最是書香能致遠

組稿團隊：江蘇省鹽城市樊智濤名師工作室

領 銜 人：樊智濤（正高級教師、江蘇省特級教師）

本期撰稿

何靖宇，江蘇省鹽城市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，任教于東臺市實驗中學教育集團。

統(tǒng)編語文教材七（上）第三單元的課文都是關于學習生活的：既有校內(nèi)生活，也有校外生活；既有國內(nèi)的，也有國外的；既有經(jīng)典散文力作，也有古代教育語錄。閱讀這些課文，可以讓我們了解不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛，給我們以學習和生活的啟迪。學習《從百草園到三味書屋》，我們身臨其境般地進入魯迅以如詩的筆觸描繪的那個妙趣橫生的童心世界，感受苦澀而甜蜜的學習生活；品讀《再塑生命的人》，從海倫·凱勒身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著；聆聽至圣先師的諄諄告誡，《〈論語〉十二章》中的箴言警句歷經(jīng)時代洗禮，化為精要的成語，時刻鞭策、啟發(fā)著我們。

讀過的書，走過的路，見過的人，共同成就了我們的品質(zhì)素養(yǎng)和精神境界。“腹有詩書氣自華”，詩書精華沉淀于骨子里，表現(xiàn)在氣質(zhì)中。胸藏文墨懷若谷，最是書香能致遠。

壘起讀書之階石，才能通達致遠；悟出讀書之要義，才能體味求索真諦。通過文字，我們飽覽前人的生命風景，感受著名家大師的精神滋養(yǎng)，更從他們的人生歷程和感悟中得到啟示，思考人生的方向和意義。今天，就讓我們在接下來的語文系列專題活動中徜徉書海，聆聽書本發(fā)出的聲音，接受心靈的洗禮。

任務情境

一顆心，細細品，品讀書中的大千世界；一腔情，靜靜覽，覽讀書中的大好河山；一個夢，漸漸追，追尋書中的智慧。崇尚讀書，成就我們的“詩和遠方”。黃海中學七（1）班的同學正在舉行“沐浴書香 潤澤心靈”語文系列專題活動，請你積極參與其中，一起完成有關任務。

任務一：尋訪，在“導游詞”中感受童年的樂趣

魯迅是紹興人民心中不滅的燈。對于紹興旅游業(yè)來說，魯迅是吸引游客的最好的資源；對于紹興人民來說，魯迅精神已融匯在每個人的心中。若紹興今年要舉辦“魯迅文化旅游年”活動，請你為“百草園”和“三味書屋”寫一段導游詞。

知識錦囊

導游詞是導游引導游客觀光游覽時的講解詞，是導游同游客交流思想，向游客傳播文化知識的載體，也是應用寫作的文體之一。

導游詞的寫作要求：1．挖掘景觀的深層內(nèi)涵；2．突出景物的個性特點；3．注重語言的生動幽默；4．運用有趣的故事傳說。

◆示例

各位來賓，現(xiàn)在我們來到魯迅童年時代的“百草園”。百草園其實是一個普通的菜園，是當時新臺門內(nèi)十幾戶人家共有的一個荒蕪的菜園，平時種一些瓜菜，秋后用來曬稻谷。但它是童年魯迅和小伙伴們玩耍的樂園。再往前走，我們看到的就是童年魯迅學習的書塾——“三味書屋”。大家看，書屋中間掛著寫有“三味書屋”的大匾，匾下面的畫，畫著一只很大的梅花鹿。看！魯迅的座位，在書房東北角，那張硬木書桌是魯迅使用過的原物。據(jù)說，有一次魯迅因故遲到，受到先生的批評，于是在書桌的右上角刻了個“早”字，以此為戒，從此魯迅再也沒有遲到過。這種自律也是先生成功的必要品質(zhì)之一。大家看到書桌上的“早”字了嗎？好了，我的介紹到此結束。接下來的時間，請各位走進書屋，自由參觀。

［七（1）班 范成浩］

◆評析

導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。導游詞可以幫助游客先對景點有整體了解，引發(fā)游覽興趣，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。范同學的導游詞言之有序、有物、有理，在簡練的語言介紹中，給游客勾畫出一幅立體的圖景，從兒童視角與成人視角兩個維度進行解說，將游客引入充滿童趣的意境中。

任務二：感恩，在“短視頻拍攝大綱”中品味老師的溫情

在學習生活中，老師給予學生精心的教導和細心的呵護，師生之間有知識碰撞的火花，有真情交流的感觸。學校正在微信公眾號上舉行“文學作品里的最美教師”評比活動。請你從本單元認識的三位老師——孔子、壽鏡吾和安妮·莎莉文中任選一位，設計、擬寫短視頻拍攝大綱。

知識錦囊

寫好短視頻拍攝大綱，要做到三個步驟。一是明確主題，鎖定目標群體，根據(jù)受眾需求決定腳本的主題。二是搭建腳本框架，以故事發(fā)展為核心，在有限的文字內(nèi)，設定類似于反轉、沖突等比較亮眼的情節(jié)，突出主題。三是抓住細節(jié)，細節(jié)決定成敗，對于短視頻而言也是如此。

