系統(tǒng)設(shè)計 協(xié)同推進 教研賦能

馬玲

為貫徹落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》以及遼寧省教育廳、遼寧省政府教育督導(dǎo)室印發(fā)的《關(guān)于落實義務(wù)教育學(xué)校校內(nèi)“雙減”三年行動計劃》，進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔，錦州市緊緊圍繞“全覆蓋、齊步走、常態(tài)化、求實效”的工作思路，在豐富作業(yè)類型、控制作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、加強作業(yè)管理等方面認真做好作業(yè)管理工作，確保作業(yè)管理相關(guān)要求落地、落細、落實、落好。在此基礎(chǔ)上，我市教研部門發(fā)揮研訓(xùn)職能，積極探索作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升路徑，集結(jié)四級教研力量，促進了區(qū)域中小學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提升。

一、基于“雙減”背景下的再思考、再認識

（一）區(qū)域?qū)W科作業(yè)調(diào)研與教研活動

市研訓(xùn)部門通過開展區(qū)域?qū)W科作業(yè)調(diào)研，組織區(qū)域教研活動，將“雙減”下作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升作為教研重點內(nèi)容。

首先，利用期初教學(xué)視導(dǎo)開展調(diào)研，研制區(qū)域?qū)W科作業(yè)調(diào)研問卷，并以抽樣調(diào)查方式，大樣本跟蹤全地區(qū)各學(xué)科、各年級作業(yè)設(shè)計和布置情況，形成對區(qū)域中小學(xué)現(xiàn)狀的科學(xué)認識。

接著，以學(xué)科為單位，開展基于作業(yè)功能觀轉(zhuǎn)變的作業(yè)設(shè)計與實施的研究。

最后，選取凌河區(qū)、義縣作為試點區(qū)，選取古塔區(qū)敬三小學(xué)、凌河區(qū)洛陽小學(xué)、錦州市第四中學(xué)、義縣第二初級中學(xué)作為試點校，開展校本化作業(yè)設(shè)計研究實踐，市教師進修學(xué)院、縣（市）區(qū)師校教研人員全程參與設(shè)計實施，取得了較好的成效。

（二）教學(xué)大賽

利用全市教學(xué)大賽和展示探討活動，引領(lǐng)教師從“備、教、學(xué)、評”一致的角度設(shè)計作業(yè)。在錦州市2021年“新星杯”教學(xué)大賽中，將作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的重要組成部分予以關(guān)注，既評又導(dǎo)，發(fā)揮以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促導(dǎo)作用。

（三）三項作業(yè)設(shè)計改進行動

一是立足“備、教、學(xué)、評”一致，精選優(yōu)創(chuàng)，由點到面，建設(shè)校本作業(yè)資源；二是聚焦學(xué)校課程、課堂、評價基礎(chǔ)，系統(tǒng)思考學(xué)校作業(yè)體系構(gòu)建；三是依托必要作業(yè)設(shè)計策略可視化工具，加強行動研究，逐漸從隨意設(shè)計走向科學(xué)操作。

二、基于學(xué)科的再定義、再設(shè)計

（一）專題研討會

各研訓(xùn)部門舉辦“雙減”下學(xué)科作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升暨學(xué)科育人專題研討會，各學(xué)科教研員就作業(yè)設(shè)計交流分享，提出基于作業(yè)功能轉(zhuǎn)變指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，各學(xué)科作業(yè)布置應(yīng)遵循本學(xué)科課程標準和核心素養(yǎng)，思考研究各學(xué)科不同類型作業(yè)樣例，推出錦州市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)建議，指導(dǎo)基層學(xué)校提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計

統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和時間，促進學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

1.學(xué)科統(tǒng)籌

各學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)科特點，統(tǒng)籌學(xué)科作業(yè)設(shè)計思路，并指導(dǎo)基層實施。

在小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，教研員提出了設(shè)計思想：夯實雙基，變枯燥為趣味，強化能力，變薄弱為強大。作業(yè)設(shè)計的方法原則為：關(guān)于寫的作業(yè)要力求趣味性；讀書背的作業(yè)要實現(xiàn)互動性；指向思維訓(xùn)練的作業(yè)要突出針對性；習(xí)作類作業(yè)要做到訓(xùn)練巧妙。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，教研員提出了設(shè)計思想：基于課程標準、圍繞設(shè)計目標，可通過選編、改編、創(chuàng)編等路徑，科學(xué)設(shè)計符合新時代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人要求、體現(xiàn)學(xué)校特色、適合學(xué)生實際的不同類型作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的方法路徑為：選編作業(yè)（突出基礎(chǔ)性和適用性）—改編作業(yè)（突出靈活性、針對性和趣味性）—創(chuàng)編作業(yè)（突出情境性、實踐性、探究性和創(chuàng)新性）。

