小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)的策略

孫祥振 李霞

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 版）》中明確要求，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)語文課程需要強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，這也要求教師在教學過程中要盡力彰顯語文課程的綜合性和基礎(chǔ)性。然而在實際教學過程中，教師的教學工作仍彰顯出應(yīng)試化的教育特征，教學內(nèi)容也依托教材內(nèi)容按部就班進行，這種教學模式會將學生的視野局限于課堂中。為了彌補學科分裂存在的問題，課程整合以及課程拓展已是勢在必行。本文以課程整合、言語拓展以及開展原則作為切入點，從教師素質(zhì)以及課程整合與開發(fā)思路分析小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)問題，最后以人教版小學語文教材為范本，從教師素質(zhì)提升、課程整合思路建設(shè)方面提出課程整合及言語類拓展性課程開展的策略及措施。

一、概念簡述

（一）課程整合

課程整合可以從狹義與廣義的視角出發(fā)加以論述。從狹義的視角看，課程整合就是將兩種及兩種以上的課程融合到同一堂課程中進行教學。狹義角度中的課程整合對老師、學校、辦學條件都提出了更綜合性的需求，并非只強調(diào)教學知識，而是將知識當成一個媒介，豐富教學途徑。從廣義的角度而言，課程是將兩種及兩種以上的學科內(nèi)容融合為一個課程整體，改變課程內(nèi)容和教學組織，變革整個課程體系，打造“綜合化教育”的教學模式。廣義中的課程整合是針對不同學段的教育領(lǐng)域中學科獨立、學科分裂問題，通過多種學科教學互動、綜合能力培養(yǎng)和促進師生教學合作，落實“以學生發(fā)展為根本”的教育理念，并從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、教學實施等方面進行整合。

（二）言語拓展

學術(shù)界尚未對言語拓展有明確的概念，筆者經(jīng)過梳理眾多優(yōu)秀學者對言語拓展的研究，對言語拓展的概念做出以下解釋：言語拓展即個體在言語發(fā)展期中，經(jīng)由教學引導者的合適引導對個體已知言語知識進行拓展延伸，從而提升言語能力的過程。

（三）小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)原則

在小學語文教學過程中，課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)需要遵循整體性原則、人文性原則、基礎(chǔ)性原則、科學性原則和簡潔性原則。整體性原則是指在小學語文教學過程中實現(xiàn)課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)要保證學生知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面保證嚴謹?shù)倪壿嫼徒虒W連貫性；人文性原則是指依據(jù)語文課程的本質(zhì)培養(yǎng)學生語言綜合應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；基礎(chǔ)性原則是指語文作為貫穿學生教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，要通過文字學習、口語訓練、寫作練習培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力和信息識別能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；科學性原則是指在遵循語文學科特點的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)容要切合學生的生活體驗，充分調(diào)動學生的學習熱情，體現(xiàn)出教育的發(fā)展性、時代性和區(qū)域的差異性.

二、小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)問題

（一）部分教師綜合素質(zhì)較低

1.課程整合意識模糊。以堅定的理論作為教育基礎(chǔ)，在實踐中印證理論的真實性和可行性是教育的基準。在小學語文教學過程中，教師作為課程整合和言語類拓展性課程構(gòu)建的中堅力量，身負教學研究與教育引導的艱巨任務(wù)，要對語文課程整合與言語類擴展性課程構(gòu)建有著更準確的認識。通過實際訪談發(fā)現(xiàn)，語文教師對課程整合的概念存在著偏差，他們更多從語文課程構(gòu)成要素進行分析，雖然課程內(nèi)容整合是課程整合以及言語課程拓展的途徑之一，但是為了區(qū)別于傳統(tǒng)語文課程教學，基于“大語文”概念，單一地從課程內(nèi)容進行整合未能體現(xiàn)出課程整合的整體性。

2.課程整合能力弱化?；谡w性小學語文課程整合以及言語類拓展性課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從課程內(nèi)容出發(fā)，對教材進行準確分析和全面把控，在整合的過程中對言語類課程進行拓展建設(shè)。然而，在實際教學過程中，部分小學語文教師對課程整合以及言語類課程分析缺乏主動性，將整合及建設(shè)思路局限于語文課程教學或者某一單元中，導致課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)能力弱化，學生過多地處于被動狀態(tài)，難以全面提升學生認知的同時影響課堂教學質(zhì)量。

