評價的力量：建構學生可持續發展的動力系統

黃慧

摘要浙江省溫州市實驗中學教育集團基于“促進每一個學生生命成長”的價值追求，探索構建評價與成長同頻共振的網格化評價體系，為學生的可持續發展提供動力。學校不斷改進評價內容，包括立足素養導向，從關注學業轉向全面發展；圍繞學業發展，從關注評定轉向診斷反饋。同時進一步優化評價方式，通過“捕捉每一點、每一刻、每一步的微光”的散點性評價引導學生實現自我突破，走向自主成長。

關鍵詞 學生評價；發展性評價；網格化評價體系；自主成長；診斷反饋；散點性評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0021-04

教育評價是學校高質量發展的“牛鼻子”，是學生成長的助力器。如何發揮好評價的教育功能，助力學生實現全面而有個性的發展，成為更好的自己，是當前中小學校普遍關注的一個關鍵性問題。近二十年來，浙江省溫州市實驗中學教育集團錨定“讓每個孩子的青春都明媚起來”的育人目標，開展學生發展性評價探索和實踐，以評價撬動學校整體教育生態建設，使學校走上高質量、可持續發展之路，并向“促進每一個學生生命成長”的教育目標不斷邁進。

一、構建評價體系：給每一個學生可持續發展的動力

1. 明確價值追求：促進每一個學生生命成長

其一，學生評價的目的不是為了分出三六九等，而是促進人的成長和完善。因此，學生評價要堅守正確的價值觀，即立足育人的原點促進學生德智體美勞全面發展，杜絕“成績第一、其他次要”的不良生態。

其二，學生評價的目的不是比較與競爭，更不是內卷，所以評價的結果不是價值所在。要讓評價成為學生成長的動力系統，要關注學生今天的發展，更要關注學生未來發展的潛力和可能性。

其三，評價要看見每一個學生。我們要聚焦“每個孩子”，相信每個孩子都具備潛在的天賦，所以一個都不能少；要承認每個孩子的天賦是不同的，所以評價要充分尊重個性；要認識到每個孩子都有一套自我認識世界的方式，每個人都擁有不同的學習路徑與節奏，所以教育需要選擇與等待。

其四，教育最大的挑戰是如何實現與社會發展的高度契合。我們培養的學生必須擁有應對未來時代的核心素養，學生評價同樣要聚焦“為未來、向未來、創未來”的素養導向，以主動作為的“前瞻”積極應對未來發展的“多變”。

2. 確立評價原則：以評價連接學生的成長路線

其一，淡化測量，強化驅動功能。我們淡化評價的測量功能，強化其驅動生長的功能，將評價從測量學生的成績轉變為學生的學習指南。在此基礎上，我們明確了形成性評價的三個關鍵過程：清楚學習者當下在哪里、確定學習者要去哪里、決定如何去那里，把評價的過程轉變成學生自我認知、自我發現、自主選擇、自我管理的學習過程，從而促進學生自主成長。

其二，淡化一次性評價，強化全過程評價。我們提出要將評價融入每一個教育現場，強調全過程評價，將每一次評價連接為成長路線。基于此，我們針對不同階段的學習設置不同的評價量表，學生能夠根據評價標準進行自我診斷，并確定下一階段需要改進的目標，實施自我調控策略；同時教師可以根據學生各階段的評價反饋，及時調整、確定新的評價要求。

其三，淡化教師權威，強化學生自我評價。我們提出要聚焦核心素養實現師生共同評價，淡化權威、淡化競爭，將面對面的評價變為自主生長的肩并肩的評價，教師和學生成為評價量規的共同制定者，師生、生生交互成為學習的合作者。現有的元認知和動機研究表明，激活學生、讓學生做自己學習的主人是推動其有效學習并且持續進取的有效方式。只有讓學生在自我成長內驅力的召喚下建構起自我的內在評價體系，真正意識到是“我在成長、我要成長”，而非和別人比較，才是真正的可持續發展。

3. 建設評價體系：以網格化排布覆蓋全方位全過程成長

我校在多年的評價改革實踐中，形成了可見型、網格化的學生評價體系，其中包括學業評價、綜合素質評價、學習力生長評價等，內容涵蓋學生的綜合素養、社會情感、學業成績和學習能力等方面，覆蓋從全體到個體學生的全過程成長，關注從正確價值觀到必備品格和關鍵能力的全面發展。在評價中，既有學生作為主體的自我評價，也有教師、同學、家長等的互動參與。與此同時，為了讓評價促進每一個學生的生命成長，我們將“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”作為學生評價實施與深化的策略，構建了深化學生評價的具體推進路徑。

