班級(jí)生活常規(guī)管理的優(yōu)化途徑與策略

韓琳

生活活動(dòng)是滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，涵蓋幼兒入園、飲水、進(jìn)餐、如廁、午睡等常規(guī)性生活活動(dòng)以及自理自護(hù)等方面的內(nèi)容。幼兒園的工作是“保教結(jié)合”，保是基礎(chǔ)，教師只有優(yōu)化班級(jí)生活常規(guī)管理，才能讓班級(jí)的根基更穩(wěn)，使幼兒獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、授權(quán)幼兒自查自糾生活常規(guī)遵守情況

案例1：班級(jí)物品較多，但由于幼兒的集體責(zé)任感還未發(fā)展完善，他們對(duì)于集體所有的物品多持漠視態(tài)度，致使班級(jí)內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)公共圖畫書破損、材料損壞、張貼的圖片被撕爛等現(xiàn)象。

案例2：幼兒在教師面前遵守生活常規(guī)，但當(dāng)教師不在或者無(wú)約束的情況下，他們便呈現(xiàn)出放任的趨勢(shì)。幼兒在園和在家表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象尤其明顯，如在園能按時(shí)午睡，但在家就不愿午睡。

案例3：幼兒自己的油畫棒因使用不當(dāng)或未收拾而被毀壞或丟失。幼兒用書上雖然有自己的名字，但總因管理不當(dāng)而不知所終。

從上述案例來(lái)看，幼兒存在漠視公共物品、內(nèi)在堅(jiān)持性不強(qiáng)、對(duì)自己的物品不負(fù)責(zé)等生活常規(guī)問(wèn)題。日本社會(huì)學(xué)家橫山寧夫曾說(shuō)過(guò)：“最有效并持續(xù)不斷的控制不是強(qiáng)制，而是觸發(fā)個(gè)人內(nèi)在的自我控制。”而這種內(nèi)在的控制往往源于幼兒自身對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。因此教師要學(xué)會(huì)給幼兒授權(quán)，讓他們對(duì)自己遵守生活常規(guī)的情況自查自糾。教師要充分相信幼兒有自查自糾的能力，必要時(shí)給予他們一定的手段支持。比如：針對(duì)群體性出現(xiàn)的生活常規(guī)問(wèn)題，教師可以借助拍照、錄像等手段拍攝下來(lái)，并組織集體觀察、分析、診斷，以提高幼兒辨別是非的能力和自控能力。

幼兒只有有權(quán)自查自糾自己的不良行為，才能獲得發(fā)自內(nèi)心的滿足感和責(zé)任感，變得更加自律。但教師在授權(quán)幼兒時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是授權(quán)不等于不管不問(wèn)。教師要做到放手但不放“心”，密切觀察幼兒自查自糾的進(jìn)程，隨時(shí)做好指導(dǎo)和介入的準(zhǔn)備。二是授權(quán)切忌授而不放。成人做事普遍遵循最大效益法則，即用最直接的手段、在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到目的。當(dāng)他們看到幼兒付出巨大努力但收效甚微時(shí)，就會(huì)不由自主地橫加干涉，致使幼兒在有約束的自主下形成片面的認(rèn)知，難以真正有效地改善自己的行為。

二、通過(guò)教研活動(dòng)提升教師班級(jí)生活常規(guī)管理水平

幼兒的執(zhí)行力最終體現(xiàn)在行為中，而行為的質(zhì)量恰恰和教師的日常保教意識(shí)與水平相關(guān)。幼兒園可通過(guò)生活常規(guī)教研活動(dòng)引導(dǎo)教師不斷審視自己的教育教學(xué)行為，嚴(yán)格落實(shí)兒童立場(chǎng)下的班級(jí)生活常規(guī)，以此來(lái)提高教師的班級(jí)管理水平。

1.平行班結(jié)對(duì)互學(xué)

幼兒園可采用班級(jí)生活常規(guī)管理結(jié)對(duì)法讓平行班之間結(jié)對(duì)互學(xué)，以提高班級(jí)保教管理水平為總目標(biāo)，分四周跟進(jìn)實(shí)施。第一周以相互觀摩為主，幼兒園應(yīng)從語(yǔ)言、行為、動(dòng)作等方面對(duì)教師提出觀察幼兒生活常規(guī)的要求；第二周對(duì)比分析觀察到的問(wèn)題、存在的原因并提出改進(jìn)的措施；第三周跟進(jìn)執(zhí)行改進(jìn)措施；第四周在實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)優(yōu)化措施，從而進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)生活常規(guī)管理。

2.專題教研促經(jīng)驗(yàn)共享

幼兒園各班在生活常規(guī)管理上往往做法不一、各有所長(zhǎng)。幼兒園可通過(guò)專題教研活動(dòng)引導(dǎo)各班共享有益經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)更多班級(jí)根據(jù)本班情況采用更適宜的生活常規(guī)管理措施。比如：在值日生管理上，A幼兒園中一班賦予了值日生小蜜蜂的角色，幼兒通過(guò)自薦和伙伴推薦的方式選出小蜜蜂。小蜜蜂被明確值日任務(wù)，什么時(shí)間做什么事情、怎么做，一旦忘記，同伴之間會(huì)相互提醒，從而營(yíng)造了大家都積極爭(zhēng)當(dāng)小蜜蜂的良好氛圍。中一班在“值日生管理”專題教研活動(dòng)中分享的這一經(jīng)驗(yàn)，被A幼兒園其他班級(jí)借鑒與應(yīng)用。