（二）課程整合與開發(fā)思路的局限

1.縱向整合。以人教版小學語文教材作為分析范本，小學語文教材中收錄了很多以情感為主題的教學內(nèi)容，并且情感單元的主題根據(jù)學生的學齡、身心發(fā)展規(guī)律以及學生的言語類知識積累程度進行劃分，不同的單元主題為學生呈現(xiàn)出不同的教學內(nèi)容。例如，從課程整合的角度進行分析，教材的編寫結(jié)構(gòu)缺乏整體性與系統(tǒng)性，語文教師在課程整合過程中有著明顯主觀性意識，對某一文本或者某一主題依賴自己的理解，未能與學生的認知相匹配，導致整合后的課程不易于學生理解。除此之外，不同學段的教材主題之間的親疏關(guān)系、先后順序也缺乏邏輯性，相似主題或者同一主題內(nèi)容反復出現(xiàn)，學生對整合課程缺乏新鮮感，出現(xiàn)資源滯費現(xiàn)象的同時影響教學效果。

2.橫向整合?；谛W語文課程整合以及言語類拓展性課程建設(shè)原則，小學語文課程整合內(nèi)容不應(yīng)局限在學科或者單元主題內(nèi)，而是應(yīng)注重延伸到語文學科之外，實現(xiàn)相關(guān)知識的整合和學習技能的交叉滲透。例如，語文課程中的部分人文素養(yǎng)和歷史文化可以實現(xiàn)拓展延伸，基于此，為了避免出現(xiàn)重復整合、低效拓展，小學語文教師應(yīng)當依據(jù)教材內(nèi)的相關(guān)知識，在知識的基礎(chǔ)上以“大語文”理念作為整合建設(shè)理念，實現(xiàn)與其他學科、社會生活的整合建設(shè)。但是，目前部分小學語文教師對課程整合認知過于片面，將課程整合內(nèi)容局限于課堂或者語文學科，未能體現(xiàn)出教育的綜合性。

三、小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)策略及措施

（一）小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)策略

1.培養(yǎng)教師課程整合及建設(shè)意識?！八枷胝J同”是突破小學語文教學課程整合以及言語類拓展性課程建設(shè)的途徑，基于概念認知模糊、缺乏準確定位等問題，應(yīng)當積極培養(yǎng)教師課程整合及建設(shè)意識。小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)并不是單一地將幾篇文章或者幾門課程進行盲目地“相加”，而是以培養(yǎng)學生綜合實力為目的整合語文課程中的五大學習領(lǐng)域，從而形成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。所以從整體性角度出發(fā)，語文教師首先要明確小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)的目的、理念、內(nèi)容和評價體系，然后在實踐中將操作的具體事項緊密結(jié)合，從而促進“大語文”的全面開展。

2.提升教師課程整合及建設(shè)能力。小學語文課程整合與言語類拓展性教學課程建設(shè)對教師的資源開發(fā)能力、合作能力、信息處理能力等有著較高的要求和標準，所以從“人才源頭”角度出發(fā)，需要積極提升語文教師的課程整合及建設(shè)能力，具體可從以下幾方面出發(fā)：第一，開設(shè)語文課程整合培訓項目，為小學語文教師提供培訓機會，引導教師正確認識課程整合理念、模式、目標，通過培訓項目建立教師之間的溝通平臺，以轉(zhuǎn)變理念的角度奠定教師教學能力、提升基礎(chǔ)；第二，細化課程教學體系，在課程整合及言語類拓展性課程的目標引導下，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的角色定位，承擔起主動開發(fā)、主動規(guī)劃、主動組織的責任與義務(wù)，根據(jù)現(xiàn)行教材以及實際教學情況，利用本土化特色開發(fā)新課程資源；第三，創(chuàng)辦學術(shù)交流討論會，在交流會中鼓勵教師相互借鑒、相互學習，對課程整合以及言語類拓展性課程建設(shè)所出現(xiàn)的問題進行溝通交流，在提升教師合作交流能力的同時，保障課程整合質(zhì)量穩(wěn)步提升。

