為學生搭建深度學習的平臺

潘雪峰

學習空間是促進學習和聯系發生的環境，包括物理和虛擬空間，它與教學空間、教學環境、教室等概念的內涵有相似之處。余勝泉教授從知識傳遞到認知建構、再到情境認知的視角將學習空間看作是多種學習情境的匯聚；［1］祝智庭教授認為，個人學習空間是“個人學習環境”和“虛擬學習環境”整合的增強型學習系統；［2］許亞鋒等研究者認為，學習空間形成與發展的過程中包含了豐富的“隱喻”，最終是為了促進學習者的學習。［3］

在“學習空間”興起之前，人們通常使用“教學空間”來指代傳統教室和實驗室等教學場所。大多數傳統教室都具有固定布局，講臺位于前方、行列式桌椅擺放，有清晰的前后方向之分等特征，主要用來開展面對面的教學活動。由“教學空間”演變為“學習空間”并不是簡單地替換說法，這本質上已經是教育理念的變革。學習空間建設受學習理論、認知科學、腦科學與神經科學的進步等因素的影響，使得我們將關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，更加符合當下教育發展的主流方向。

以傳統教室和教學實驗室為代表的教學空間主要是為教師的“教”提供支持與服務；學習空間建設則更多從學習者的角度出發，考慮如何發揮學習空間的功能以激發學習者的學習興趣，豐富學習者的學習經驗，促進學習者主動學習、協作學習與深度學習。

一、學習中心建設的基本思路

江蘇省南通中學在高品質示范高中的建設過程中基于學校歷史文化傳統和教育教學特色，對學校課程進行了整體頂層設計并構建出旨在培養學生“終身學習力”“實踐創造力”和“全球領導力”的英才教育課程圖譜和課程體系。

為保障實施英才教育課程所必需的時空場域、學習空間，結合江蘇省課程基地的創建，學校啟動了科學、技術、人文、藝術、體育五大學習中心的建設，形成了集課堂教學、實驗實訓、科技體驗、交流互動、社團活動為一體的融合創新學習中心。這些學習中心的建設，注重促成建構的、協商的與參與性的學習的發生，幫助學生與學習內容、對象的互動，讓學生能夠沉浸在一個主體與環境構建的完整系統之中；關注為學習者提供學習的支撐性條件，營造真實的學習情境，通過真實的、有意義的、連貫的項目經驗，讓學生沉浸學習、深度思維，發展學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

二、學習中心建設的基本樣態

為了把學習中心建成學生各類課程學習的重要場所，建成培養拔尖創新人才的平臺，學校以“四促進”觀點（促進真實學習、促進主動學習、促進協作學習、促進深度學習）作為設計理念，對傳統教室進行改造，為學生創造富含“解決問題”和“探索未知”機會的真實而豐富的學習空間與情境。通過兩年的共同努力，基本形成了融物理空間、社交空間和信息空間為一體的學習環境，包括靈活的座位、可組合的課桌、模塊化的教室、可通過周圍的壁柜方便獲取的實驗設備、可移動的電子白板、計算機、網絡、可展示和共享信息的屏幕等。在這些空間結構基礎上，依據不同學科的本質、特點、要求以及學習組織形式的不同，進一步優化結構、布局、功能，形成不同的多樣化學習空間模型。各種類型的學科教室應運而生，打造出具有鮮明學科特色的教學環境。

以融合創新學習中心為例，該中心整合了數學、物理、生物等學科學習空間的建設，設計了衛星創作教室、航空器飛行教室、多種機器人教室等，大力推進“研究型、項目式、主題化”學習，圍繞學習重點難點，以物態和非物態相結合的方式，設計與開發了相關的學習模型。一方面強調通過借助學習空間，綜合運用學科知識、技術方法，創造性地解決問題，另一方面是在解決問題的過程中綜合性地理解學科知識。