三、開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)提升教師解決生活常規(guī)管理問(wèn)題的能力

案例4：小班幼兒自理自護(hù)發(fā)展調(diào)研。

調(diào)研時(shí)間：Ｘ年Ｘ月Ｘ日上午晨間點(diǎn)心與盥洗時(shí)間段、餐后午睡時(shí)間段。

調(diào)研地點(diǎn)：C幼兒園小一班活動(dòng)室。

調(diào)研對(duì)象：C幼兒園小一班全體幼兒。

調(diào)研人員：小班年級(jí)組全體教師。

調(diào)研目的：了解小一班幼兒自理自護(hù)情況，研討生活常規(guī)改進(jìn)措施；同時(shí)，對(duì)照本班情況制定優(yōu)化本班幼兒自理自護(hù)水平的方案。

調(diào)研準(zhǔn)備：教師熟悉點(diǎn)心與盥洗環(huán)節(jié)、餐后午睡環(huán)節(jié)的操作要求；為幼兒進(jìn)行1～30的編號(hào)，并張貼號(hào)碼標(biāo)記；為教師提供表格式等級(jí)評(píng)價(jià)記錄表。

教研過(guò)程記錄（節(jié)選）：

F老師：我觀察的是5號(hào)幼兒，吃點(diǎn)心時(shí)他不能按要求把水果皮扔進(jìn)垃圾筐里面，在盥洗時(shí)偶爾會(huì)將水灑在衣服上，午睡時(shí)他會(huì)忍不住和身邊的小朋友說(shuō)話。這說(shuō)明他的自理自護(hù)能力較差，也不能很好地遵守班級(jí)生活常規(guī)。

L老師：我重點(diǎn)觀察的是28號(hào)幼兒，用餐后他能自主收拾整理餐具，在散步時(shí)能有序排隊(duì)、自主散步，午睡時(shí)能安靜地躺著睡覺(jué)，顯然他的獨(dú)立意識(shí)和規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)。

Y老師：我觀察了30號(hào)幼兒，點(diǎn)心環(huán)節(jié)他先把牛奶握在手里，拿了吸管后先用嘴巴咬，然后看了看老師，低頭戳牛奶袋，戳了好幾次才成功了。他在遇到困難時(shí)會(huì)不斷嘗試。

……

主持人：首先，要樹立幼兒能做的事情一定要讓他自己做的意識(shí)，不斷培養(yǎng)他們的自理自護(hù)能力；第二，要尊重幼兒的想法和意見(jiàn)，并和幼兒約定共同遵守班級(jí)生活常規(guī)；第三，小班幼兒處于幻想與現(xiàn)實(shí)混淆狀態(tài)，可適當(dāng)借助情境教學(xué)法解決他們?cè)诎嗉?jí)生活常規(guī)方面存在的問(wèn)題。

調(diào)研是幼兒園研究的一項(xiàng)常態(tài)性工作，在開(kāi)展集體調(diào)研活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循如下步驟：

1.準(zhǔn)備，讓調(diào)研更有價(jià)值

做調(diào)研之前，要做好調(diào)研準(zhǔn)備，分析每次調(diào)研的目的，厘清調(diào)研的思路，從而使調(diào)研更有效。比如：案例4中調(diào)研的目的是了解小一班幼兒自理自護(hù)情況，研討生活常規(guī)改進(jìn)措施；同時(shí)對(duì)照本班情況制定優(yōu)化本班幼兒自理自護(hù)水平的方案。

2.觀察，獲取問(wèn)題源頭的信息

調(diào)研應(yīng)建立在觀察的基礎(chǔ)之上，教師只有通過(guò)仔細(xì)觀察、重點(diǎn)觀察，才能獲取幼兒遵守班級(jí)生活常規(guī)的相關(guān)信息，并對(duì)幼兒作出指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。比如：案例4中F老師通過(guò)觀察5號(hào)幼兒得出他自理自護(hù)能力較差的結(jié)論，L老師通過(guò)重點(diǎn)觀察28號(hào)幼兒作出他獨(dú)立意識(shí)和規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的評(píng)價(jià)。

3.思考，剖析問(wèn)題存在的原因

如針對(duì)個(gè)別幼兒午睡愛(ài)說(shuō)話的問(wèn)題，教師需要思考是幼兒控制力缺失所致，還是自身在午睡常規(guī)管理上措施不到位所致，是幼兒不愿午睡還是其他原因所引起的。教師只有深入剖析幼兒午睡愛(ài)說(shuō)話的背后原因，才能真正找出解決問(wèn)題的辦法。

4.引領(lǐng)，提升教師解決問(wèn)題能力

每次調(diào)研不僅要針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出有效的解決方法，還要提升教師今后解決共性問(wèn)題的能力。比如：案例4中主持人提出的借助情境教學(xué)法，解決小班幼兒在班級(jí)生活常規(guī)方面存在的問(wèn)題。