、完備的教學設計下，創(chuàng)意作文課更顯科學性、可實施性。可以說，精心準備教學設計是上好一堂創(chuàng)意作文課的前提條件。做好寫作教學反思。即使在閱讀教學課上，課后反思也是為大部分語文教師所忽視的環(huán)節(jié)，何況是創(chuàng)意作文課，教學反思是最能提高寫作教學能力的方式。

因此，語文教師寫作教學能力素養(yǎng)的提升不僅需要精心準備教學設計，還需要做好寫作教學反思，逐漸具備基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學的能力。

（三）培養(yǎng)寫作情意素養(yǎng)：營造和諧的寫作場

基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學除了需要語文教師提升寫作知識素養(yǎng)、發(fā)展寫作能力素養(yǎng)以外，還需要語文教師積極培養(yǎng)自身的寫作情意素養(yǎng)，為了樹立正確的寫作教學的情感態(tài)度價值觀目標，營造和諧的寫作場，離不開兩個關鍵詞：“熱愛”和“堅持”。

創(chuàng)意作文教學不同于傳統(tǒng)作文教學，它尚處于萌芽階段，需要每一位語文教育工作者的不斷付出，袁愛國老師對于創(chuàng)意作文教學的不斷探索都是基于那份不變的熱愛之心，當然除了滿腔熱忱外，還要能夠堅持，基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學體系并不是一朝一夕就能搭建的，需要每一位語文教育工作者的堅持。

因此，語文教師要熱愛基于“思與詩”融合的創(chuàng)意作文教學，憑借這份熱愛之心堅持在創(chuàng)意作文教學上的探索。

參考文獻

[1]袁愛國著.袁愛國的創(chuàng)意作文課[M].太原：山西教育出版社，2019：101.

[2]馬正平著.高等寫作學引論（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011：88.

（作者單位：溫州大學人文學院）