安全教育“小微工程”：守護(hù)小學(xué)生平安健康成長

王麗君

摘要為改變長期以來存在的校園安全教育實效性差的問題，四川省閬中市借助教育政策出臺和項目試點契機，在全市小學(xué)中推廣安全教育“小微工程”，同時通過研制小而明的教育主題、開發(fā)小而實的教育案例、建立小而活的教育機制、開展小而精的教育活動、實施小而美的教育考核等“五微”策略，讓安全教育入腦入心并內(nèi)化為小學(xué)生的自覺行為，有力保障小學(xué)生的平安健康成長。

關(guān)鍵詞 學(xué)校安全教育；校園安全責(zé)任事故；小微工程；“五微”策略

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0057-03

注釋：① 本文系南京師范大學(xué)道德教育研究所2019年度課題“小學(xué)德育教材中安全主題教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：JDNNU20190306）、四川省南充市教育體制機制改革項目“區(qū)域校園安全‘四方責(zé)任機制改革試點”（項目文件號：南市教體〔2019〕51號）的階段性研究成果。

曾幾何時，校園安全責(zé)任事故長期困擾著中小學(xué)校管理者。“安全教育天天講，安全事故時時有”，家長怕出事，學(xué)校怕?lián)?zé)。特別是小學(xué)生群體，由于他們年齡小，身心發(fā)展都不成熟，風(fēng)險防范意識較差，因此出現(xiàn)各類安全事故的概率較大。加之校園安全教育中長期存在的空洞式說教、照本宣科式記規(guī)則、機械式用規(guī)則等問題，導(dǎo)致校園安全教育的效果大打折扣。

為扭轉(zhuǎn)這種不利局面，近年來，四川省閬中市教育科技和體育局以落實教育部《關(guān)于加強大中小學(xué)國家安全教育的實施意見》《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》為契機，以南充市（閬中隸屬南充市）教育體制機制改革項目“區(qū)域校園安全‘四方責(zé)任機制改革試點”為載體，通過建立政府主管、教育部門主抓、教研部門主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)的“四主”工作機制，在全市小學(xué)中推廣安全教育“小微工程”。通過探索實施包含微目標(biāo)、微課程、微組織、微實踐和微評價在內(nèi)的“五微”策略，閬中市努力讓安全教育入腦入心并內(nèi)化為小學(xué)生的自覺行為，從而有力保障小學(xué)生的平安健康成長。

一、微目標(biāo)：研制小而明的教育主題

安全教育目標(biāo)是教育者對安全教育活動預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是通過一定的安全教育活動想要達(dá)到的境界或目的，其主要作用在于為安全教育活動指明方向。學(xué)校在制定安全教育目標(biāo)時，一方面要依據(jù)國家相關(guān)政策、小學(xué)生的身心成長規(guī)律等因素來確定，內(nèi)容要具有一定的社會性和高度概括性；另一方面要考慮到小學(xué)生以直觀形象思維為主的身心發(fā)展特點，避免目標(biāo)內(nèi)容變成條款或口號。

在實踐中，我們指導(dǎo)學(xué)校將社會性、高度概括性的安全教育目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以小而明的主題進(jìn)行呈現(xiàn)。“小”是指安全教育目標(biāo)小微化、具體化，也就是將一些抽象的、難以理解的安全知識概念分解為若干小微知識點，并以能在實際教育和活動過程中達(dá)到預(yù)期目的為標(biāo)準(zhǔn)。“明”是指安全教育主題能聯(lián)系學(xué)生身邊的時事，無痕融入小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。同時在確立安全教育目標(biāo)過程中，我們還指導(dǎo)學(xué)校按照“小步子、分學(xué)期、分年級、分學(xué)段”的原則，建立序列性的教育目標(biāo)和主題。

例如：閬中市城東小學(xué)針對學(xué)生生理安全主題教育，設(shè)置了身體自護(hù)、校園自護(hù)、家庭自護(hù)、外出自護(hù)四方面內(nèi)容。其中在身體自護(hù)方面，學(xué)校分年級設(shè)置了如下教育目標(biāo)：一年級上學(xué)期主要讓學(xué)生學(xué)會如何保護(hù)好自己的眼、眉、鼻、耳、唇等五官，同時伺機開啟性啟蒙教育，下學(xué)期主要讓學(xué)生學(xué)會如何保護(hù)好自己的大腦、頭發(fā)和四肢；二年級設(shè)置“守護(hù)內(nèi)褲與背心下的秘密”“敢獨自睡覺啦”等主題活動；三年級設(shè)置“學(xué)會洗澡”“學(xué)會洗內(nèi)褲”等主題活動。這樣的內(nèi)容安排體現(xiàn)出安全教育目標(biāo)的有序性和遞進(jìn)性。

