打造新時代高品質初中教育新樣態

錢軍

編者按：在新時代背景下，勞動教育被賦予了新的使命和內涵，對學生的成長和國家的發展意義深遠。江蘇省無錫市僑誼實驗中學以職業啟蒙教育為抓手，積極探索實施勞動教育的有效路徑。學校依托“職業啟蒙：指向活動育人的綜合實踐課程基地”，構建職業啟蒙教育課程體系，開展活動育人、實踐育人，以豐富學生的職業體驗，提升學生的綜合素養，提升教師團隊的課程研發水平，對初中課程建設具有積極的借鑒意義。

2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育的目標定位、內容體系、實施途徑、落實方式、保障機制等方面進行了全面部署。2021年2月，中共江蘇省委、江蘇省人民政府印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，強調初中階段要圍繞職業啟蒙，以掌握基本生活技能、家政學習、社區服務、職業體驗、適當的校內外生產勞動等為主要內容，使學生養成認真負責、勤勞儉樸的品質和職業意識，增強其公共服務意識和擔當精神。

2022年，以江蘇省無錫市僑誼實驗中學為龍頭校的僑誼教育集團（包括無錫市僑誼實驗中學、無錫市僑誼古運河中學、無錫市梁溪區揚名實驗學校）進一步深化集團化辦學改革，探索“品牌學校＋新校”緊密型辦學模式，在課程、教學、德育、管理、制度、文化等辦學維度上實行一體化辦學，實現互通互融。學校堅定“科研興校”的戰略思想，以課題為抓手，開展職業啟蒙的實踐探索，申報并立項了“職業啟蒙：指向活動育人的綜合實踐課程基地”。

學校秉承“辦有溫度的教育，讓成全人的思想照亮每一個教育細節”的核心理念，以“這里將證明你是最優秀的”為辦學愿景，統籌推進勞動教育，形成了僑誼實驗中學“職業啟蒙教育”課程品牌。

一、以物型空間建設優化育人環境，讓職業啟蒙教育“有境”

圍繞職業啟蒙教育的主題，學校堅持“做中學，做與學融合”的教學理念。為創設具體的、物型化的育人環境，學校建設了校內職業體驗拓展中心、校外聯動社會實踐基地以及智慧大腦網絡平臺，融通線上線下教學資源，實現數據融合共生、開放共享，為學生創設一個多維立體的、無邊界的學習體驗平臺。

學校打造了“大國工匠事跡”“身邊的工匠風采”“僑誼巧匠作品展”等主題文化展示長廊，通過講好大國工匠故事、展示能工巧匠風采等校園文化活動，傳承工匠精神，更好地發揮物型空間的育人價值。

學校在微信公眾號平臺開辟專欄，及時發布基地建設動態，介紹基地設施設備，推介各行各業先進人物的成長故事，傳播課程育人思想，展示學生課程活動成果，營造職業探究的氛圍。

通過一系列職業體驗物理空間和網絡平臺的建設，學校創設了具有鮮明特色的育人環境，為學生的創新實踐提供了有力支撐。

二、以課程哲學承接辦學理念，讓職業啟蒙教育“有魂”

多年來，學校堅守著“為每個學生的終身發展提供最適合的教育”這一辦學理念，在此基礎上形成了學校職業啟蒙課程基地的建設之魂：讓孩子在最美好的年華思考和觸摸職業的溫度，牽手無限未來。

具體而言，學校圍繞初中生核心素養，依托國家課程綜合實踐活動，重構教學板塊，打造以職業啟蒙教育為核心的課程體系，依托課程基地建設，讓學生在積極的體驗和充分的探究中開展跨學科學習，為生命成長注入蓬勃的力量，培養“正氣、靈氣、雅氣、銳氣、勇氣、大氣”的僑誼好少年。

三、以課程群構建提升學生核心素養，讓職業啟蒙教育“有徑”

學校以學生能夠接觸到的整個生活為課程源泉，以綜合實踐活動課程、德育實踐、職業體驗活動等為載體，開展職業啟蒙教育的課程群建設。

1.職業啟蒙之綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是一門國家課程，包含了生涯規劃的教學內容，每周有規定的課時，是我校開展職業啟蒙教育的首要載體。學校在國家課程指導綱要的基礎上，不斷發掘和豐富其中有意義、有空間、有創造性的職業作為學生探索學習的內容。

