發展英才教育可以有多種形式

褚宏啟

一談起英才教育（俗稱“神童教育”），人們就會想起我國的“英才班”（俗稱“神童班”），包括大學少年班和中小學的超常教育實驗班。“文革”結束后，我國百廢待興，急需各類人才尤其是科技英才，中央提出早出人才、快出人才、出好人才的要求。在此背景下，1978年中國科學技術大學開辦少年班，將一些早慧的中學生集中到大學學習。1985年以后，又有12所大學加入，舉辦了少年班。大學少年班需要生源，于是有一些中小學開始舉辦超常教育實驗班，與大學少年班相銜接，為少年班提供生源。

◆英才班不能作為英才教育的主流模式

這種英才班有三個特點。第一，單獨編班。即把經過測試識別出來的英才學生集中起來，單獨編一個行政班，類似“尖子班”。第二，隔離教育。英才班單獨運行，英才學生與普通班的同齡人隔離開來進行教育。第三，壓縮學制。例如：中小學超常教育實驗班用4年學完8年的課程然后考大學，可以節省4年；某大學少年班用8年完成初中、高中、本科、研究生共13年的課程，可以節省5年。壓縮學制凸顯了早出人才、快出人才的要求。但是，單獨編班且如此求快，結果就好嗎？

不可否認，英才班培養了一批優秀人才，其就業領域主要分布在國內外一流大學、科研機構，以及國內外工商、金融、IT、制造等行業，成就卓著，引人矚目。同樣不可否認的是，英才班的培養形式也存在一些突出的問題，主要表現在一些學生出現片面發展、非智力因素發展滯后、人際交往能力差、不能適應社會等問題。英才班因此受到質疑。1999年，政協委員蔡自興在全國“兩會”期間提出《及早廢止少年班》的書面報告，引起強烈反響。此后，大學少年班數量萎縮，舉辦少年班的高校由13所縮減為2所，舉辦超常教育實驗班的中小學由70所左右縮減為10所左右。總體而言，我國英才班在早期并不是特別成功。后期堅持下來的英才班汲取早期的教訓，盡管辦得越來越好，但是成本很高，而且體量很小，沒有規模效應，全部加起來每年招生也就幾百人。而我國即便按照最嚴苛的1%口徑計算，僅中小學的神童總量就達200萬人左右，因此當前的英才教育遠遠不能滿足國家現代化對于拔尖創新人才的需要。

與許多國家相比，我國英才教育發展落后。我國需要大規模發展英才教育，讓所有神童的潛能都得到開發，而要做到這一點，就不能把成本高昂的英才班這種教育形式作為主流模式。

◆英才教育還有多種形式可以選擇

由于1978年以來我國英才教育的主要形式甚至唯一做法就是英才班，導致很多人認為英才班就是英才教育的全部，即“英才班=英才教育”。其實不然，英才教育還有很多其他形式可供選擇，而且這些形式還可以規避傳統英才班的種種弊端。

英才教育有加速模式和充實模式兩種模式，每種模式之下又分為多種形式。

加速模式是世界英才教育的“正統”模式，早期的英才教育都是加速模式。加速模式可以分為年級加速和內容加速兩種。年級加速是指提早入學（小學、中學、大學）、跳級等，比如5歲入小學，讀小學三年級時直接跳級讀五年級等。內容加速是指加速掌握課程內容，如某一科目加速、幾門科目加速、提前修讀較高年級科目、在中學時修讀大學課程等。但是這些加速模式與我國的“英才班”不同。第一，年級加速所采取的是“隨班就讀”方式，即隨高年級的班級就讀，并不單獨編班，這樣可以節省大量成本。第二，內容加速有兩種編班方式，一是在常規班內實施分層教學，讓英才學生學習更深的內容，不單獨編班；二是在常規班之外把英才學生單獨編班，可以在校內編班，也可以在校外編班，比如某些大學為中學英才學生提供暑期課程，但是這些單獨編班只是常規班的補充，是在課后、周末、寒暑假等時間提供的。

加速模式能讓英才學生“吃得飽”，有助于提升他們的學習動機和學業水平，讓他們提前畢業或提早取得更高學歷。其典型特征是“學得快”，但是不一定學得全面、扎實、深入，往往過于關注能促進跳級的幾門主要學科，其主要弊端是英才學生壓力過大，非智力因素發展相對不足，容易產生心理健康問題和社會調適問題。

