中職學(xué)校思政課程育人的問(wèn)題表征及實(shí)踐進(jìn)路

摘要：中職學(xué)校思政課程肩負(fù)著立德樹(shù)人的艱巨任務(wù)，但是目前還存在著思想認(rèn)識(shí)、管理機(jī)制、教育教學(xué)、教材內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面的問(wèn)題。我們?cè)噲D通過(guò)構(gòu)建四個(gè)體系、培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)的“4+1”模式，來(lái)改變思政課程的問(wèn)題現(xiàn)狀，切實(shí)提升思政課程育人效用，真正扛起為黨育人，為國(guó)育才的神圣使命。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；思政課程；課程育人

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0041-04

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般立項(xiàng)課題“‘三全育人視閾下中職校思政課程建設(shè)的校本實(shí)踐研究”（ZYB254）階段性研究成果。

收稿日期：2022-06-21

作者簡(jiǎn)介：孫利帥，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校思想政治教學(xué)、心理學(xué)教學(xué)。

一、前言

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要理直氣壯開(kāi)好思政課，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，不斷滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。”這些重要指示為思政課程教育教學(xué)改革指明了方向，確定了行動(dòng)綱領(lǐng)和育人目標(biāo)。

二、問(wèn)題表征

（一）思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題

1.知識(shí)獲得的現(xiàn)實(shí)狀況與心理預(yù)期的矛盾。學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中的思政課、歷史課等學(xué)科的學(xué)習(xí)后，到了中職學(xué)校繼續(xù)思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多相似之處，會(huì)感覺(jué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)到新知識(shí)，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。少數(shù)學(xué)校甚至認(rèn)為，思政課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)沒(méi)有太多價(jià)值，不如把思政課堂教學(xué)的時(shí)間讓給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)思政課價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。師生普遍認(rèn)為思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)，就是“說(shuō)教課”，教師把正確的思想政治內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地記憶課堂上的理論知識(shí)，沒(méi)有內(nèi)化成自己的精神追求。對(duì)此現(xiàn)狀客觀的評(píng)價(jià)就是“穿新鞋走老路”。

3.注重卷面成績(jī)，忽視社會(huì)實(shí)踐。師生往往錯(cuò)誤地把思政課的卷面考試成績(jī)高低等同于學(xué)生思想政治認(rèn)識(shí)水平，因此，只重視理論知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，而忽視了應(yīng)有的社會(huì)實(shí)踐。

（二）管理機(jī)制問(wèn)題

上級(jí)主管部門過(guò)去對(duì)于思政課程育人的建設(shè)發(fā)展的重視程度不夠，僅僅從文件的下發(fā)變成學(xué)校層面的困難情況說(shuō)明、實(shí)施規(guī)劃和方案制定，而相應(yīng)的配套政策、制度、措施以及實(shí)施辦法得不到落實(shí)。對(duì)工作的開(kāi)展也缺乏應(yīng)有的考核、反饋、評(píng)估。基層操作基本上是“扯著虎皮當(dāng)大旗”，敷衍式應(yīng)對(duì)。

在學(xué)校層面的課程管理中，也沒(méi)有形成行之有效的提高思政課程育人質(zhì)量效能的教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等相關(guān)制度。

（三）教育教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)生管理工作更多停留在“束縛式”的管理，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生必須遵守的制度、條例、違反處理辦法等所謂的“高壓線、紅線、底線”，還是沿用傳統(tǒng)的“堵截與懲罰”的學(xué)生管理模式。思想政治教育的和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲，以“疏通明理”為主要方式的科學(xué)、人文的管理方式和自覺(jué)、平等、嘗試、體驗(yàn)的“以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心”管理理念尚未完全形成。

2.在學(xué)生思想政治建設(shè)過(guò)程中，思政教學(xué)課會(huì)出現(xiàn)被擠占的情況。實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置與常態(tài)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程存在“兩張皮”現(xiàn)象，甚至為了應(yīng)付檢查，出現(xiàn)內(nèi)外“兩張課表”的現(xiàn)象。思想政治課教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法、考試辦法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等沒(méi)有被新穎的有效的教學(xué)理念和方法所替代，“照本宣科”“依葫蘆畫瓢”現(xiàn)象依然大面積存在。

（四）教材內(nèi)容問(wèn)題

中職思政課程內(nèi)容層面存在諸多問(wèn)題。中職各年級(jí)思政課教材內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，屬于并列式編排，從內(nèi)容的邏輯架構(gòu)上來(lái)說(shuō)，存在孤立的問(wèn)題。教材內(nèi)容的素材庫(kù)缺乏，可以直接運(yùn)用的素材少之又少，需要教師、學(xué)校或者區(qū)域?qū)W科組共同開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教材素材資源的開(kāi)發(fā)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)。

