高校藝術設計與創新創業融合發展研究

霍楷 楊韞嘉

Huo KaiYang Yun-jia

（東北大學藝術學院，遼寧 沈陽 110819）

(School of Fine Arts, Northeastern University, Shenyang, Liaoning 110819)

社會經濟發展離不開創新水平的提升，創新創業教育能夠將學生培養成具備綜合能力的新時代人才，藝術學科與創新創業教育的融合發展能夠培養優秀藝術類人才。隨著“大眾創新、萬眾創業”的不斷推進，藝術設計專業教學也必然進行改革與更新，如何將藝術設計專業與創新創業進行融合發展是值得思考的新話題。在此大背景下對高校藝術設計與創新創業融合發展進行研究，目的在于把握專業理論知識與雙創實踐融合發展趨勢、完善藝術學科教學架構，對藝術學科與雙創融合做出展望。

1 相關理論概述

1.1 藝術設計

藝術設計[1]是一門獨立學科，其研究內容與服務對象區別于傳統藝術門類，且也是一門綜合性很強的學科，需要關系到文化、經濟、科技等要素，其價值標準也隨這些要素改變。藝術設計是跟隨時代的步伐不斷完善的一項學科，與社會經濟發展需求十分密切。該學科涉獵范圍較廣，因此對設計師的要求也相應較高，藝術的實用性在新時代中受到越來越多關注，這就需要設計專業學生在具備扎實的藝術設計知識以外掌握社會學、市場經濟等多方面知識。我國早些年藝術設計專業多數以純美術教學模式為主，隨著高等教育與市場發展聯系日益密切，藝術設計逐漸發展成為綜合性較強的學科，因此對設計師創新創造能力具有較高要求。在創新創業大背景下，藝術設計教育也呈現出新態勢，只有加快“知行合一”步伐，探究藝術設計與創新創業之間的契合點，切實解決設計中出現的創新問題，才能促進與創新創業教育的融合發展，豐富創新創業教學成果。

1.2 創新創業

創新是社會發展源源不斷的動力，創新型人才的培養有利于提高國家實力，提升國際地位。創新創業在上世紀末首次傳入我國以來備受關注，其作為一種新型教育模式為人才質量的提高帶來了新的動力。雙創教育是在社會發展中產生的新式教學方法，是人才培養的不竭動力，高校肩負著輸出全能型人才的重擔，高校建設怎樣的雙創理念與新發展模式問題迫在眉睫。雙創教育要在社會發展中不斷更新傳統教學觀念，完善適應市場發展的教學模式，提升學生創新創業意識，進而提高高校人才輸出水準。高校可以開展專業教學與雙創教學結合發展模式以促進學生了解不同領域，培養看問題的特殊角度的創新思維，使學生全方位成長進步。在我國大力倡導大學生創新創業趨勢下，高校應積極將培養創新型學生作為教學改革的重要內容，做好全面教育工作。現代管理學之父彼得·德魯克(Peter F.Drucker)曾說：“通過運用管理觀念和管理技術，將產品標準化，設計科學的制作過程及操作工具，創立了一個全新的市場氛圍和新顧客群體，才能被稱為創新型創業。”所以創新創業不單指學習一種創業行為，更是培養學生雙創精神、使其具備創造創新機遇的能夠滿足市場發展需求的創業能力。

2 藝術設計與創新創業教育融合發展現狀

2.1 國外藝術設計專業發展狀況與啟示

美國斯坦福設計研究所D.school 推崇用設計思維拓展其他學科深度，將創新精神貫穿在工科與藝術專業之中，提高了學生應對創新創業中解決困難的能力。紐約視覺藝術學院依據本學院情況為讓學生將藝術設計專業知識與當下互聯網技術相結合學習，給學生提供了工科性的軟件開發課程，目的在于提升學生專業知識與技術，拓寬其創新創業能力。意大利米蘭理工設計學院為了提升學生實際創新創業能力，將企業問題帶入課堂教學之中，幫助學生置身于企業之中去解決問題，切實提升創新創業能力。歐洲高校中設計學院的教師多半具有企業與高校兩份工作，他們將校外的知識帶入校內提升學生在設計中的創新創業思維活躍度，使學生直觀了解設計師創業方法[2]。綜上所述，國外院校設計專業與雙創融合的特點是：其一，善于利用專業間優勢互補的特點，增強學科之間的交流溝通；其二，依據學校特點制定個性教學計劃與實施方案，為學生提供各專業交融平臺；其三，增加學校與企業間的交流機會，搭建校企融合平臺；其四，可以聘請校外設計機構的優秀教師，幫助學生零距離感受藝術設計與創新創業之間的融合。

