應用“四題”教學模型，促進深度學習

于慧靜

摘要：以實現學生學科核心素養的發展為目標，將“四題”教學模型應用于新課教學。從“教、學、評”三個維度建構教學設計，在問題驅動中，逐步深入，以促進學生的深度學習，落實知識向素養的實踐途徑。

關鍵詞：“四題”模型；深度學習；教學設計

文章編號：1008-0546（ 2022 ）11x-0033-05

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.11x.009

一、“四題”教學模型的內涵

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，《普通高中化學課程標準（2017年版）》[1]提出以發展核心素養為主旨的教育目標。要落實該教育目標，需調整傳統的教育模式，提升課堂教學品質，以實現學生學科核心素養的發展。[2]為此，提出“課前預習題、課中例析題、課后鞏固題、階段測試題”的“四題”教學模型，將“教、學、評”有機融合，促進深度學習。在真實的教學情境中，既抓住主體，也落實細節，轉變教學深層結構，塑造新型課堂教學氛圍，打造有效可實施的教學實踐模型。

二、“四題”教學模型的課堂建構

教學的最終目標是促進學生的發展。吳星認為“教、學、評”一體化將“教、學、評”有機融合，是課程實施的過程和方法。[3]陳新華等人認為“教、學、評”一體化的內涵是圍繞核心素養的培養目標，有機整合教學、學習和評價，充分發揮評價助教促學的作用，實現學生的核心素養的發展。[4]如何構建并應用“四題”教學模型以促進學生的深度學習？基于實際教學的需要和學生的認知水平，可按照圖1“學習目標→教學重難點→課前預習題→課堂探究→課中例析題→課后鞏固題→階段測試題→教學反思”的順序進階，建構“四題”教學模型。

三、教學策略

深度學習既描述了學生的學習狀態，也是學生思維和解決問題能力的一種提升方式。[5]將“教、學、評”三者融合的教學模式則要求以目標為導向，設計教學評價和教學活動，并圍繞學習目標，通過教學評價，使得教學效果得以提升。為此，以“四題”教學模型為基礎，從以下三點展開教學設計。

1．基于教材，研讀目標，設計教學流程

為更精準地把握新課程的教學，教師需認真研讀課程標準和教材，進行教學核心素養的內容分析，并從學生已有的認知程度，進行基于核心素養的學生特征分析，最終確立學習目標，設計教學流程（見圖2）。

2．重視基礎，逐層遞進，貼合學生認知

以教學目標為導向，創設真實合理的情境，激發學生的學習興趣，引發學生的學習疑惑，激勵學生的主動思考。重視基礎教學，以設置任務驅動鏈的形式，逐層遞進，從多維度開展評價。利用評價的診斷、激勵和調控功能，掌握學生對新知的全面認識，同時提升自己對學習的獲得感和自信心。[6]

3．抓準核心，開展探究，激發團隊智慧

針對重難點的突破，可在課堂教學過程中，開展問題探究或實驗探究。以小組為單位，激發團隊的智慧，最后由小組代表闡述。實現由個人思考，到小組思考，最后到全班思考。教師將每組闡述的微知識進行串聯，相互補充，實現對當堂知識的深化。根據學生的認知水平進行個性化指導，有效落實學科核心素養。

該教學模式注重學生的學習過程、注重學生思維方式的培養、注重學生自主學習習慣的培養和團結協作。

四、教學實施

以人教版“選擇性必修1化學反應原理”中“水的電離”為例，呈現運用“四題”教學模型進行教學及思考。具體教學流程如圖3所示。

1．學習目標和評價目標

“水的電離”一課學習目標和評價目標見表1。

2．教學重難點

應用弱電解質的電離模型分析水的電離。

3．課前預習題

表2是課前預習題。

4．課堂探究

根據教學目標和重難點突破的需要，設置探究環節，將驅動性探究、任務性探究和應用性探究，有機整合，展開深度學習。學生自主建構水的電離的知識結構和認知模型，發展高階思維。

