開放式幼兒戲劇表演初探

范雅涵

幼兒園開展戲劇表演活動時往往存在一些誤區(qū)：教師忽略幼兒的興趣和自主創(chuàng)造，讓幼兒根據(jù)教師的編排反復(fù)機械排練，導(dǎo)致幼兒處于被動地位，參與活動的積極性被大大抑制，從而逐漸喪失對戲劇表演的興趣。基于對這些問題的反思，我園立足兒童立場，秉承“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，倡導(dǎo)開放式的戲劇表演。開放式戲劇表演旨在最大限度地激發(fā)幼兒的表演欲望，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣喜好創(chuàng)編臺詞和動作，從而建構(gòu)屬于他們自己的戲劇。

開放式戲劇表演主要體現(xiàn)為角色、情節(jié)和空間的開放。角色的開放性是指教師關(guān)注幼兒對角色的興趣和喜好，鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣選擇角色，激發(fā)并滿足他們的表演欲；情節(jié)的開放性是指教師以幼兒對繪本的興趣為依托，讓他們在了解故事框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和想象創(chuàng)編情節(jié)和臺詞；空間的開放性是指戲劇表演的場所可以是幼兒園的任意角落，我們鼓勵幼兒對園所空間的探索和嘗試，因此表演空間不是固定的，只要幼兒愿意，任何地方都可成為他們表演的舞臺。

“戲劇嘉年華”是我園每年都舉辦的戲劇節(jié)系列活動之一，整個活動持續(xù)一個月的時間。今年，除了幼兒作為參與對象，家長也在活動的最后一天來到幼兒園與孩子一起表演、歡度節(jié)日。接下來，我將以“戲劇嘉年華”活動為例，具體闡述我園的實踐探索經(jīng)驗。

一、開放式的戲劇主題與角色扮演

1.投票推選，共定戲劇主題

活動開展前期，各班教師會提前組織幼兒投票選出喜歡的故事類型，如童話類、民俗類、神話類、動物類等，然后結(jié)合幼兒喜歡的故事類型發(fā)放問卷，搜集幼兒喜愛的主題故事。如了解到小班幼兒普遍對動物類的故事更感興趣，在發(fā)放調(diào)查問卷時，我們便會提供有關(guān)動物主題的故事讓他們自由挑選。經(jīng)過投票，幼兒選出了繪本《毛毛蟲變蝴蝶》。接著，教師便與幼兒圍繞該故事展開交流、討論故事情節(jié)的發(fā)展，并讓幼兒說一說自己喜歡及想扮演的角色，從他們的興趣需要出發(fā)，激發(fā)他們參與活動的積極性。

2.親子制作道具，強化角色意識

親子制作道具不僅能讓幼兒在與家長的互動中進一步加深對角色的了解，還能增強對角色的信念感。在活動的最后一天，我們在會場準備了豐富的半成品和廢舊材料，讓家長與幼兒共同制作表演道具。在制作道具的過程中，我們鼓勵家長引導(dǎo)幼兒深入感知角色的外形特征，共同分析所選角色的形象特點，進而根據(jù)自己對角色的理解進行裝扮，從而強化幼兒的角色意識。如果幼兒選擇了同一角色，我們會引導(dǎo)幼兒對角色進行細節(jié)性創(chuàng)設(shè)，從而展現(xiàn)出不同特點的人物形象，體現(xiàn)出相同角色的不同風(fēng)格或者在不同階段的心理特征。如：有的幼兒用扭扭棒做了小蜜蜂的觸角，在觸角上粘上花瓣貼紙，說：“我是一只愛美的小蜜蜂。”有的幼兒提著用報紙制作的小花籃，說：“我是一只勤勞的小蜜蜂。”

3.即興表演，繹出精彩

我們秉持“人人都是主角，人人都是他人的配角”的理念，鼓勵每個幼兒做自己的主角，也學(xué)會做他人的配角，從而讓每個幼兒都擁有表演的機會。如：在小班戲劇活動《毛毛蟲變蝴蝶》中，師幼商討決定將其分為四幕，每一幕都由不同幼兒上臺表演，沒有輪到的幼兒則在臺下做小觀眾，這不僅讓每個幼兒都擁有上臺表演的機會，同時也能引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重他人的表演，養(yǎng)成良好的觀劇素養(yǎng)。不過，在表演過程中我們也會臨時遇到“小插曲”，有些比較害羞的幼兒不太愿意表演，我們會采用“領(lǐng)袖者”策略，由幼兒熟悉的同伴或家長帶領(lǐng)其一起上臺；當幼兒爭搶同一個角色時，我們采用增加角色、輪流扮演的策略，從而滿足幼兒的表演需求。