2.2 國內藝術設計專業發展狀況與啟示

目前創新創業是討論較為火熱的話題，是教育設計中的關鍵部分，我國高校中大部分學校建立了創新創業教學模式。例如，浙江工業大學[3]在2006 年開始便擁有了自己的創新基地，并不斷完善創新創業人才培養模式，提升學生對雙創的認知與實踐工作能力。溫州大學[4]結合當地產業發展需求，調整課程體系，確定了創新創業人才培養目標，完善了相關課程內容，積極開展創新創業教育。我國高校雙創教育分為專項雙創教學課程、社團競賽等雙創活動、雙創項目孵化運營、線上雙創宣傳4 個方面。這些高校在推動創新創業教育過程中雖有成效，但一些考核制度與教學方法仍須繼續改進，課程設置與教師選拔程序也有待加強。開展創新創業教育，多數高校開設的雙創課程歸屬于學生畢業就業指導方向，未形成較為系統的課程體系，雙創與專業融合的教學體系還有待完善，藝術專業與創新創業教學的融合度不夠，兩專業之間形成兩個獨立的體系，雙創與專業課程間難以真實有效地融合發展，缺少相互滲透效果。高校教師與學生對于創新創業的觀念有待提高，應從教師端開始轉變教育思維，培養學生的雙創思維與能力。師資力量也有待加強，擴充教師創業理論知識，提高實踐能力，進而有助于幫助學生創新創業，推進學生的學習進度。

2.3 藝術設計與創新創業融合的必要性與重要性

雙創教育是高質量人才培養的關鍵一步，藝術設計與創新結合能夠加快社會發展，我們應客觀真實看待專業與雙創的有機結合。專業教育為創新創業打下基礎，設計專業人才對未來世界的向往與思考促進創新發展。古時候人們依據鳥類的飛行模式與形態，思考出幫助人類飛行的方式，也就出現了飛機的基本設計雛形，直到近代平面設計結合技術支持，萊特兄弟將飛機發明出來。人類對飛翔的向往促進了對鳥兒飛天的模仿，這種模仿促進人們運用現有技術對飛翔原理進行分析研究，最后制成飛機促成社會一大進步。雙創教育為藝術設計帶來最新發展，需要了解全球較新訊息，幫助設計師們了解創新思維在社會進步的重要性，創造不同程度的價值。藝術設計專業的學生運用跳躍的思維與發散思維，將思維意識重組，通過創新思維來塑造藝術，在創新思維中獲取新的靈感。藝術設計與創新創業相輔相成，創新可以為藝術設計的進步提供多樣化的靈感來源，結合現代媒介與全方位的平臺，將創新想法融入設計理念之中并成為現實。藝術設計中的創新思路與方法為社會市場經濟發展提供了新的方向與趨勢，藝術與創新相統一也是人文精神與科學精神結合的表現。因此藝術設計與創新創業相結合能為學生帶來更強的市場競爭優勢。高校有必要注重發展藝術與雙創結合教學，完善相關教育體系，為我國培養一批創新創業型設計人才，推動藝術設計專業教育發展。

3 藝術設計與創新創業教育融合存在的問題

目前針對藝術設計與創新創業教育融合課題的研究較少，各高校都在實施與探索中。雙創教育精細化程度還有待加強，因材施教、因地制宜高質量發展面臨諸多問題，主要存在目標定位不明確、教學觀念待提高、師資力量待加強等三方面。

3.1 目標定位不明確

首先，課程設計定位不明確，缺乏對基礎性學科知識的講授與有效的教學設計。一些高校在開設創客的相關課程過程中，對基礎性學科知識的設置不足，對課程的設置開發缺乏普遍性、基礎性。過于追求新技術、熱點技術，缺乏循序漸進的基礎性知識教育。這種只追求結果而忽視探索過程的教學方式與雙創最初的宗旨東趨西步。其次，對實踐教學的引導方向不明確，存在偏重學術而輕視實踐訓練現象。藝術設計是一門實踐性較強的專業，無論是陶藝、漆藝、首飾設計制作還是設計表現，對實踐操作要求都比較高，這種技能的掌握必須建立在反復的練習與實踐基礎之上，因此必須加強實踐教學，才能增加學生對技術的操縱水準，增強學生的實踐能力。最后，創客空間、創客項目的運營發展規劃不明確，管理機制、運行模式、保障體系尚待細化，存在資源、資金不足、引進項目雷同、缺乏長遠規劃、同質化定位等問題，阻礙了創客空間作為企業與院校之間溝通的橋梁和成果孵化器的作用。因此要實施差異化發展策略，促進創新創業教育發展的方式、體制等這樣才能使雙創教育漸入佳境。