二、改進評價內容：描畫學生自主成長的個性化路徑

1. 素養導向：從關注學業轉向全面發展

（1）在評優中淡化學業成績

2004年，學校將以學業成績為主要衡量指標的“三好學生”評價變革為“陽光少年”“風采少年”兩項綜合性素質的評選，重點關注學生的品行和素養。“陽光少年”的評選對象是綜合性人才，要求具有健康的心理素質，有誠實守信、助人為樂、無私奉獻的優良品質，有較強的與人合作能力，能為班級、學校和社會做出一定貢獻。“風采少年”的評選對象是學生干部，要求有較強的組織能力和活動能力，能正確處理好學習和工作的關系，有正義感，不計個人得失等。

（2）在個性成長中引導全面發展

為鼓勵學生發展個性優勢、建立自信，我們創造性地開發了由學生結合自己個性特長自主申報的單項獎系列評選活動。無論是學習、工作、生活、文體、興趣等任何一方面，只要是值得推崇的，學生都可以通過自薦、推薦和作品展示等方式參與單項獎的評選，甚至獎項的名稱也可以自主擬定。

自主評價呈現如下一些特點。首先是學生依照評選流程自主定制成長路徑。評價分設申報、實施、評估三個階段，學期初由學生根據評價標準自主申請，繼而在整個學期中根據目標堅持實施，最后進行評估。其次是家長參與過程見證。在評價過程中學生邀請家長全程參與，讓父母成為其“成長合伙人”與“夢想助力者”。再次是表彰形式引領全面發展。我們將學生自主申報的單項獎歸為五大類別：品行類、藝術類、體育類、學習類、工作類，讓學生每個學期都有自己不同的目標，避免學生重復申報某獎項而帶來的興趣缺失及資源分布不均。不同類別的獎項對應不同顏色的獎章，五個獎章正好拼成完整的校標圖形。如果要集齊五個獎章，學生就要向全面發展努力。

（3）在目標導向上注重品格完善

在項目類評價體系中，我們根據學生不同年齡層次設計了不同的評價維度和目標要求，學生比對評價標準便能了解自己在該項目中的完成（提高）情況，將上一層級的目標作為一個臺階，從而明確努力方向。例如：學校在設計學生義工活動評價維度表時，突出了不同年段的目標變化，要求學生從參與情況、參與態度和交流合作三個維度進行自我評價和改進。在“參與態度”維度，七年級突顯“能主動參加社會義工活動，能按時完成指定任務，保證服務質量”；八年級則在“主動參加社會義工活動”之外，強調能具備吃苦耐勞、奉獻自我的志愿者精神，保證服務質量，即使遇到艱苦環境或惡劣天氣，也能努力克服困難，圓滿完成任務；九年級更重視將吃苦耐勞、樂于奉獻的志愿者精神不斷內化，成為自己學習和生活的一種常態。這樣的分層設計維度更側重過程中的引導和促進，也能讓評價喚醒學生內心的自覺，成為進取的力量。

2. 學業發展：從關注評定轉向診斷反饋

針對學生學業評價，我們借用大數據、技術工具等，對整體進行系統分析，對個體進行精準研判，為教師改進教學、學生學會學習提供有力支撐。

（1）對整體成績進行數據化診斷

我們從2010年開始研究紙筆測試，發現紙筆測試的功能被窄化，其評定功能被放大而診斷反饋的功能被忽視，評定過程欠科學，多以教師經驗代替實證研究。于是我們啟動課題“基于數據的學習分析、診斷與指導策略的研究”，通過對紙筆測試進行數據采集、數據建模、數據解釋，形成面向六類不同主體對象的學情報告單，包括行政學情報告、學科學情報告、教師學情報告、班級學情報告、學生學情報告、試卷質量報告，從而讓教與學的行為可視化，為教與學的診斷、改進、指導提供精準的依據。數據診斷與分析運用范圍包括學校管理、學科教學、教師備課、班級管理、學生學習、命題考查等，各類主體在此基礎上開展實證研究，實施增值評價、異常點分析、補償性教學等改進舉措，促進教學質量的提升。例如：學科組長或學科教師可以基于學科學情報告中對學科的宏觀分析和精細分析，對全組的教學成效進行反饋，鎖定各知識模塊達成度高的班級；行政部門可以通過行政學情報告了解學科動態變化趨勢、班級發展狀態分析、學校教學質量發展趨勢分析、特殊群體重點關注分析，進而反思管理措施的有效性。