七年級以“非遺傳承手工坊”“樂活幸福工坊”和“智愛生命工坊”為主進行學習體驗，適當融合思政、歷史、生物、體育等課程資源，指向學生人文底蘊、責任擔當、健康生活素養的提升。

八年級以“現代農業微工坊”“綠色環保工坊”為主要體驗區，融合物理、生物、地理等學科，以項目學習、科學探究、情景體驗、沉浸實踐等方式，引導學生在實踐中整合學科知識，在學科知識和現實生活之間建立聯系，提升學習的內驅力。

九年級以“樂研智創工坊”和“樂活幸福工坊”課程為主，在提升學生學習力的同時為其緊張的學習減壓，允許學生自主決定、自主設計、自主評估，為他們未來有意義、創造性的職業生活做好準備。

2.職業啟蒙之德育實踐活動

學校將綜合實踐活動課程的理念滲透在學校德育活動中，通過志愿活動積分化、家庭勞動清單化、學校勞動崗位化等形式，并結合“勞動集市”“校園職業日”等校園德育活動，實現家校合育，推動職業啟蒙課程更加連貫、系統。

3.其他職業啟蒙類實踐活動

學校利用網絡平臺實現資源共享和學習內容的拓展，運用大數據云平臺引導學生將學科知識與職業活動相聯系，深化學生對學科知識的認識，提高學生的科學探究能力和創新精神。學校還積極開拓校外資源，通過與政府單位、職業學校和企業合作，組織學生進行研學實踐和綜合實踐活動，拓展活動育人場域。

四、以課程研發引領教師發展，讓職業啟蒙教育“有質”

職業啟蒙教育對教師的綜合育人能力提出了較高的要求，學校以“四有”好教師團隊為主體組建團隊進行課程研發，開展課程設計、資源整合、過程設計、素材編撰、網絡操作等專題培訓，培養教師主動詮釋、開發和實施課程的能力，提升其綜合育人能力。

此外，學校還籌建了 “職業啟蒙教育研究中心”，以南京大學、江南大學等高校教授為特聘專家，定期組織教師進行課程教學研究、課程資源研發、校本課程開發、項目課題研究等培訓，為教師的相關素養提升提供智力支持；定期選派骨干教師到高中和職業學校考察交流，了解和把握一些職業要求與職業前景，提升教師在該領域的綜合素養和指導能力；堅持開門辦學，與職業學院合作，邀請職業指導教師、行業勞模、非遺傳承人等到校指導，充分挖掘家長資源和社會資源，共同參與項目的開發；通過校理事會、周邊街道社區及共建單位等途徑尋訪行業精英，建立專家庫，使職業啟蒙教育更具專業性。

五、以基地建設引領整體育人機制的變革，讓職業啟蒙教育“有序”

課程基地的內涵建設，除了形成結構優化、特色鮮明的職業啟蒙課程體系，還可以更好地發揮基地的輻射引領作用，推動學科實踐、跨學科綜合性學習，讓職業啟蒙教育在學校整體優化中有序發展。

1.形成規章制度

學校制訂了《初中職業啟蒙綜合實踐活動課程研發管理辦法》，明確基地建設在學校發展中的統領性地位和作用，強化建設的指導思想、發展原則，明確各年級課程的教學內容、建設目標、建設任務，理順職業啟蒙課程研發的管理機制、運行機制和激勵評價機制。以任務為驅動，項目化推進課程研發，由項目團隊教師結合自己的特長自主選擇研發內容，實行項目長負責制，組織實施課程。

2.明確課程的評價要求

以“關注學生需求、立足實踐、能力為重、著眼創新”為準則，對教師的課程設計和教育教學活動進行評價。進一步完善過程性評價、表現性評價和綜合性評價相結合的多元評價模式，對學生的“責任擔當、活動表現、探究精神、創新實踐”四個方面進行綜合評估。

3.細化項目組教師考核方案

學校將課程教學、基地建設以及關于基地的各種考查、交流、培訓活動等都納入考核范圍，優化教師績效考核，激發教師的積極性。

學校通過職業啟蒙課程基地建設，在落實國家課程的同時，以職業體驗為切入點不斷豐富綜合實踐活動的課程內涵，拓展綜合實踐課程活動的實踐樣態，強化活動育人的效果。職業的體驗與實踐往往需要調動幾門學科的知識，也需要考量人的核心素養和各種品質，聯結著學校的教學工作和外面真實的世界，推動著教學走向更深層次的學科融合、學科實踐，使我們能夠踐行“立德樹人”的根本任務，重構適應我國國情的跨學科融合的教育范式。