3.2 教學觀念待提升

一是學校因素。學校負責教學目標的頂層設計，既要合理按需設置相關的創新創業課程體系，建立完善合理的學科體系，又要考慮學科特征來明確前置課程與基礎課程，恰當規劃學生在校期間各學期的課程學時均衡分布，更要分析高校學生實際情況，合理分配理論課時與實踐課時比例，全面增強學生實際實踐能力。二是教師因素。要提高教師綜合素質，使之能夠掌握企業管理、市場營銷、商業模式、財務管理、風險控制、法律知識等系統知識，更好地把這些知識運用在不同項目的實踐中。要提高教師學術研究能力，能夠在學生遇到問題時給予幫助與指導，多走捷徑，少走彎路，提高創新創業的教學效率。同時，提高項目的期望價值也可以使教師更有自主意愿來引導學生完成創新創業。三是學生因素。要加深學生對雙創的正確認識，端正其學習態度，明確創新創業目的性，調動其熱情，自愿且有興趣地參加理論課程與實踐課程學習，投身于雙創實踐之中。要給予學生充足的時間來自由支配，讓學生花更多的時間思考、提升從事雙創活動的自主意愿。要激發學生完成人生目標的強烈愿望，制定遠大目標和人生規劃，進而產生創新創業的動力（圖1）。

圖1 教學觀念改革脈絡圖

3.3 師資隊伍待加強

部分高校師資力量不足[5]，缺乏藝術設計專業復合型師資，缺少能夠跨學科教學的創新型導師；一些高校的教師在畢業后直接任職，相關專業實踐的經歷較為缺乏，設計生產的實踐經驗不足；部分高校的雙創教師在課堂講解中普遍實行理論灌輸，難以切實培育學生的雙創意識與能力，普遍存在師資弱化、實踐缺乏、能力降低的問題。在學校層面，高校可以從職前教育與職后培訓兩個角度入手，制定切實可行、操作性強、激勵作用大的評估辦法，構建長期有效的雙創教師資格培訓機制，以開闊教師視野，建立學科融合度高、水平高的師資隊伍。可以引進專職教師，通過競聘、競賽方式組建師資團隊，鼓勵自主性較強的教師組成創客教學隊伍，以此獲得項目資金，滿足雙創教學對高水準師資需求。在教師層面，教師應積極響應創新創業教育號召，主動參與相關教育培訓。糾正以往在個人思想觀念上對雙創教育的不準確認知，深刻體會創新創業教學中存在的積極意義與育人價值，提升雙創實踐能力，發揮開設相關課程教育的主觀能動性，使自身專業水平獲得有效提升，將自身的創新能力與市場相結合，利用市場資源，將教學和市場創新相融合。

4 藝術設計與創新創業教育融合發展路徑

藝術設計與創新創業教育融合是教育教學改革的需要，是時代發展的必然，其發展主要以課程體系完善、教育方法革新、評價體系改革、教育觀念更新為路徑。

4.1 課程體系的完善

高校在課程設置上可以使藝術專業教學擺脫以往的自由性、隨意性，注重培養學生的邏輯思維。課程既要具備時代性，融合藝術、美學、工程技術等學科知識，又要加強學生對材料、工藝、結構、色彩的技術性理解，開闊學生的設計視野，增強學生的理性思維能力，為學生的設計創新奠定基礎。比如設計專業的創客基礎理論、技能培訓類、特色項目、創業競賽指導服務等課程[6]，可以引入創業競賽的指導服務模式，設計專業競賽是提高學生設計能力與創新實踐能力的有效平臺，競賽項目需要學生掌握多學科的知識，要求學生能夠構思方案與設計，并能將其落地。不僅要求學生靈活地應用所學知識，而且要求學生自主地探索未學的知識。同時，在教師的指導下，不同專業的學生組建團隊、共同協作，可以促進不同學科師生之間的交流與互動，幫助學生積累跨界設計經驗。還可以在校企合作的基礎上，打破以往課堂培養模式的局限，將課堂與企業密切聯系，培養專業型創新人才，滿足社會的人才需求[7]。可在這些課程中從基礎設計到專題設計再到畢業設計，分階段地進行實踐，逐漸提升學生的操作水平。實用性是所有實踐課的重要特征，設計理念的確定以實用為標準進行創意設計，以完成的作品能投放市場為目的（圖2）。

圖2 課程體系的完善脈絡圖

4.2 教學方法的革新

探索體驗式沉浸式的教學方法，即弱化教師的主導地位，倡導學生以人人參與的形式展開自主學習。導師只提出設計思考的方法和設計方向，為學生提供資源和經驗的幫助，并讓學生通過在做中學、面對面交流、參與競賽等形式增強創新能力。通過實際案例、導學環節將設計的思維融入學生的日常學習，以激發學生的設計靈感以及對設計藝術語言、應用科學的好奇心。探索參與比賽及專利申報的教學方式，即鼓勵大學生在教師指導下以個體或組隊積極進行發明創造，參與課外競賽或申請專利等活動，促進學生的綜合素質、獨立意識和團隊精神的培養。引導學生獨立發現并解決設計過程中所出現的突發狀況，以提高方案可行性。提升學生語言表達與應變能力。激發學生在藝術創作中的積極性，并促進學生間、師生間相互溝通與合作，加強互動以提升課堂教學質量。探索現代化教學方法應用，高校信息化教學方法可以大幅度提升教學效率，短時間內快速完成教學工作。可以采取增強現實(AR)技術，對雙創實踐形成模擬，利用線上社交軟件和其他學校學生聯合參與雙創項目實踐，開展智能化教室、智能化雙創實踐中心、智能化校園、虛擬仿真實踐平臺、虛擬仿真教學實踐體系、虛擬仿真實驗教育模塊、虛擬仿真實驗案例等（圖3）。