（五）師資隊(duì)伍問(wèn)題

思政課程很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有引起學(xué)校的足夠重視，學(xué)校把思政課作為公共基礎(chǔ)課，其師資數(shù)量、隊(duì)伍建設(shè)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課。思政教師的業(yè)務(wù)能力也不足，隊(duì)伍整體教育教學(xué)能力不強(qiáng)。由于學(xué)校不重視思政課，思政課教師進(jìn)修、提升的機(jī)會(huì)也相應(yīng)較少。一部分思政教師看不到希望，主動(dòng)躺平，懶于教學(xué)研究，滿足于完成學(xué)校安排的課表任務(wù)。

三、實(shí)踐路徑

針對(duì)目前中職學(xué)校思政課程所面臨的問(wèn)題，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，亟需從思政課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)體系、融合化的內(nèi)容體系、立體化的實(shí)施體系、多元化的評(píng)價(jià)體系、結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面同心同向、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“4個(gè)體系培育1個(gè)團(tuán)隊(duì)的‘4+1模式”，打破當(dāng)下思政教育教學(xué)的低效局面，切實(shí)提升思政課程育人的效能。

（一）提升教育理念，構(gòu)建思政課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)體系

“三全育人”明確了育人主體不僅僅是思政課教師，而且包括參與學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)、管理以及服務(wù)的全體人員。育人的過(guò)程不是階段性的而是貫穿于學(xué)生在校期間，是從學(xué)生入校、畢業(yè)、就業(yè)等育人內(nèi)涵存在的全部過(guò)程。改變思想政治教育固定化的形式和空間，應(yīng)將思想政治教育融進(jìn)實(shí)景、網(wǎng)絡(luò)、虛擬及場(chǎng)域的全域世界里，全方位育人。

“三教”（教師、教材、教法）改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者是一個(gè)閉環(huán)整體，解決系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題[1]。對(duì)于思政課程來(lái)說(shuō)，“三教”是整個(gè)系統(tǒng)育人的三個(gè)方面，三者不能割裂開(kāi)來(lái)，必須整體設(shè)計(jì)與建設(shè)。

思政課教師要深入研究并設(shè)計(jì)，將思政課程育人的思想落實(shí)到“三全育人”行動(dòng)中去，形成經(jīng)驗(yàn)、案例等，并以標(biāo)準(zhǔn)化的范式、模式沉淀下來(lái)。同時(shí)將“三教合力”融入到第一、第二、第三課堂中去，形成系列教材、成套教法，并上升為可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的標(biāo)準(zhǔn)化方式進(jìn)行成果發(fā)布與推廣。將“三全育人、三教合力”的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為課程育人目標(biāo)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思政課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)體系。

（二）充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建思政課程教學(xué)融合化的內(nèi)容體系

針對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容存在的“慢了一拍”（更新周期長(zhǎng)）、“硬了一點(diǎn)”（表達(dá)精練，語(yǔ)句信息密度高）、“少了一些”（案例素材補(bǔ)充少、教學(xué)手段少、實(shí)踐活動(dòng)少）等問(wèn)題，必須采取以下行動(dòng)。

1.深度挖掘思政課程多種教學(xué)元素。對(duì)紅色元素、正能量、法律法規(guī)、哲學(xué)思維、職業(yè)生涯規(guī)劃、核心價(jià)值觀等思政元素進(jìn)行深度挖掘，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用身邊自然的、歷史的、紅色的資源按照主題式、專題式進(jìn)行深度挖掘，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.融合思政課程多種教學(xué)要素。引導(dǎo)學(xué)生繪制中國(guó)革命史時(shí)間軸，利用專業(yè)技能研發(fā)各種具有紅色精神的物化作品，利用信息、AI智能技術(shù)以及聲光電集成技術(shù)重現(xiàn)當(dāng)年歷史等，豐富教學(xué)方式。同時(shí)，思政課教師要充分利用媒體和互聯(lián)網(wǎng)的特色優(yōu)勢(shì)，根據(jù)中職學(xué)生的心理特征，積極研究利用微信、QQ群、微博、電子郵件等工具傳遞思政課教學(xué)內(nèi)容。