課堂探究一的流程見表3。

探究二：溫度對水電離有怎樣的影響？

通過已知的不同溫度下對應的K變化，由學生尋找變化規律，并討論得出溫度對水電離程度的影響，分析在不同溫度下，水中c（H+）和c（OH-）的大小關系。

（1）分析表4中的數據有何規律，并解釋？（2）用“=”“>”或“<”填空：

25‘℃純水中：c（H+）c（OH-） 1.0X10 -7mol/L

100℃純水中：c（H+） c（OH-） 1.0X10 -7 mol/L

探究三：外界條件改變，對水的電離又有怎樣的影響？

該環節進行實驗探究，分別向純水中加入表5中所列物質后，用pH試紙測定溶液的酸堿性，并分析溶液中c（H+）與c（OH-）的變化情況得出相應的結論。在弱電解質電離平衡的基礎上，延伸至水的電離平衡，促進知識的綜合應用。進一步發展學生對電離平衡的模型認知，提升創新意識與核心素養。學生進行實驗并填寫表5。

學生歸納外加物質對水電離平衡的影響：

（1）加入酸或堿_____水的電離，Kw____。

（2）加入能消耗H+和OH-的物質，_____水的電離，Kw_____。

5．課中例析題（見表6）

通過整節課的教學，對本節課的重難點進行歸納：

（1）在任何水溶液中，c（H+）、c（OH-）可能不同，但是任何水溶液中水電離的c（H+）水、c（0H+）水總是相等。

（2）任何水溶液中都存在Kw=c（H+）．c（OH一），c（H+）、c（OH-）表示溶液中總物質的量濃度。

（3）加入酸或堿，能抑制水的電離。

（4）加入弱堿陽離子或弱酸陰離子，能促進水的電離。

水的電離模型可沿用弱電解質的電離模型，進行知識的遷移。因此在教學上，相對容易。但是在做題時，往往會涉及到溫度影響水的離子積的變化，學生容易忽略，而導致失誤。

將“四題”教學模型應用于教學過程中，能體現以下優勢：①講練結合，突顯素養，②重點夯實，難點突破，③批閱反饋，持續推進。為檢驗學生的聽課效率，教師需將“四題”答題情況收集后進行批閱，既能全面掌握學生的上課效果，也能通過課后鞏固題，檢驗學生對新知的吸收內化情況。同時，可在下一節課，對典型的錯誤進行分析，既起到了復習回顧的作用，也有答疑解惑的效果。課后學習流程見圖4。

五、反思

對于化學反應原理的教學，幾乎每一堂課，都避免不了計算題型的練習鞏固。總會存在一部分學生，在練習鞏固的環節，等著老師揭曉答案，自己不去推算結果，勢必發現不了自己是否對新知已經掌握。“四題”模型的教學，除了課本外，多了一份以題型和探究為主的資料，學生將在學習過程的每一個環節留痕，既能在鞏固練習環節發現自己的薄弱之處，也能在課后遵循學習過程的痕跡，再一次有序重溫。

綜上，“四題”教學模型在新課教學過程中的實施，體現了素養教學的“新方法”和“新思想”，在情境中展開新知，在評價中鞏固新知，以問題驅動，逐步深入，落實了學科核心素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（2017年版）[s]．北京：人民教育出版社，2018.

[2] 劉英琦．以深度理解促進學生學科核心素養發展的教學研究[J].中學化學教學參考，2021（1）：1-5．

[3]吳星，呂琳，核心素養培養需要“教、學、評”一體化[J].中學化學教學參考，2018（19）：22-25.

[4]陳新華，張賢金，嚴業安，鄭柳萍，我國“教、學、評”一致性研究：評析與展望[J].化學教學，2020（7）：23-29.

[5] 陳曉燕，盧天宇．基于“教、學、評”一體化的深度學習一以“氣壓變化在化學實驗中的應用”復習課為例[J]．化學教育，2021（13）：41-46.

[6]經志俊，劉江田．關注學科核心素養追求教學評一致性——人教版《化學1》“氧化還原反應（第1課時）”教學設計[J].中學化學教學參考，2016（9）：27-29.