在小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，教研員提出了設(shè)計思想：作業(yè)要圍繞課標基于學(xué)情分層設(shè)計，增加適切性，減少隨意性；要立足單元視角設(shè)計，增加梯度性，減少碎片化；要豐富作業(yè)形式、提升運用能力，增加思考力，提高合作性。作業(yè)設(shè)計的方法路徑為：通過辨識、提取、對比等方式，增加聽、說、看等技能趣味性與多樣性；通過歸納、重述、識別等方式，夯實閱讀的基礎(chǔ)，通過多模態(tài)、分析、問題解決等方式，提高閱讀的層次性與持久性；通過模仿、圖片輔助、評論等方式，系統(tǒng)訓(xùn)練寫的技能。

在學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，我們采取四級教研聯(lián)動的模式，指導(dǎo)基層學(xué)校開展學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究。例如，錦州市第四中學(xué)挖掘?qū)W科資源，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，落實作業(yè)設(shè)計的學(xué)科實踐，實現(xiàn)學(xué)科育人。2021年初，遼寧教育學(xué)院初中各學(xué)科教研員到錦州市第四中學(xué)調(diào)研作業(yè)設(shè)計，并給予了精準指導(dǎo)。隨后，市教師進修學(xué)院各學(xué)科教研員進一步完善省院指導(dǎo)意見，形成作業(yè)設(shè)計建議。最后，錦州市第四中學(xué)制訂學(xué)校總體方案，成立學(xué)科研討團隊，組織教師深研教材，探索出必做作業(yè)、選做作業(yè)、創(chuàng)新實踐作業(yè)三大類型，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的有益補充。

在省市教研員的指導(dǎo)下，我市各學(xué)科作業(yè)設(shè)計質(zhì)量均得到了快速提升，取得了不俗的成績。例如，語文學(xué)科通過手繪思維導(dǎo)圖、講述經(jīng)典故事、創(chuàng)意編寫、配音秀等形式，將選做作業(yè)設(shè)計得精彩紛呈；數(shù)學(xué)學(xué)科通過動手實踐直觀理解了幾何體的結(jié)構(gòu)和造型之美，用思維導(dǎo)圖方式展示了勾股定理和實數(shù)等知識點；歷史學(xué)科立足課堂教學(xué)，挖掘教材，充分開發(fā)學(xué)科資源，抓實必做作業(yè)，開發(fā)選做作業(yè)，探索創(chuàng)新作業(yè)，作業(yè)形式豐富多樣，知識與能力并重；生物學(xué)科充分利用思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科中的優(yōu)勢，將繁雜的知識點簡單化、具體化，幫助學(xué)生增強記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的無限潛能。

2.長作業(yè)統(tǒng)籌

凌河區(qū)教師進修學(xué)校組織道德與法治、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等教研員研究學(xué)科作業(yè)。這些學(xué)科的作業(yè)基本以學(xué)期為單位，統(tǒng)一布置長作業(yè)，如體育學(xué)科的每天跳繩兩分鐘要堅持兩個月，科學(xué)學(xué)科的種蒜苗寫觀察日記要堅持一個月等。

3.跨學(xué)科統(tǒng)籌

在長作業(yè)的基礎(chǔ)上，各縣（市）區(qū)、各校結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，如邊跳繩邊數(shù)數(shù)、根據(jù)文章內(nèi)容畫一幅畫等。有的學(xué)校還創(chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)與學(xué)校的陽光體育特色課程相結(jié)合、與培養(yǎng)學(xué)生勞動技能相結(jié)合、與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合等。“五育并舉”，相互融合，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

三、基于校本研修的再實踐、再提升

教師作業(yè)設(shè)計能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，需要通過校本研修來加強。我們在全市作業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，注重校本研修，每個區(qū)域、每個學(xué)校都因地制宜地開展校本化作業(yè)設(shè)計研究實踐。

（一）做好作業(yè)科研工作

錦州市為優(yōu)化作業(yè)管理工作，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，將作業(yè)設(shè)計作為課題進行研究與探索。錦州市教師進修學(xué)院發(fā)揮科研優(yōu)勢，通過課題研究的方式，將作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升做深入的思考和研究。例如，錦州市第四中學(xué)在遼寧教育學(xué)院初中部的指導(dǎo)下，申報國家級課題“初中階段作業(yè)精細化管理實踐研究”及省級課題“初中階段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與管理實踐研究”。凌河區(qū)教師進修學(xué)校在錦州市教師進修學(xué)院小教部的指導(dǎo)下，組織全區(qū)教師參與市級課題“凌河區(qū)小學(xué)分年段思維訓(xùn)練及作業(yè)設(shè)計研究”。