二、微課程：開發(fā)小而實的教育案例

安全教育課程是落實安全教育目標(biāo)的主渠道。考慮到小學(xué)生對于抽象事物和理論性強的教育內(nèi)容在認(rèn)知和理解方面存在困難，我們在實踐中指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合小學(xué)生安全教育主題，開發(fā)出一些小而實的教育案例。這里的“小”是指在已經(jīng)確立的若干安全教育小微主題下，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實生活開發(fā)的一些小案例，其中既有專門的安全教育類課程，也有融合在其他學(xué)科課程內(nèi)容中的微話題。“實”是指課程通過淺顯易懂、小學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行講述，便于小學(xué)生理解和掌握。

例如：閬中市城北小學(xué)校整體設(shè)計了小學(xué)六年的安全教育微課程，包括學(xué)校、班級、家庭和學(xué)生個體四個層面。其中學(xué)校層面的“警鐘”安全教育由48個微課程組成，包括生命安全愛護(hù)內(nèi)容15個、心靈安全呵護(hù)內(nèi)容8個、應(yīng)急突發(fā)事件安全自護(hù)內(nèi)容9個、國家安全守護(hù)內(nèi)容16個。這些微課程內(nèi)容主要來源于學(xué)生安全評估、寒暑假安全教育作品征集、每月安全手抄報、每周國旗下講話、節(jié)日活動等。而在班級層面的“以案說安”安全教育系列微課程中，很多主題都通過微視頻、文字講述等方式實施，每個主題聚焦一個小案例，包括情景模擬、同理推論、應(yīng)對策略等環(huán)節(jié)設(shè)計，案例均來自學(xué)校師生及學(xué)生家長，具有極強的實踐性、教育性。如有學(xué)生在家爬到高處拿東西不小心摔傷就醫(yī)，班級教師在了解情況后與其溝通，請該生為同學(xué)們講述“事故經(jīng)過”，最后這件事還被作為典型案例納入班級安全教育資源。

又如：閬中市民族小學(xué)不僅在校內(nèi)單獨開設(shè)安全教育課程，而且要求教師將安全教育內(nèi)容融入其他學(xué)科課程實施。如在《英語》三年級下冊《Theyre monkeys》一課中，文本講述的是一位老師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀動物園。該校教師在執(zhí)教時，設(shè)計了模擬動物園的場景，在教學(xué)生習(xí)得語言知識、培養(yǎng)語言能力的同時，還對學(xué)生進(jìn)行安全教育。如在動物園不要靠動物太近，謹(jǐn)防遭到攻擊；不要輕易給動物投食，否則動物吃得太多或吃錯東西會生病等。

三、微組織：建立小而活的教育機制

有效的活動組織是保障安全教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。在實踐中，我們指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，改變傳統(tǒng)的整齊劃一、封閉性的活動組織方式，建立了具有小而活特征的學(xué)生安全教育小組。其中“小”是指每個安全教育小組的人數(shù)較少，一般在3～5人，同時小組實行“1+N”包聯(lián)責(zé)任制，即采取學(xué)生自由組合、教師遴選等方式，由1名學(xué)校管理者或教師牽頭聯(lián)系N名學(xué)生。“活”是指包聯(lián)人員可以根據(jù)實際情況中途更換，同時小組活動開展充分依托少先隊、學(xué)生社團(tuán)等組織，充分發(fā)揮家長及各級關(guān)心下一代工作委員會、婦女聯(lián)合會、國家各職能部門、社區(qū)職能部門的作用，形成家校社協(xié)同配合的小學(xué)生安全教育組織網(wǎng)絡(luò)。

例如：閬中市不少學(xué)校在開展國家安全教育主題課程時，將班級安全教育和校級安全教育系列課程中的部分內(nèi)容分別依托少先隊中隊活動課和大隊活動課開展，通過少先隊中隊和大隊的自主教育、組織教育、儀式教育等途徑確保學(xué)生安全素養(yǎng)得以強化。又如：閬中市白塔小學(xué)校將在校學(xué)生分成3～5人一組，安排其到社區(qū)開展交通安全教育宣傳活動，學(xué)生通過參與活動提升了交通安全意識，在平時生活中都能自覺遵守各項交通規(guī)則。同時，考慮到學(xué)校附近有交通路口的實際，該校由校安全穩(wěn)定綜合協(xié)調(diào)辦公室、大隊部和家長委員會協(xié)同制定方案，開展“守護(hù)紅綠燈，人人有責(zé)”活動，由學(xué)校教師1名、少先隊員4名（4-6年級學(xué)生輪流）、家長委員會成員1名組成守護(hù)隊伍，在固定時間守護(hù)學(xué)生上下學(xué)的安全。

