后教培時代，家長的“自我修養”

趙若慈

“教培時代”的終結，一定程度上代表著“自主學習”和“家庭教育”時代的開始。尤其在孩子學英語這條路上，沒有了補習班，再加上“全民網課”的大背景，家長們需要更多地參與到孩子的學習中來。“原先主要負責給孩子遞水果，現在每天要盯孩子學習”，這樣的角色轉換，讓不少家長感到如履薄冰。

在失控與不確定之中，放手與負責之間，這是一場需要家長與孩子攜手的打怪升級之旅，也終將是一場尋找平衡之旅。

“雙減”之后，家長慌了

看著老師發來的期中考試成績單，瑋涵意識到，這次自己必須要給孩子輔導功課了。

瑋涵是一位職場媽媽，兒子上小學三年級。“雙減”之后，老師留的作業不多，只讓孩子在家里練練字，連練習冊都不用再做。英語是孩子的弱項，原本她每周要送兒子去上兩節英語課外輔導課，練習對話和培養語感，她頂多需要在接送孩子時關心幾句這一天學得怎么樣，再買點兒子喜歡吃的零食犒勞一下。如今這部分課程被取消后，她也就順其自然沒再給孩子找輔導班。

由于自己和丈夫工作都比較忙，瑋涵對兒子一直是“放養”模式。“鍛煉的機會本身變少了，而你自己又不管他的話，考試的時候就會很糟糕。”兒子原本成績穩定在班級的中上水平，“雙減”后的第一次考試，兒子回來顯得低落很多，瑋涵沒說什么，后來收到老師的短信，才知道他這次成績下滑了不少。

有段時間，看著別人的家長想方設法給孩子“加餐”，瑋涵怕孩子成績下降影響自尊心，決定自己上手輔導孩子學習。但沒想到半個月之后，兒子的小測驗成績反而不如從前，“不知道是不是故意的，氣得我后面不管了，結果他（成績）又正常點兒了。”這讓瑋涵極度挫敗，覺得自己擠出時間輔導沒有絲毫意義。

瑋涵原本猜測，這是由于孩子叛逆的性格。輔導孩子學習，最讓她感到無力的時候，就是孩子筆直地坐著，盯著課桌什么話也不說，讓他寫的東西，一個字也不愿意動筆。即便狠下心來打罵也沒有用，孩子好像每個毛孔都在向她表達著，“我就是覺得你說的不對。”

不過，瑋涵后來反思原因，她覺得可能更主要是方式出了問題，“畢竟我都這么多年沒碰語法了，有不確定的單詞還需要翻字典。好不容易回憶起來了還沒有用，你必須還得會用他正好能聽懂的方式去講——講簡單了，他不屑聽；講難了，他聽不懂，還打擊積極性。”

而另一方面，隨著孩子的快速成長，自己也開始有一些力不從心。上完一天班回到家，時間基本耗在了這上面，遇到怎么教都教不動的情況，瑋涵有時也會控制不住自己的情緒。孩子最先感知到她的情緒，有時候還會勸她不要那么著急。

加之，現在聽和說都進入了英語的考核范圍，自己上學時學的是“啞巴英語”，時常會有拿不準的發音。有時候兩個不同的單詞，音標明明看起來差不多，但如果想當然地去讀，就會讀錯。相比于孩子原先上的成體系的外語培訓課程，自然會有落差。

有一次，兒子問她：“媽媽，你能不能用英式英語教我讀這個呀？”瑋涵找了個借口讓他去找爸爸讀，結果聽到兒子在跟丈夫告狀：“我媽說她在工作，但是我偷看她手機，她就是在玩！”瑋涵哭笑不得。

最近兒子就快要期末考試了，瑋涵的焦慮感再次上升，不管怎么樣，“最近還是得帶他復習復習。”

“盯”孩子學習時，到底應該“盯”什么

“教培時代”的結束，加上今年疫情下的“全民網課”背景，讓家庭教育肩負起了更多的責任，同時也帶來了更多的挑戰。3月份北京師范大學中國教育與社會發展研究院發布的《全國“雙減”成效調查報告》顯示，32.6%的家長為讓孩子上好學校常常感到很焦慮。

幾個月前，瑋涵所在的城市由于疫情原因，要求學生統一在家中上網課。沒有了同學和老師的現場監督，這對孩子的自主學習能力提出了更高的要求。

在家長群里，她看到兒子班上有個同學，借口要去上廁所，實際上卻是躲在衛生間玩手機游戲，玩得太著迷，翹了一下午的課，被發現后，他媽媽“揍”了他一頓。還有一個同學，課上老師喊她回答問題，剛把她的麥打開，就聽到一陣音樂聲傳來，夾雜著說話聲，這才發現這位同學在正襟危坐地刷短視頻。

瑋涵和丈夫兩人都需要去坐班，見狀又是一陣焦慮，商量之后，只好讓孩子姥姥來家里盯著孩子上網課，但這樣下去總也不是個辦法。

尊重孩子特性，才能讓真正的教育得以發生

在從“教培時代”到“家庭教育時代”的過渡期間，陣痛的由來看似是成績的壓力，實際上是力道錯位的問題。

每個階段的孩子，需要的培育著力點都不一樣。如何激發孩子的學習興趣，給不同學齡的孩子創造出相匹配的學習環境，需要家長更多地了解孩子不同年齡時的心理特征、思維習慣與學習節奏。

在家長對孩子英語學習的參與度上，家長們往往在“信任”與“放任”之間反復橫跳，很難把握好尺度。而反常識的是，并不是家長參與得越多，孩子的成績越好。據《家長學習參與和中小學生學業成績的關系研究》，家長對孩子學習的高頻參與與孩子的成績并不成正相關（“小學生學業成績隨著家長學習參與頻率的增加而增高，但初中生家長學習參與頻率與子女學業成績之間呈現‘倒U型關系。”）這意味著，家長需要找到適度的學習參與節點與頻次，關注孩子在當前年齡學齡，是屬于“掉隊”還是“超前”，并及時扶正。

在學習方式上，家長同樣需要了解孩子的成長特征，尊重孩子在不同階段的學習方式。比如，3～10歲左右的孩子，需要不斷重復才能將知識內化，他們的形象思維更強，學習時最好借助圖像的輔助；而10歲以上的孩子抽象思維能力有了顯著提升，適合訓練邏輯、推理、歸納等能力。根據不同年齡的特征去教育孩子，更容易讓他們擁有成就感，激發學習興趣。

在具體的學習素材中，家長則需要給孩子找到適宜的學習材料和課外閱讀材料。心理學家利維維果茨基提出了“最近發展區”的學習理論，提供了一個廣受業界認可的角度去觀察怎樣讓學習內容更具針對性。“最近發展區”常用三個同心圓表示不同的學習“區間”，最里面的是舒適區，中間一圈是成長區，外面一圈是恐慌區。家長需要幫助孩子進入成長區，如果學習內容太簡單或者太難都會打擊孩子的積極性。

要記住：教育不是把樹苗拔高，而是培育適宜的土壤。如今的家長可以充分享受時代的便利，使用適當的工具，如相關學習資源社群、APP、或硬件學習工具，用符合孩子成長規律的科學方法去耐心地澆灌與賦能。

摘編自微信公眾號“三聯生活周刊”2022年6月23日