三、學習中心建設帶來的變化

1.學習中心的建設，實現了由“抽象知識”向“具體情境”的轉變。學習中心的建設注重對課程、活動、資源等教育元素一體化、結構化、過程化的創新，學習中心為“抽象知識”轉向“具體情境”營造了真實的學習情境，讓學生把學習和真實世界問題相互聯系，讓學生在實踐體驗中成長與創造。學習空間可以從多個不同的角度對學習情境創設予以支持：一是通過空間中若干結構要素的組合，創設符合認知機制的問題情境，讓學生從問題情境出發去探索如何解決問題；二是借助不同的要素組合，創造一種“在做中學、及時反饋、不斷提煉自己的理解并建立新知識的情境”［4］的積極的學習氛圍，促進沉浸式學習；三是根據學習任務和目標，引導學習者主動對學習空間中的相關元素進行加工，從而產生豐富的活動形式，讓學生在真實情境中形成體驗，在潛移默化中提升能力。

2.學習中心的建設，實現了由“知識中心”向“關鍵能力”的提升。學習中心的建設以物態環境的再造促進學習方式的轉變，實現了由“被動接受”向“主動探究”的提升，適應了學生個性化、高品質的學習，讓學習更為真實、更加生動、更加深刻地發生，讓體驗學習、探究學習、實踐學習、移動學習成為常態，讓學生從只有獲得間接經驗向更多獲得直接經驗轉變。在學習方式變化之后，我們可以看到學科教師不斷走向“項目導師”，教師從知識傳播者轉變為學習的促進者，教學方式從“傳授”走向“指導”；學生也從知識接受者轉變為知識的探究者、創造者，呈現“興趣導向” “做中學” “做中研”的學習樣態。學生的學習實現了由“知識中心”向“關鍵能力”的提升。

3.學習中心的建設，實現了由“單一資源”向“多元平臺”的融合。在學習中心“課程—環境—裝備”三者相輔相成、相得益彰，相關學習空間實現了功能疊加和平臺融合，這就使得學生的學習有了更多學習平臺的支撐，并且將不同形態的課程學習環境進行了一站式、集約化建設，將更多的課程學習平臺融匯在一起，讓學生的個性化學習變得更為便捷、省時，也提高了各類教育資源的使用效率。“課程—環境—裝備”這三者的合力，使得學校樣態變得更具個性、更為前瞻和更有品質。

四、學習中心建設的后續思考

1.學習空間對學生學習的影響在很大程度上取決于教師的教學行為。學習空間促進真實學習、促進主動學習、促進協作學習、促進深度學習，但需要教師主動學習、不斷探索、積極適應學習空間帶來的新變化，采取適切的、有利于發揮學習空間功能和特質的教學方法，提高學生對學習活動的參與度。因此學習空間對學生學習的影響在很大程度上取決于教師的教學行為。［5］

2.學習空間建設要充分利用好高速發展的信息技術形成多元學習空間?？茖W技術是改造學習空間的推動力之一，迅猛發展的數字技術促使學習成為一種隨時隨地都可以發生的泛在活動，數字學習、在線學習、移動學習、混合學習等新的形式層出不窮，而且技術輔助下的學習空間正在朝著個性化、智能化的方向不斷邁進，可以更好地解決教學難題、改善學習環境、創新學習平臺。

3.學習空間建設適宜采用“邊建設、邊探索、邊應用、邊完善”的形式。學習空間建設既要關注基本功能的普遍性，又要關注多樣性，還需要根據教與學的需求不斷進行功能的升級改造，以推進學習過程的持續改進。隨著人們對學習空間的訴求與理解的不斷深入，以及對當前學校學習空間現狀的思考，學習空間建設適宜采用“邊建設、邊探索、邊應用、邊完善”的形式，從學習空間建設到應用探索再到不斷完善，循序漸進。沒有最好，只有更好，這應該是學習空間建設的推進路徑。

【參考文獻】

［1］余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望［J］.中國電化教育，2007（6）：7-18.

［2］祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數字學習環境設計新焦點［J］.中國電化教育，2013（3）：1-6，11.

［3］許亞鋒，尹晗，張際平.學習空間：概念內涵、研究現狀與實踐進展［J］.現代遠程教育研究，2015（3）：82-94，112.

［4］屠莉婭.走向學習本質：學習空間作為變革動因［J］.上海教育，2021（16）：20-27.

［5］趙瑞軍，陳向東.學習空間對教師教學行為影響的研究——基于華東師范大學的“新型學習空間”［J］.遠程教育雜志，2017，35（4）：77-86.