與隨班就讀的年級加速和內容加速相比，我國的英才班屬于“激進加速模式”，如單獨編班，與同齡非英才學生隔離，過度壓縮學習年限等，這種激進做法會放大一般加速模式的優勢與弊端。而英才教育的充實模式有助于解決加速模式的問題，尤其是化解我國英才班這種激進加速模式的負面效應。

充實模式是指不改變英才學生的就讀年級，通過提供常規課程之外的拓展課程，或提供常規課程之上的高深課程，或使用更加復雜的教學策略，來滿足英才學生特殊需求的教育模式。充實模式的特點不是像加速模式那樣“學得更快”，而是在橫向上“學得更寬”，在縱向上“學得更深”，也就是在知識的學習上更有廣度和深度，此外還可以讓學生學得更實、學得更有興趣，并注重創新能力、研究能力的培養。充實模式的最大優勢是可以較好地解決加速模式的主要弊端。在充實模式中，英才學生不跳級，更不單獨編班，而是在普通班級中與普通的同齡人一起學習和生活，有利于其情商發展，使得其智力因素和非智力因素平衡發展。

充實模式不改變英才學生的就讀年級，其主要形式有以下幾種：第一，普通班級中的分組教學，給予英才學生難度大的學習任務，讓其“吃得飽”；第二，班級以外的額外課程，一般每周在校內1～2次，校外1次，重在發展興趣與專長；第三，在導師指導下，開展特別感興趣的課題研究；第四，夏令營或冬令營，為英才學生提供學術性課程。

可見，充實模式與加速模式之間的界限并非涇渭分明，而是有模糊和交叉之處。加速模式中課程加速的“學得更快”，與充實模式的“學得更寬”和“學得更深”沒有本質區別。因此，如果說充實模式的典型特征是不跳級、不早入學，那么加速模式的典型特征則是比同齡人提前的早入學和跳級。但是二者都強調隨班就讀，一個是隨同齡人的班，一個是隨高年級的班。

◆大規模發展英才教育需要推動培養模式創新

之所以將我國的英才班模式稱之為“激進加速模式”，就在于其單獨編班、隔離教育與過度加速，尤其是過度加速招致很多批評，認為是拔苗助長，這種批評并不是沒有道理。與我國的英才班相比，國外的加速模式屬于“溫和加速模式”，實施的是融合教育，即便單獨編班也是臨時性的，是常規班的補充，與常規班是互補的。而且早入學和跳級，也不是全班集體性的，幅度也不會那么大。實際上，通過過度加速讓這些英才學生提前幾年讀大學、讀博士的實質意義并不大，關鍵是將來他們能否成為科技英才、能否生活幸福，如果只為“趕早”成為大學生或者博士生，那么并不符合英才教育的初始目標。

對于我國的英才班這種激進加速模式，盡管有的家長趨之若鶩，以為進了神童班就等于進了保險箱，但是也有不少家長明確表示，即便自己的孩子是神童，也不會讓孩子進這種過度加速的神童班，甚至有些大學少年班的學生畢業后也說，如果能從頭再來，絕不會選擇進入少年班。相對于過于求快的英才班加速模式，家長、學生、教師更認可充實模式。當然，隨著我國英才班的持續發展與改進，很多英才班早期存在的問題已得到解決，但是成本很高。

加速模式與充實模式各有長短，需要取二者之長，進行優化組合，設計出多種多樣的英才教育模式。例如：可以采用加速模式中的早入學、跳級，但不要過多壓縮年限；可以采取充實模式中的分層教學，提供班級以外的額外課程，開展課題研究，開展學術夏令營或者冬令營活動；也可以把上述形式進行不同的排列組合，混合使用。不論英才教育采用什么形式，本質上都是因材施教，為英才學生提供個性化或個別化教學。

為推進創新驅動發展戰略，提升國際競爭力，我國亟須大力發展英才教育。需要特別注意的是，不要把英才教育與英才班畫等號，并因為英才班存在一些弊端而全盤否定英才教育的必要性。開展英才教育有多種形式，遠遠不止英才班這樣一種形式，而且要大規模發展英才教育，更不能把英才班作為主流模式。只有運用多種形式發展英才教育，才能改變我國英才教育的落后面貌。

（編輯 崔若峰）