◆示例

關于莎莉文老師的短視頻拍攝大綱

第一步：明確主題

結合文本內(nèi)容，借助優(yōu)美的語言文字對莎莉文老師進行準確的陳述與評價，讓大眾了解莎莉文老師的事跡及其身上體現(xiàn)的超乎尋常的人格精神，得到相應的啟發(fā)。

第二步：搭建框架

講述一個故事：“我”和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。后來，“我”實在有些不耐煩，抓起新布娃娃就往地上摔，發(fā)泄心中的不滿與煩躁。而莎莉文老師并未放棄，而是因勢利導，循循善誘，耐心地開啟“我”的思維、智慧和情感。

第三步：抓住細節(jié)

莎莉文老師教“我”寫字，讓“我”感受水的清涼和流動，學會區(qū)分“杯”和“水”，激發(fā)了“我”的求知欲。具體細節(jié)如原文所述：“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water——‘水字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”

［七（1）班 王詩佳］

◆評析

這個活動采用了跨媒介學習的方式，讓同學們制作微視頻，設計短視頻腳本（大綱），在活動中讀寫融通，既訓練了同學們解讀文本、提煉人物性格的能力，又訓練了同學們根據(jù)視頻主題捕捉相關細節(jié)的能力。

任務三：深思，在“情境對話”中咀嚼名言的魅力

一部《論語》，千古流傳；一位老師，萬世師表。中國人的仁德智慧，兩千年的風骨性格，都蘊藏在這位老師和他學生的對話里。節(jié)目《典籍里的中國》把圖書館里的典籍搬上電視，采用今人和古人相遇的形式，跨越時空界限，實現(xiàn)舞臺對話。“沉浸式”的視聽體驗，讓我們在驚喜和感動之余，汲取精神營養(yǎng)，感受典籍之偉大，品味歷史之厚重。如果孔子真的穿越到現(xiàn)代，出現(xiàn)在我們面前，你會和他進行什么樣的對話？請大家發(fā)揮想象，與孔子來一場世紀之約！

知識錦囊

情境對話就是設置一個語境，根據(jù)提示，為題中虛擬人物擬寫話語。在設計情境對話時，要講究文明和修養(yǎng)，尊重對方，注意對象和場合，還應考慮說話的語氣、語調(diào)。

◆示例

這天，我正靜靜地閱讀手中的《論語》，恍惚中，我見到一個寬衣博帶、身材高大的老師，正在孜孜不倦地讀書。他額頭寬闊，臉上洋溢著慈祥的光輝。我想，這就是孔圣人了吧！我一路小跑，來到孔子面前，對他說：“先生，我想向您請教幾個問題。”孔子緩緩地轉過頭來，微笑著說：“好啊，過來問吧！”

我走近先生，虔誠地問：“先生，您是偉大的教育家，請問，怎樣才能讀好書呢？”孔子雙手自然地放在膝上，不慌不忙地回答：“學習要先從學做人開始，做人是一切的根本，這樣才可以做一個專注于學習的讀書人。”我似懂非懂地點點頭。先生接著說：“讀書也要講究方法，要善于思考、勤于發(fā)問并養(yǎng)成復習鞏固的習慣。”

我用堅定的眼神看向先生，心想，我一定要努力學習，克服自身的惰性，努力做一個有文化的讀書人。

［七（1）班 陳菲彤］

◆評析

陳同學通過豐富的想象，聯(lián)系所學知識，和孔子展開了一次跨越千年時空的對話，生動地展現(xiàn)了孔子關于學習的深刻理解，體現(xiàn)了《論語》中所蘊含的中華民族的精神和智慧。

任務四：積累，在“讀書卡片”中回味名著的深意

在前面的“導游詞”環(huán)節(jié)，我們了解了《從百草園到三味書屋》的點點滴滴。其實啊，這篇文章出自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。在《朝花夕拾》里，還有很多富有生活情趣的篇目，給人以回味的深意。下面是小華同學閱讀《從百草園到三味書屋》后制作的讀書卡片。請你仿照示例，完成《二十四孝圖》《瑣記》的讀書卡片。

知識錦囊

制作讀書卡片是指讀完一本書后，把一本書的書名、作者、主要人物、主要內(nèi)容，以及此書中你喜歡的句子、詞語和你的感悟記在卡片上。大家也可以選擇自己喜歡的風格，將它們編輯出來。

◆示例

◆讀書卡片展示

［七（1）班 陳欣蕾］

◆評析

讀書留痕，用“讀書卡片”摘錄喜歡的詞語，寫下欣賞的詩句，發(fā)現(xiàn)讀懂的新知，抒發(fā)獨特的閱讀感悟，有利于同學們提升語文核心素養(yǎng)。陳同學制作的這張“讀書卡片”，深入到名著的閱讀中去，仔細感悟名著帶來的啟示，與現(xiàn)實相互印證，從名著中領悟出了讀書的道理。

同學們，唐代顏真卿有詩云：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。” 你讀過的書，終將在你的談吐里，在你的氣質(zhì)里，成為你身體和思想的一部分，構成你的人生格局！