學校高效管理有效路徑初探

王幸峰 劉騰

學校是教育人、培養人、發展人的場所，教育是否有成效，培養是否有力度，發展是否可持續，學校管理的科學高效是關鍵。要實現學校管理的科學高效，就要遵循管理的客觀規律，依法治校、依法執教，同時注重在客觀規律的指導下隨機應變地管理，即講究管理的藝術性。吳家山第三小學做了一些嘗試：堅守一個理念、抓牢兩個維度、關注三個群體、明晰四個要素、落實五個走動和實現六個轉變。

堅守管理的一大理念——動機至善。

管理要堅守初心，只有在善良的動機引領下，思想境界才能得以提升，行為才能以大局為先。因此學校管理者要有大局意識，出發點是整體的而非個人的，目標是團隊發展而非個人利益；學校管理者要有格局思維，始終心懷善意，服務為先，保持高遠境界，眼觀未來；學校管理者要有文化意識，要將管理文化變為根植于內心的修養，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由以及為別人著想的善良。

抓牢管理的兩個維度——管人和理事。

管理就是“管人”和“理事”。“管人”要做到三個訣竅——了解人心、尊重人性、妙用人情。“了解人心”即了解人心所需、人心所向，深入一線，走進群眾；“尊重人性”即尊重人性的弱點、人性的渴望，發現每一位教師的閃光點，重視、信任、欣賞每一位教師；“妙用人情”即洞明“人情世故”的學問，練就“人情練達”的本領，崇尚禮儀，堅守情懷，尊重個體。“理事”要抓好三個“人心”——人心齊、人心穩、人心聚。人心齊，思想同心，目標同向，才能擰成一股繩，勁往一處使；人心穩，行動一致，步履同頻，才能遇水搭橋，逢山開路；人心聚，事業同干，齊頭并進，才能眾人拾柴火焰高。對于學校的管理，人心齊了，人心穩了，人心聚了，教師的工作熱情自然而然就高漲了，工作上的難題順其自然就能解決。

關注管理的三個群體——尊重老教師，換位思考；信任中年教師，平等交流；培養青年教師，真誠相待。

尊重老教師，換位思考。要認真傾聽，設法幫助，讓老教師做好看家人，“老驥伏櫪，志在千里”，為學校的發展保駕護航。信任中年教師，平等交流。要足夠尊重，激發價值，讓中年教師做好當家人，“中流擊水，浪遏飛舟”，為學校的發展引領示范。真誠相待，培養青年教師。要科學規劃，悉心引導，讓青年教師做好發家人，“及時當勉勵，歲月不待人”，為學校的發展身先士卒。讓老年教師感受管理的溫度，教有所依；讓中年教師感受管理的效度，教有所榮；讓青年教師感受管理的力度，教有所盼。

明晰管理的四個要素——氛圍、機制、專業、實干。

和諧向上的校園文化與教育氛圍，是在師生員工的共同奮斗中、學校辦學的傳承與創新中淬煉而成的。學校管理者要樹立全校師生共同的辦學理想和追求，迸發精神力量，形成力量源泉。

機制是學校發展的保障。規章制度是學校各項工作全面落實的基本保障。依法依規是前提、基礎，學校要依法治校，教師要依法執教。加強管理制度建設，能有效推進學校可持續發展。

專業是學校教育的方向。要培養教育理念先進、知識結構完善、教學技藝純熟、文化素質深厚的科研型教師成長，把握教學命脈，激發課堂靈性，促進學校教育教學縱深發展。

實干是一切工作的落腳點。一切難題只有在實干中才能破解，一切辦法只有在實干中才能見效，一切機遇只有在實干中才能被抓住。新時代學校管理必須弘揚實干精神，以腳踏實地、真抓實干作為一切工作的基本遵循。

落實管理的五個走動——問題在走動中發現，困難在走動中解決，盲區在走動中消滅，情感在走動中交流，能力在走動中提升。

學校的管理陣地在一線，在一切有師生活動的場所，在一切開展教書育人的空間，在一切可能有安全隱患的地方。要實現高效管理，就要開門辦公，走動管理。管理團隊要深入教學一線，深入日常管理，“從群眾中來，到群眾中去”。

在走動中了解教學和管理中的真實情況，發現問題，可以為過程性評價和發現教學管理的不足提供事實依據；在走動中了解師生課堂和校園生活，傾聽群眾意見，解決困難，可以為改進教學管理提供有效策略；在走動中洞察校園，熟悉課堂，親近學生，可以讓管理更全面、更接地氣；在走動中傾聽老師的聲音，服務老師的需求，交流情感，可以讓管理更人性化，更有溫度；在走動中深入教研現場，與教師一起切磋技藝、互相促進、提升能力，可以為管理提供源源不竭的前進動力。以勤勉的工作作風和務實的工作方法落實管理的五個走動，實現“發展學校、服務教師、成就學生”的美好愿景。

實現管理的六個轉變——變遺留問題為突破關口，變宏觀管理為微觀管理，變制度管理為文化引領，變班級個育為全員育人，變活動育人為生活育人，變被動成長為自主發展。

變遺留問題為突破關口。轉化思維，將學校歷史遺留問題作為學校轉變的突破口，將找準問題和解決問題作為工作推進的抓手。揪住“見慣不驚”的問題，重視“怨聲載道”的問題，深挖“影響深遠”的問題。堅持以人為本，各個擊破。

變宏觀管理為微觀管理。注重管理細節，一心為民辦實事。深入基層，事無巨細，區區小事，件件上心。關注民生民計，從教師一日三餐到工作生活，做到合理安排；保障后勤管理，從崗位調整到職稱評定，做到順應民心；抓實日常管理，從師德師風到教學常規，做到扎實高效。

變制度管理為文化引領。制度是學校發展的保障，但僅有制度管理是不夠的，文化才是引領一所學校長遠發展的核心力量。形成“和諧向上，樂學好研”的校園文化，以文化激發師生情感凝聚力，以文化引領師生發展向心力，以文化帶動師生行動執行力。

變班級個育為全員育人。立德樹人不再只是班主任一個人的事，育人場景不僅局限于班級活動。提倡全員育人，共同發力。學校每一名教師、員工都參與關注學生的成長、管理學生的一日常規、提醒監督學生的不良表現，促進學生健康成長。

變活動育人為生活育人。提倡關注生活，全程育人，促進習慣養成。生活即教育，學校的每一個活動場景，學生的每一個日常軌跡，都成為學生成長的課堂。學生在校園日常生活中養成受益一生的好習慣。

變被動成長為自主發展。改變教師教育觀和教學觀，將教學視作師生共度的生命旅程，自主參與，創造課堂的生命力；激發教師內驅力，將教育視作攜手一生的奮斗事業，自主發展，實現教育生命的價值。學生不再是被動地成長，而是作為具有生命的個體主動參與，師生相互攝養與創造，實現精神生命的生成。

吳家山第三小學順應時代發展，做有溫度的教育。讓我們的管理更有溫度，成為有溫度的管理者；讓我們的教育更有溫度，成為有溫度的教育人；讓我們的學校更有溫度，成為有溫度的校園、學園、樂園。

責任編輯/楊亮亮