（二）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

各校在尊重差異、因材施教原則的基礎(chǔ)上，初步嘗試了作業(yè)的分層設(shè)計。有的是從作業(yè)量上進行分層，即同一類型的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生能力，在完成的數(shù)量上有所區(qū)分；有的是從作業(yè)難易程度上進行分層，將作業(yè)分為基礎(chǔ)型、拓展型和實踐型。分層作業(yè)既滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔。

（三）優(yōu)化作業(yè)形式

各校改變過去單一的書面作業(yè)，增加了自主閱讀、觀察積累、實踐操作、搜集整理、主題研學(xué)等多種作業(yè)形式，使作業(yè)形式更加豐富多樣，這些開放性、拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在愉悅的情境中自然顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，鍛煉了其全面參與學(xué)習(xí)的能力，獲得了大量愉快而難忘的體驗。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價

各校努力制訂多元的評價方式來衡量學(xué)生作業(yè)的完成情況，既有激勵性、建議性的語言評價，又有指導(dǎo)性、獎勵性的標志評價；既有教師主導(dǎo)的評價，又有小組內(nèi)的學(xué)生互評。多元的評價方式，讓學(xué)生始終處于對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

古塔區(qū)保二小學(xué)確定了采用“2+2+3”作業(yè)評價模式，即“雙評選、兩優(yōu)化、三聯(lián)動”：“雙評選”指作業(yè)優(yōu)秀班級評選和作業(yè)優(yōu)秀之星評選；“兩優(yōu)化”指教師層面，即優(yōu)化課堂教學(xué)和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計；“三聯(lián)動”指建立“家校社”三方協(xié)同機制，通過三方并進，合力督評，促進學(xué)生全面發(fā)展。

此外，凌河區(qū)洛陽小學(xué)采用免作業(yè)卡的形式，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣；錦州市實驗學(xué)校建立了積分檔案，以積分的形式鼓勵學(xué)生完成作業(yè)；錦州市第十二中學(xué)教師創(chuàng)新作業(yè)評語，讓作業(yè)本更有溫度。

（五）嘗試實踐作業(yè)

德智體美勞全方面發(fā)展不僅要體現(xiàn)在課堂上，更要滲透在作業(yè)中。各學(xué)校在實踐作業(yè)內(nèi)容中設(shè)置了閱讀、運動、勞動、藝術(shù)拓展和學(xué)科探究，為學(xué)生制定了《語文課外閱讀推薦書目》《學(xué)生勞動技能指南》《校外體育活動參考》等作業(yè)參考標準，開設(shè)了勞動日、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等節(jié)日，使“五育并舉”理念落實落地落細。

（六）多角度提高教師素養(yǎng)

作業(yè)減負關(guān)鍵在于課堂提效。各校積極開展教研活動，提升教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。有的學(xué)校設(shè)計了教案補充提示卡，讓老師們對教案進行補充，重點體現(xiàn)在知識拓展方面；有的學(xué)校設(shè)計了教師錯題本，幫助教師有效地突破教學(xué)的重點和難點；有的學(xué)校通過組織課堂教學(xué)研討、舉辦課堂教學(xué)大賽等多種途徑，促進教師優(yōu)化教學(xué)方法，打造高效課堂，站穩(wěn)守好課堂教學(xué)主陣地，為學(xué)生作業(yè)減負助力。

四、基于家校共育的再深入、再融合

家庭作業(yè)作為學(xué)校教學(xué)的延伸和補充，需要在家長的配合下完成。針對“雙減”后家長育人能力不足問題，我們利用家長學(xué)校、家長會、家長開放日、錦州教育云平臺資源共享等形式，宣講國家政策，了解學(xué)校作業(yè)管理和設(shè)計理念，傾聽家長意見，調(diào)動家長參與作業(yè)設(shè)計，同時還研發(fā)了義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)監(jiān)管系統(tǒng)，家長可以通過“錦州通”應(yīng)用程序，監(jiān)管“雙減”下各中小學(xué)作業(yè)質(zhì)與量及學(xué)生實際完成作業(yè)的情況，提升家庭教育水平，推動家庭教育和學(xué)校教育有機融合。

未來，我們將繼續(xù)發(fā)揮教研部門職能，加強“五育并舉”的研究與實踐，落實立德樹人根本任務(wù)，共赴減負增效新征程，為錦州基礎(chǔ)教育質(zhì)量大提升作出貢獻。

（責任編輯：趙昆倫）