（2）對個體成績進行技術性研判

一般學校處理紙筆測試數據所呈現的總分、平均分、及格率、優秀率等數據，是一種教師立場的群體綜合分析，讓教師把一群學生當作一個學生教。我們認為，面對個體的巨大差異，需要對每個學生精準把脈，進而實現個性化的診斷與指導。為此，我們開發了立足每個學生的系統性分析工具：一是全科雷達圖，讓學生明晰自己每一個階段學習的短板學科；二是學習動態圖，學生能清晰地看到自己一段時間內各個重要節點的變化趨勢；三是學情“診斷書”，代替傳統的分數成績單，關注學情研判的具體薄弱點和行為改進點，從關注昨天學習成效的評價轉向指向明天的學習發展策略；四是學習特點分析及指導手冊，針對不同類型學生的學習特點給出具體的建議，如“刻苦型”學生的理科學習特點是學習態度認真，運用變通能力不強，思維容易混亂，給出的學習方法是側重提煉（提煉方法、提煉基本圖形、有間隔地重新做同一題直到悟透），借助網絡（微信、學校網絡平臺智慧課堂）運用說題學習法。

（3）對學習能力進行課程化支撐

聚焦學習要素與學習效果關聯性分析，我們發現影響學習的因素是多維的，包括學習行為、學習習慣、學習品質等非智力的內隱品質。于是我們著手開發指向學習力提升的“學會學習課程”，形成校本化的學習診斷和指導模式。該課程聚焦學會學習內驅力、規劃力、自控力三大核心素養，構建了以評價為抓手的五條推進路徑。

一是以高階整理能力為抓手，以學生整理匯編知識體系等為任務，通過學習、反思、實踐、復盤、評價實現能力的螺旋上升；二是成立學生學習力研究委員會，以開發“學會學習一百問”平臺為抓手，以學會學習為出發點，通過同伴互助互評的方式匯總、解答學生的真實疑問；三是開設“學會學習門診”，開發學生學習流程圖，學習力導師通過對學習流程圖、學會學習個人成長檔案的綜合評價，給予針對性指導和后續跟蹤反饋；四是以日常作業為載體，利用導師制落實基于目標達成的個性化作業指導與評價；五是從學生個體的自我評價入手，對標學會學習三大核心素養的階段性自我提升目標，制定個體成長規劃，明確個性化成長路徑，實現個性化自我評價。同時將學會學習課程納入學生綜合素質評價，以保證其實施的科學性、有效性。

三、優化評價方式：以“深度看見”開啟每個學生的動力系統

在實施學生評價時，每一種評價方式都有其“所見”和“所不見”，也沒有一種評價方式能解決所有問題，即便在相對成熟的網格式評價體系里，依舊存在評價中的空白點，不能滿足所有孩子被看見的需求。為此，我們通過“捕捉每一點、每一刻、每一步的微光”的散點性評價填充網格間隙，深度看見學生的閃光點，由此啟動學生的動力系統，引導他們突破自我的每一步。

第一，看見學生的每一點。為了發現學生身上尚未被發現的品質和優點，班主任設計了班級“點贊評價”，通過主題點贊、花樣點贊、不同主體點贊，挖掘學生自身未曾覺察的美，借助外力打開學生的自我認知和行動系統。因為被鼓勵和被看見，所以使得學生處于不斷改進的狀態；因為去鼓勵和去看見，所以使得學生自己也處于一種積極開放的狀態，這兩種交相呼應的狀態讓生命向上的潛能得以喚醒和激發。“看見每一點”的散點評價補足了自我發現類評價的缺失。

第二，看見學生的每一刻。有的學生可以在短時間內努力，卻缺乏持續的韌性。“看見每一刻”的散點評價便是捕捉學生偶然綻放的高光時刻，即便是短暫的、不經意的閃光也能被看見，從而把點滴變成持續。例如：為了激發學生的學習熱情，學校特地購置了兩個扭蛋機，制定了“扭蛋機公約”，以微評價對學習效果進行即時反饋。即任課教師、班主任每月各獲得5枚“乾坤幣”，教師可以根據學生的課堂積極參與度、作業優秀或進步、自主有效學習、有效質疑、突破自我局限、家長登記情況、晚自習加油站或補弱情況等具有典型正能量的行為表現，即時發放“乾坤幣”獎勵學生，讓學生通過小小的努力獲得驚喜。

第三，看見學生的每一步。能在學業上時時獲得正向反饋的畢竟是少部分學生。對于那些在學習上有困難的學生，最大的進步是自我突破。“看見每一步”的散點評價是引導學生針對學業上的空白點，換個角度看自己的成功。我們設置了“成功挑戰者”評價機制，鼓勵學生設定行為層面的小目標，如堅持每天完成作業、每周做一次知識點梳理等，只要達到一個節點就是挑戰成功。這樣相當于降低任務難度、化繁為簡，但是一個節點就是一步成功，教師會根據學生到達的每一步進行獎勵，堅持的時間越長獎勵也隨之升級，從而讓每個孩子都可以看見自己學業上的成功。

（編輯 謝建華）