二、初探開放情節(jié)

1.起承轉(zhuǎn)合，分析故事結(jié)構(gòu)

活動前期，教師需要根據(jù)繪本分析故事結(jié)構(gòu)、搭建故事框架、制作劇目表，然后在正式展演當天將劇目表張貼，供幼兒和家長商議參演。而具體故事情節(jié)的發(fā)展、臺詞創(chuàng)編和角色演繹則交予幼兒自主發(fā)揮，這么做能最大限度地滿足幼兒愛游戲、愛表演的天性，支持他們多元的創(chuàng)意表現(xiàn)。如：在小班戲劇主題活動《毛毛蟲變蝴蝶》中，教師將這場劇分為四幕，每一幕又對應(yīng)著多個角色，讓親子選擇，見表1。

2.自主創(chuàng)編情節(jié)，發(fā)揮創(chuàng)意

有了基本的故事框架做支撐后，我們會借助多種教育戲劇策略，鼓勵幼兒深度、全面地參與其中。如：在小班戲劇活動《毛毛蟲變蝴蝶》中，教師用“故事棒”策略激發(fā)幼兒對故事的想象和思考，鼓勵幼兒即興創(chuàng)編。教師首先介紹背景：“森林里要舉行昆蟲選美大賽啦！凡是長得漂亮的昆蟲都可以參加，這次是由小螞蟻擔(dān)任搭建舞臺的任務(wù)哦！”隨后教師用“故事棒”輕輕點三個幼兒的頭，被點到的幼兒便上臺即興表演小螞蟻搭舞臺的情節(jié)：“嘿喲嘿喲嘿喲。”接著教師又說“突然下起了大雨，小螞蟻們冷得發(fā)抖，這時候爬來了一只好心的毛毛蟲”，然后用“故事棒”點其他幼兒，一只“毛毛蟲”便來到臺上創(chuàng)編后面的故事……倘若有幼兒一時不知如何表現(xiàn)，教師可自然地邀請場下觀眾給予提示，鼓勵幼兒大膽表達。

三、初探開放空間

開放式的戲劇表演場地并不是固定的，園里的任何角落都可成為幼兒表演的舞臺。活動中，我們充分尊重幼兒的想法，并鼓勵他們勇于表達自己對場地的思考，并集體討論確定表演地點。如：在小班戲劇活動《毛毛蟲變蝴蝶》中，有一幕是“蜘蛛小姐嘲笑毛毛蟲”，幼兒選擇在走廊過道演出。因為他們感覺這里藍色的地面仿佛置身于小河邊，滑滑梯和秋千仿佛是森林里的樹叢和木屋，在這里，他們演繹了毛毛蟲遭受嘲笑后傷心地爬回木屋的情景。而“毛毛蟲變蝴蝶”一幕，幼兒又選擇在操場演出，在他們看來，綠色的操場就像綠油油的草地，“毛毛蟲”們則藏在幼兒園門廳擺放的蘑菇坐凳后，直到變身成小蝴蝶飛出來，給大家?guī)砗芏囿@喜……

伴隨著幼兒和家長的歡聲笑語，“戲劇嘉年華”圓滿落下帷幕。活動結(jié)束后，在收到家長的肯定與感謝的同時，我們也愈發(fā)體會到滿足幼兒游戲天性的重要性。張金梅教授提道：“傳統(tǒng)的幼兒戲劇表演是幼兒根據(jù)成人選擇的劇本背誦臺詞、練習(xí)動作、反復(fù)排練，直至呈現(xiàn)出成人滿意的戲劇藝術(shù)效果。這種表演比較封閉，不僅壓抑了幼兒主動創(chuàng)作的愿望，也限制了幼兒戲劇能力的發(fā)展。”我們在活動中尊重幼兒的自主性，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)意和想象，同時也帶動了家長參與的積極性。經(jīng)過實踐的啟發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在過程中主動建構(gòu)戲劇經(jīng)驗、在戲劇中勇敢表現(xiàn)自我，就應(yīng)從兒童視角出發(fā)，給予幼兒寬松的條件和充足的機會，從而讓他們建構(gòu)并獲得獨一無二的戲劇故事和人生體驗。