名師與明師

董祥濤

在大力推行素質教育的今天，為響應國家號召，加大教育投入力度，提升教育教學水平，各省、市、縣（區）“名師工作室”如雨后春筍般涌現。名師們不光負責培養一些優秀教育工作者，也為當地的師資培訓貢獻了力量。

參加的培訓多了，見識的“名師”多了，我對“名師”有了自己的理解。各省特級教師、正高級教師，省、市級別教師工作室主持人，各類各級比賽中特等獎、一等獎獲得者，承接國家級、省級課題主持人等，都可歸入名師之列。有了“名師”的光環，教師的職業生涯就有了足夠的“文化資本”從三尺講臺走向更大的舞臺：受邀上課，開設講座，奔走在各類活動和會議之間，為學校乃至地方的教育發展出謀劃策等等。

曾經聽過一個名師的講座，當時非常崇拜。從他的簡介可以看出，他做報告的檔期安排得很滿，若不是校方領導和他私交不錯，根本邀請不來。為了節約時間，他自己還同時擔任主持人。他首先列舉了近些年來自己所獲得的各類榮譽，特別強調一些來之不易的頭銜，同時還插播一些地方電視臺對他的采訪及報道。臺下的老師們除了報以陣陣掌聲，還忍不住地發出驚嘆。

我們看到他憨態可掬的笑容，倍感親切;我們聆聽他詼諧幽默的語言，興致倍增;我們見識了他簡單有趣的教學模式，醍醐灌頂。他幫助后進生一步步提高成績，取得學科高分，創造了教學奇跡。他所帶的班級屆屆得優，創下了一方傳奇。由于在教學上屢創佳績，他得到了領導的賞識，從普通教師走向教學管理崗位，從學校走向教育主管部門，后又被特聘到某一線城市擔任重要職務。一個多小時的報告結束了，我們仍意猶未盡。

萬萬沒想到，時隔數年，我有機會在一所新學校再一次聆聽他的報告，他仍是那樣紅光滿面、氣定神閑，也是百忙之中看著校長的“佛面”趕來。一場報告下來，笑聲、掌聲、贊嘆聲不絕于耳，可我沒笑，心里有點酸酸的，因為他演講的內容一成不變，甚至連鼓勵學校發展的口號都一模一樣。同樣是激情慷慨的教學“捷徑”成功論：“沒有差生，只有不努力的學生;沒有學不好的，只有吃不飽的。”報告進行到尾聲，這位名師借著現場的熱度，推薦學校購買一些由他推廣的培訓會門票和書籍，還給每位老師送個定心丸：“只要跟著我學，像我這樣做，你們學校一定可以成功，中考完全沒問題！”但這一次我沒有血脈僨張，信心倍增。他還是從前那個“名師”，沒有一絲改變！

不可否認，每個名師成功的背后一定有自己辛勤耕耘、日以繼夜的付出。或許也正因此，許多名師在成名之后，都會充分利用名氣帶來的滾雪球效應：有了“名”也就有了“譽”和“利”，隨之而來的是更多的“名”。在普通教師看來，那個令人向往的“名師”頭銜便成了通往成功的路徑。

斯賓諾莎說過：“聲名也會成為一種巨大的障礙：如果我們追求它，就必須投身于這樣一條道路——盡量滿足人們的想象，避其所憎、投其所好。”真正的名師永遠不會被榮譽蒙蔽雙眼，而是不滿足現狀，渴求更多的進步空間。那些在成名之后屈就于名利聲華的誘引，一心想著利用名氣兌現各類資源，專業發展上卻停滯不前的“名師”，說到底早已偏離教育的初心，他們更像社會活動家、生意人，把教育當成一門生意。

一個普通教師的成長之路應該是新手教師—普通教師—經驗教師—專家型教師。有了這樣的梯度，我們老師才能把目光從仰望天空轉向著眼腳下，拾級而上終可拿云。再制定相對應的標準和措施，老師們便能清晰意識到自己努力的目標和方向。即便是普通教師，也能在教學上品嘗到成功的喜悅，在平凡的崗位上發揮最大的價值。其實每一位教師的價值都是多元的，哪怕成不了名師也沒關系，我們可以做個“明師”：堅守三尺講臺，躬身自省，內心澄明，專業成長上絕不固步自封。“明師”的名額沒有任何限制，不管你處在教師成長之路的哪個階段，都可以做一個“明師”。

一、學會與學生對話

每一個學生都是我們教學生涯中的稀客，我們看似陪他們一程，卻有可能會影響他們一生。教師的行為和語言，無不影響著學生的身心成長。正因如此，學會與學生對話是教師必修的一門藝術。

首先要學會傾聽，這是最簡單的，也是最難的。成年人大多不喜歡聽低齡兒童的傾訴，認為他們幼稚、健忘且以自我為中心。但我們不能忽略的是，兒童同樣具有大多數成人缺少的優點：絕假純真的童心，漫無拘束的想象力，對于熱愛之事的專注度，等等。因而學會傾聽學生的心聲，首要的就是一種平等的立場和姿態。每個孩子都渴望被關注，尤其是在孩子眼中，老師有著“至高無上”的權利。我們有時候在嘈雜的教學環境中，很難做到耐心傾聽每一位學生的訴求，甚至還會呵斥學生的無理表達，這無疑破壞了建立良好師生關系的橋梁。傾聽，其實就是多一點耐心，不一定要做出十分正確的回應和建議，他們要的只是你彎下腰或者蹲下來，給他一絲理解和安慰，內心也就滿足了。