3.拓寬語文課程整合及建設(shè)思路。課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)應(yīng)當從縱向整合建設(shè)以及橫向整合建設(shè)的角度進行優(yōu)化。從縱向整合建設(shè)的角度出發(fā)，將小學內(nèi)不同學段的語文教材“打碎融合”，突破單元主題的桎梏，根據(jù)學生的學習水平、學習能力、學習質(zhì)量和認知結(jié)構(gòu)特征對教學內(nèi)容進行重組，根據(jù)文本的內(nèi)在聯(lián)系堅持從易到難的原則，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系；從橫向整合建設(shè)的角度出發(fā)，教師要注重從學生的已有認知經(jīng)驗出發(fā)，將語文學科與其他學科融合，進一步實現(xiàn)學生從已知到未知的能力遷移。

（二）小學語文課程整合及言語類拓展性課程建設(shè)措施

1.基于學科核心知識，整合教學內(nèi)容。①以課程為藍本，提煉核心知識?，F(xiàn)階段，小學語文教材中主題重復的情況比比皆是，教師未能基于此做出合理優(yōu)化，也未能對教學主題進行合理梳理，所以課堂教學顯得散亂。語文作為貫穿小學教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性學科，意在培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，所以從語文課程培養(yǎng)目標出發(fā)，以課程為藍本，提煉小學語文教學核心知識顯得尤為必要。以人教版小學語文六年級教學知識為例，筆者做出如下表格梳理，見表1?；谥R梳理，教師對教材內(nèi)容進行全面把控，以此作為教學總綱領(lǐng)，為落實課程整合、開展言語類拓展性課程奠定基礎(chǔ)。②以單元為核心，梳理學科知識。以教學綱領(lǐng)作為引導，小學語文教師在課程整合以及言語類拓展性課程建設(shè)過程中應(yīng)考慮教材的縱向關(guān)系，開展縱向課程整合，以此避免教學陷入無限重復中?；谛抡n程標準和學生的認知結(jié)構(gòu)特征，教師在教學綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上梳理教學知識。以人教版小學三年級景色描寫類教學內(nèi)容為例，知識梳理內(nèi)容見表2。根據(jù)小學三年級景物描寫知識梳理能明顯得出該年段學科核心教學內(nèi)容，以此做到集中教學，避免出現(xiàn)散碎、無序的教學工作。

2.基于學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式。①以“整”為基點，提升學生綜合能力。基于上文梳理的教學核心知識和教學目標，課程整合要做適當?shù)摹皽p法”，將教學力量集中在某一知識點或者某一主題中，提升學生綜合能力。以小學三年級（下）的第一單元教學為例，本單元首先帶領(lǐng)學生感受古詩詞中的景物描寫，然后通過文章《燕子》《荷花》引導學生感受景物描寫手法，提升寫作能力，整合后的課程設(shè)置如見表3。②基于言語類拓展課程，提升學習能力?；谡n程整合開拓言語類拓展性課程不僅能實現(xiàn)教材內(nèi)的延伸，聚焦學科的課程整合，同時能培養(yǎng)和提升學生的語文綜合能力，從而幫助學生實現(xiàn)個性化、全面化發(fā)展。因此，根據(jù)小學語文教材內(nèi)容，對言語類課程進行拓展可以從語言交流、閱讀交流等方面進行延伸，例如，在語言交流拓展延伸中開設(shè)誦讀課程、小作家課程，在閱讀交流拓展延伸中開設(shè)玩轉(zhuǎn)繪本、瘋狂閱讀、故事創(chuàng)作、童話故事演繹等。

綜上所述，語文作為貫穿小學教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程，是兼具綜合性和基礎(chǔ)性特征的代表課程。隨著時代發(fā)展，基于最新課程標準要求和學生的認知結(jié)構(gòu)特征，教師應(yīng)以教學要求為導向，注重創(chuàng)新思路，積極開展課程整合和課程拓展。課程整合和課程拓展均是服務(wù)于“大語文”的，主要以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、提升學生的語文綜合能力為目標。因此，通過有效整合，能在單位教學時間內(nèi)減少重復的教學內(nèi)容，提高教學效率。

（邱瑞玲）