合理利用“生成”資源 打造“出彩”數學課堂

李靜

[摘 ?要] 課堂教學既有精心的預設，也有動態的生成. 在課堂教學中，教師要重視生成性資源的合理開發，從而將其轉化為寶貴的教學資源. 文章以作業中的“巧合”為知識的生長點，通過對這一生成性資源的合理開發，豐富學生的認知，促進思維的發展，打造出一節“出彩”的數學課堂.

[關鍵詞] 預設;生成;出彩

生成作為以往課堂預設內容的重要補充，其來源廣泛，可以是新異想法，可以是不同解法，也可以是錯誤，等等. 在以往高中數學教學中，為了追求“大容量、高速度”，大多數數學課堂都是在教師精心預設下進行的，教師是課堂的主導，這樣按部就班的講授雖然能夠順利完成教學計劃，但是因為缺少動態生成而顯得課堂消極、低效. “生成”猶如課堂的“興奮劑”，若在教學中合理地加以利用，可以激發學生的主觀能力性，誘發學生深度思考，提高教學有效性. 生成不是遐想，而是智慧的一種體現，是多樣化思維的重要表現形式. 周知，因學生個體認知水平、學習能力等方面存在差異，對于同一問題往往會有不同的認識，那么這些不同的認識就是寶貴的動態生成. 課堂教學的生成性資源是豐富多彩的，其包括言語、行為，甚至情感，在數學教學中教師既要精心預設，也要及時捕捉、開發、利用生成，從而將這些生成轉化為寶貴的教學資源，以此豐富學生的學習經驗，優化學生的認知.

筆者以絕對值不等式作業中的一個“巧合”為例，通過對這一資源的深度思考，創新性地解決了相應問題，實現了教學相長.

[?]教學感想

完成本節課的教學后，筆者也收獲頗多，歸納為以下幾點：

（1）批改作業時，教師不能依賴標準答案，要關注學生的新解法、新思路. 當然，這些新解法、新思路可能是錯誤的，但是其充分地展現了學生的思維過程，這樣教師通過細致分析可以更好地了解學生、了解教學. 值得注意的是，批改作業并不是簡單的、重復的、機械的勞動，而是一個復雜的、有創意的過程，教師要透過作業去了解學生的真實想法，發現他們思維的漏缺，這樣才能通過有針對性的引導讓學生學懂、吃透. 作業批改時，教師要適當改變自己的批改習慣，避免簡單的“√”和“×”，教師可以從學生的解題思路、習慣、能力等給予客觀的評價，這樣既可以拉近師生的距離，又可以誘發學生深度思考，充分發揮作業在鞏固知識、查漏補缺等方面的優勢，培養學生良好的學習習慣.

（2）學生是鮮活的個體，他們有著自己的思維習慣和學習習慣. 在學習中，學生的思路可能是片面的，也可能是粗糙的，甚至是錯誤的，但這些都是寶貴的教學資源.若在教學中能夠進行合理的開發和利用，則有助于調動學生學習的積極性，有助于激發學生的思維潛能. 在解題教學中，教師切勿直接將“最優”的解題過程強加給學生，應鼓勵學生進行多角度分析，找到適合自己的“最優”的解題方案. 教師要多聆聽學生的聲音，真實地、理性地對待學生的思維，并給予合理的加工和診斷，通過有意義的探究，豐富學生的認知，激發學生的學習興趣，實現教學相長.

總之，在教學中，教師要認真對待這些生成性資源，通過對這些生成性資源的恰當處理，打造出高效的、精彩的數學課堂.