其次是隨時反饋。教學從不是我講你聽的單邊活動，課堂上我們必須要關注學生的眼神、表情、心態和行為的變化，從而及時調整自己的教學策略。從學生的表現與完成任務的結果來了解自己教學上的亮點與不足。一節課結束后，老師都有最直觀的感受：學生喜不喜歡這節課？老師需要做的是證實自己的感受，根據內心的真實想法，去和不同層次的學生交流，問問他們這節課最喜歡的是哪個環節，哪里聽不明白，有沒有好的建議提供給老師……

然后是良好溝通。與不同性格、不同家庭背景的學生，溝通方式都不盡相同，但唯一不變的是真誠。那么怎樣才算真誠呢？把他們當成你最好的朋友，談話時給他遞上一把椅子，倒一杯水，拿一張紙巾，大家坐下來聊一聊。千萬不要期待聊一聊之后能產生多么大的教育作用，這種功利的想法本身就違背真誠。走進一個學生內心并非一朝一夕之功，要有滴水穿石的恒心。在溝通的時候要掌握一個訣竅：說出對方的感受—表示感同身受的經歷—說出你的期待與需要—提出具體的請求（見馬歇爾·盧森堡《非暴力溝通》）。

二、學會與自己對話

教師的自我反思與自我對話不是一般意義上的回顧。首先必須承認，我們有限的教學理念和手段并不足以應付學生出現的棘手問題，這不是時代的錯，是我們的觀念還停留在過去，這個過程需要反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。如果一個教師整日埋頭苦干，看不到希望，就會產生較低的自我效能，從而放棄思考而平庸度日。

教師要在失敗案例里反省自己的行為所導致的結果，學生反抗老師甚至辱罵老師一定是學生的錯嗎？在我曾經工作過的學校發生過學生使用利器傷害教師的惡性事件，很多老師為之震驚，替受害人鳴不平。但深究之后才發現，原來是這位老師的“毒舌”功力，讓這位本就暴躁的學生怒火中燒，情緒崩潰之下做出這樣不理智的事情。如果這位老師不侮辱他的人格，不踐踏他的自尊，又怎會招來橫禍？教師需要良好的共情能力，多站在學生一邊，而非整日里強調師道尊嚴。

教師常常在糾結總結怎么寫、課題怎么做、公開課怎么上、表格怎么填、資料怎么應付等等。非教學類的事務占據了教師太多本可用于思考的時間，然而思考（meditation）是一個人“悟道”的關鍵，一個教師的工作時間都被填滿了，如何有時間去悟？哪里還有精力去思？一名教師不能覺得備課、上課、批改作業、教育學生這種陀螺似的工作方式就是奉獻。作為學校的管理者不應以“滿”為傲，以“閑”為恥，更要考慮閑中生慧的訣竅。我是一個會忙里偷閑的人，屬于應付類的事務就應付著做，凡是面對學生的事情就絕不馬虎，為了完成一個課件我可以坐在椅子上五六個小時，不斷修改補充。為了學習一個名師課例我會反復琢磨并記錄，同時還會在一堂課結束后反思這節課的得與失，哪里還可以再改進。多年來，我堅持不用上一年的教學設計重復自己的課堂教學，而是針對學生的實際情況和教學趨勢，不斷反思并做出調整。很多教師許多年的教學設計和教學方式都保持一成不變，顯然，他們沒有隨著時代的發展而成長。習慣支配著那些不善于思考的人們，領導、老師都是如此。

三、學會與他人對話

他人是何人？簡單來說就是讓自己欽佩的有真才實學的人，有時候這些“偶像”不經意間說的一句話，就能讓你醍醐灌頂，茅塞頓開。我曾經在省級展示平臺上了一節公開課，以當時的能力和水平來說，已經達到了我的極限，盡管精心準備許久，但效果并不理想，來自北京的專家也不留情面地在公開場合進行了犀利的點評。在很多人看來這是很難接受的，于我而言卻猶如一盆冷水澆醒了自我滿足的美夢。聽了專家的中肯建議，我才發現，原來我在文本再構、語言邏輯和文化背景上還有那么多不足。那一刻讓我痛定思痛，以后的每一次展示課我都會搜集各種資料，詢問各位專業人士的意見和想法，讓我的專業不斷精進。經過多年積累和成長，我也可以幫助青年教師在專業上成長和進步。

不是所有人都有這樣的歷練機會，唯有讀書可以帶領我們走出低谷和陰霾，幫助我們找到方向，這是最快建立與他人對話的渠道，從他們的做法中我們可以窺見教育的真諦和美好。無論是專業書籍還是雜書都有其自身的價值，教師要做的是如何把別人的經驗轉化成自身的價值，那就是親身去嘗試，把好的方法進行適時改良，然后在自己任教的范圍內試行，在實行過程中請學生和同伴進行監督和評估，從而反思自己的改變是否帶來好的效果。當正向思維不斷被強化，那么它就會成為自身發展的優勢。

許多教師一路被裹挾著求生存，除了教學事務之外還有一大堆非教學類事務纏身，久而久之，熱情沒了，智慧也被消磨殆盡。別說成為名師，想成為一個合格的普通教師都有困難。我們只能在平凡的崗位上不斷自省，豐富自己的人生體驗，提升自己的職業幸福感，用樂觀的心態給自己一個“明師”的頭銜。這個“明”沒有響亮的稱謂，但背后也沒有利益的驅使。我們所得到的回報，只是在許多年后，學生依舊記得我們在講臺上灑下的汗水、在激情演講時的笑紋、在躬身安撫時的溫柔。如此，足矣。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區德琳學校）

責任編輯 黃佳銳