挖掘思政元素，融合教學(xué)要素，完善內(nèi)容架構(gòu)，使內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)思政教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化[2]，構(gòu)建思政課程教學(xué)融合化的內(nèi)容體系，提高思政課程育人效能。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建思政課程教學(xué)立體化的實(shí)施體系

思想政治教育不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)涵與外延的深度研究后，通過(guò)適合且匹配的活動(dòng)載體植入，借助活動(dòng)載體進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

1.自主選擇社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的幫助下，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，合理安排時(shí)間完成。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中去親身體驗(yàn)感悟，并由此達(dá)成學(xué)習(xí)效果和教育意義。

2.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。第一，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個(gè)學(xué)段、年級(jí)由于年齡、生理、心理的變化而出現(xiàn)的時(shí)空性差異。第二，要注意學(xué)生在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外個(gè)人行為的場(chǎng)域性差異。第三，應(yīng)關(guān)注思政內(nèi)容與橫向的學(xué)科、縱向的專業(yè)全面提升、整體發(fā)展的問(wèn)題。第四，應(yīng)充分重視大環(huán)境、軟環(huán)境和云環(huán)境對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用[3]。教師根據(jù)思政課程內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)、小組展示、演講辯論、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等活動(dòng)進(jìn)行思辨感悟。創(chuàng)設(shè)從上至下、從前至后、從古至今、從平面到立體縱橫交錯(cuò)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建起思政課程教學(xué)立體化的實(shí)施體系。

（四）創(chuàng)新評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建思政課程教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系

1.動(dòng)態(tài)跟蹤。將原來(lái)的靜態(tài)監(jiān)測(cè)和監(jiān)督改變?yōu)閷?shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，變后查為前研、變定時(shí)查為隨機(jī)查、變學(xué)校內(nèi)查為聘外查。推行“三集一創(chuàng)”制度：集體備課、集中聽(tīng)課、集智評(píng)課，創(chuàng)新課堂教學(xué)[4]。

2.反饋的時(shí)機(jī)與機(jī)制。以課、周、單元、模塊為單位的短周期評(píng)估反饋為基礎(chǔ)即時(shí)調(diào)整，建立反饋—幫助調(diào)整—再反饋—再調(diào)整的跟蹤機(jī)制。

3.激勵(lì)教師聚焦增值評(píng)價(jià)。創(chuàng)新型課堂、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等應(yīng)該作為學(xué)校追求的主流教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)教師聚焦縱向增值和橫向增值評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。選擇定性與定量、過(guò)程與結(jié)果、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、顯性與隱性、單一與整體的組合式思政課堂績(jī)效考核指標(biāo)，真正形成比較完善的多視角、多視域、多主體的多元開(kāi)放的思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（五）優(yōu)化師資配置，構(gòu)建思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)

1.頂層設(shè)計(jì)，有效實(shí)施。引培并舉、專兼職統(tǒng)籌，做好梯隊(duì)建設(shè)。積極發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的作用，帶好頭、領(lǐng)好路，中年教師支撐好，老年教師不掉隊(duì)，兼職教師跟著走。實(shí)施骨干教師“領(lǐng)雁計(jì)劃”，即一個(gè)骨干教師與幾個(gè)青年教師成立合作組，共同完成三年達(dá)標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)合作組提前完成達(dá)標(biāo)任務(wù)。

2.整體規(guī)劃，定制培養(yǎng)。對(duì)考核成績(jī)優(yōu)異的青年教師申領(lǐng)“超越計(jì)劃”，即對(duì)照“教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人”的目標(biāo)做持續(xù)5—10年的奮進(jìn)，由此搭建好思政教師的成長(zhǎng)梯子。

3.整合資源，優(yōu)化配置。在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校外聘思政課名師、專家擔(dān)任思政課教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課題研究等的指導(dǎo)專家，定期活動(dòng)。積極創(chuàng)造思政教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并在經(jīng)費(fèi)、政策上給予更多支持。

4.文化助力，全面推進(jìn)。學(xué)校在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等方面，激勵(lì)思政教師迅速高質(zhì)量成長(zhǎng)，形成文化潤(rùn)師、管理育師、制度促師、氛圍染師、環(huán)境助師的良好氛圍。在培育思政教師的同時(shí)，以點(diǎn)帶面，也能同時(shí)帶動(dòng)其他學(xué)科教師的共同成長(zhǎng)。

學(xué)校要對(duì)思政課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)貫徹好上述四個(gè)方面的要求，優(yōu)化師資配置，構(gòu)建思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，為思政課程育人奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提升教學(xué)效果，為黨育人，為國(guó)育才。

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責(zé)任編輯：王新國(guó)