再如：針對校園安全，閬中市滕王閣小學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校安全小衛(wèi)士監(jiān)督崗的作用，通過設(shè)立課間上下樓梯監(jiān)督崗、午休監(jiān)督崗、午餐監(jiān)督崗，以及在紅領(lǐng)巾廣播站開設(shè)校園安全播報欄等途徑，讓孩子們在監(jiān)督他人的同時也自覺遵守各項安全規(guī)定。在近兩年的疫情期間，該校還設(shè)立校級、班級疫情監(jiān)督崗，分別負(fù)責(zé)在校門口監(jiān)督學(xué)生上下學(xué)時是否戴好口罩、監(jiān)督勸說同學(xué)在室內(nèi)戴好口罩并避免課間扎堆等。

四、微實踐：開展小而精的教育活動

安全教育實踐是落實安全教育目標(biāo)的重要載體。考慮到小學(xué)生的身心發(fā)育特點，針對他們開展的安全教育實踐活動應(yīng)具有體驗性、開放性和生成性等特點，要以增強活動實效性為根本目的，同時必須在成人指導(dǎo)下開展。在實踐中，我們指導(dǎo)學(xué)校開展小而精的安全教育活動。這里的“小”是指每次參與活動的人數(shù)少，同時為做到學(xué)生全覆蓋，采取輪流方式，要求每學(xué)期每位學(xué)生至少參加一次；又指主題小，既可以是正式的安全教育活動，也可以是各種非正式的安全教育活動，但都能結(jié)合生活實際被學(xué)生廣泛接受。“精”是指活動主題精細(xì)，能夠直指小學(xué)生的安全教育實際，避免“大而全”“高而尖”，能通過實踐活動增強學(xué)生對安全教育的認(rèn)知和情感體驗，并幫助其逐步養(yǎng)成安全行為。

例如：閬中師范附屬實驗小學(xué)校探索制定了小學(xué)生安全教育實踐序列活動，圍繞生理安全、心理安全、應(yīng)急安全和國家安全四個維度，分別設(shè)置了對應(yīng)的總目標(biāo)，并規(guī)定了每個維度的活動內(nèi)容（見表1）。學(xué)校同時明確規(guī)定了針對每個維度的安全教育實踐活動次數(shù)，其中以年級為單位的活動每年共計24次，每年召開全校性活動48次，小學(xué)六年總計192次。該校還明確實踐教育活動以情景性、體驗式為主，注重強化小學(xué)生對安全教育的情感體驗。

五、微評價：實施小而美的教育考核

這里所說的安全教育評價主要是指針對小學(xué)生個體的評價。對學(xué)生進(jìn)行評價雖然不是我們開展安全教育的最終目的，但它卻是引導(dǎo)小學(xué)生把安全教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行的重要手段。實踐中，我們引導(dǎo)學(xué)校通過實施小而美的微評價，達(dá)到“潤物無聲，育人無痕”的目的。這里的“小”是指評價內(nèi)容要落實到具體細(xì)節(jié)和行為，評價標(biāo)準(zhǔn)可量化，既注重對安全教育效果的評價，也注重學(xué)生安全行為的改變。“美”是指評價要注重人文性，即開展安全教育評價并不是為了區(qū)分優(yōu)劣或好差，而是為了促進(jìn)小學(xué)生安全素養(yǎng)的提升。在操作層面，我們指導(dǎo)學(xué)校以小學(xué)生的安全意識、安全技能、安全素養(yǎng)提升為考核重點，采用增值性、過程性、可視化的評價方式，不斷強化小學(xué)生的安全意識和行為。

例如：閬中市多維外國語學(xué)校在開展安全教育過程中，圍繞生理安全、心理安全、突發(fā)事件應(yīng)對和國家安全四方面對學(xué)生開展評價，并根據(jù)桃子、松樹、皮影和中國結(jié)的形象分別設(shè)計了四類徽章體系與其相對應(yīng)，每類徽章又通過不同的形象設(shè)計來反映學(xué)生安全素養(yǎng)和行為的進(jìn)階。如“桃子”序列以當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的桃子為原型，設(shè)計了毛桃、水蜜桃和黃桃三種徽章，對應(yīng)學(xué)生在生理安全方面的“一般、良好、優(yōu)秀”三種表現(xiàn)。同時該校還明確了四類徽章的獲得標(biāo)準(zhǔn)和配套管理制度，用以衡量學(xué)生安全素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)。又如：閬中市實驗小學(xué)校由校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長委員會代表組成考核小組，根據(jù)不同安全主題制定不同的考核方案，形式以游戲或交流談話為主。如針對一年級學(xué)生的身體自護(hù)，考核小組成員在進(jìn)行活動時表現(xiàn)出很喜歡小朋友的樣子，并假裝做出擁抱等行為，結(jié)果遭到很多小學(xué)生的反對和拒絕，一定程度上證明了學(xué)校安全教育取得的實效。

（編輯 王淑清）