圖3 教學方法改革脈絡圖

4.3 評價體系的改革

高等院校藝術教學系統有著本專業自身的發展規律以及課程設立的特性，其教學評價體系有其特殊的標準，不能以文科或理工科的共同標準來生搬硬套。要制定一套評價標準、評價考核、評價機制，建立評價體制框架，達到評價的預期目的，促進藝術與雙創教學公平穩步前進。對教師的評價應全面改變以科研、論文為主的單一評價標準，注重專業與產業結合以及成果轉化能力，促進創新創業教育主體多元化評價[8]，關注教師的實踐指導能力，完善綜合素質水平評價制度，使評價內容向現實社會靠攏并服務于社會，以此增強教師的綜合素質能力，更有效地促進教師增加教學的積極性與方向性，進一步激發教學活力，為我國藝術院校雙創教學提供高質量教學保障。對大學生的評價要以大學生創新創業能力培養為重要依據，不單方面以書本成績衡量學生水平，應對傳統考核評價體系進行優化，在堅持以教學大綱為核心的考核體系的同時保證建立大學生全方位評價體系，深化改革藝術設計專業成就評價機制，并根據社會需求持續改進。在改革大學生創新創業評價體系中，運用多元數據形成多位一體評價檔案，形成以老師、企業、管理者為主的綜合評價內容，建立能夠體現學生基礎知識、創新素養、創新思想等多方面能力的可視化評價體系。

4.4 教育觀念的更新

首先，教師自身教育觀念的更新。教師應當將自身從古老的教育思想中解放出來，以身作則，做創新創業教育思想上的領頭人。鼓勵教師多參加雙創教育培訓，多與校外企業聯系，多方面汲取新的迎合社會發展的教育觀念，轉變一成不變的思想，鼓勵學生進行藝術設計創新。在藝術創作的過程中不可以出現抄襲或效仿其他作品的現象發生，我們要重視藝術設計中的創新精神，在實際操作與評價的過程中，著重關注作品的創新設計思維與創新體系。其次，教師還要注重對學生雙創觀念的引導，在創新創業實踐中對學生進行指引。競賽的優勢在于其能夠以真實案例來提升學生藝術設計專業技藝，鞏固學生在課堂中學習的書本理論知識。教師督促學生積極參加雙創競賽，可以增強其創新意識，參加競賽有利于幫助學生更設身處地于雙創實踐之中，可以改變學生原本對雙創的片面思考，激發雙創自主性與積極性，全面提高雙創水準。作為近些年高等院校關注的賽事，具有實踐性強、規模大以及權威性高等特點。最后，高校轉變教育觀念模式，應為學生提供與校外接觸的平臺，鼓勵學生借助線上平臺參與藝術設計雙創實踐活動。可引導學生多接觸并主動探索線上平臺中藝術設計專業相關項目且探求創新型產品，多途徑展開虛擬創新創業實踐，參與校內外企業藝術設計與雙創融合項目實踐、轉化藝術設計創新成果，進行雙創實踐鍛煉。這不僅可提高學生藝術設計實際技能，還可使其更早接觸實際作品，為學生走向社會打基礎，逐步強化其創業與商業意識。

5 結論

綜上所述，實施藝術設計與創新創業融合發展是高校教育理念變革的關鍵，是國家現階段戰略需要。文章在第一部分對藝術設計、創新創業等核心概念進行了詳細闡述；第二部分則研究了美國斯坦福設計研究所D.school、意大利米蘭理工設計學院等國外案例以及浙江工業大學這樣的國內案例的發展現狀，說明了藝術設計與創新創業融合的必要性與重要性；在第三章中，作者對案例中出現的問題進行了反思，揭示目前相關研究存在著目標定位不明確、教學觀念待提高、師資力量待加強等三方面問題，并進一步提出藝術設計與創新創業教育融合發展主要以課程體系完善、教育方法革新、評價體系改革、教育觀念更新為路徑的新觀點。文章還分別從學校、教師、學生3 個層面加以詮釋和展望，以期為高校人才培養提供借鑒，提升高校藝術專業合作培養人才質量，促進創新創業教育有效開展。