AGIL 模型視角下中國現代視覺設計教育思想流變研究

燕林 夏晨曦

YAN LinXIA Chen-xi

（湖北美術學院，湖北 武漢 430205）

(Hubei Institute of Fine Arts, Hubei, WuHan, 430205)

塔爾科特·帕森斯提出的AGIL 模型由適應功能、目標達成功能、整合功能、潛在模式維持功能構成，AGIL 的作用存在于任何系統中，同時任何社會系統的良性發展都必須服從于4 個功能[1]。視覺設計教育既屬于教育系統的子系統，又屬于社會系統的分支。同時，設計教育“最終是為了解決問題”的目標與社會學“實現社會良性運行”的目的是一致的，因此使用AGIL 模型來分析研究中國改革開放以來視覺設計教育的思想流變是科學理性的，對4 種功能的綜合分析是研究我國視覺設計教育發展所必需的。我國視覺設計教育在AGIL 模式的平衡運轉下得以更新和演進（圖1）。

圖1 AGIL 模型視角下中國現代視覺設計教育思想流變演進圖

1 以經濟建設為中心的時期（1978年—1987年）

1.1 1978 年12 月改革開放——適應社會發展的設計教育

1978 年改革開放帶來的思想解放和經濟復興促進了商品市場發展，為我國商品美術的發育提供了機遇，使社會對實用美術的需求逐漸顯露出來。與此同時，中國教育系統逐步恢復生機，設計教育作為教育系統的重要分支，也亟需新的教育體系適應社會發展的需要。

經濟發展，教育先行。設計教育必須根據社會發展現狀做出適度調整。1979 年2 月，在北京召開的“全國藝術教育工作會議”強調：新時期我國高等藝術教育必須服務于社會建設。在以經濟建設為中心的社會環境下，一方面為擴大外匯收入，設計教育重視發展傳統手工藝和弘揚民族特色，積極培養手工藝人和裝潢美術應用人才；另一方面，為適應國內經濟體制改革，設計教育培養了商業美術設計和書籍裝潢設計人才，一定程度上推進了經濟發展。

1.2 1980 年7 月日用品工藝化和工藝品實用化——為生產服務，為美化人民生活服務

“以經濟建設為中心”的目標催生了大力發展消費品生產的方針，人民傳統的“經久耐用”消費觀念開始改變[2]。為突破傳統工藝美術生產的局限性、滿足消費者求新求異求美的審美需求，1980 年7 月在“日用品工藝化，工藝品實用化”的指導方針下，要求設計人才生產出既滿足生活需要又能滿足審美需求的物品。

我國從傳統手工藝生產轉向機械化大生產，中國設計也由表達傳統現實主義轉向關注以人為本和經濟效益，滿足人民的消費心理和進出口貿易的需求。這一轉變主要體現在包裝設計上，強調包裝的實用性和藝術性結合、商業化和個性化結合、材料美和裝飾美結合，既符合批量化的生產要求又控制經濟成本。1982 年中國包裝技術協會主辦了首屆全國包裝展覽會，展示我國包裝改進成果，高等院校相繼開發包裝設計課程。社會生產的功能性與藝術設計的審美性相結合，使得設計時尚、新穎、質量優良的產品進入千家萬戶，為人民創造美好生活。

藝術設計和設計教育不但成為我國經濟生產建設的重要手段，也成為滿足人民審美和文化需求的主要方式。

1.3 1987 年《普通高等學校社會科學本科專業目錄》——“裝潢設計”正式替換“裝潢美術”

新時期，傳統裝潢美術教學已跟不上社會、經濟、文化的發展，亟需現代化、科學化的設計教育體系。1987 年國家教委頒布《普通高等學校社會科學本科專業目錄》確立了工藝美術學科下的9 個專業，自此“裝潢設計”正式替換“裝潢美術”。這里的裝潢設計首次把1979 年獨立的書籍裝幀設計和商業美術設計合并了，其教學以包裝裝潢、書籍裝潢、招貼等課程為主。我國平面設計學科正式以“裝潢設計”的名稱出現，不再依附于傳統美術學。學科專業名稱的革新標志著我國視覺設計教育現代化改革的起始。

1.4 1982 年全國高等院校工藝美術教學座談會——引入“三大構成”教學

進出口貿易的繁榮帶動了我國商業包裝設計、商業廣告蓬勃發展，先進的西方現代教學經驗順勢傳入我國。在1982 年4 月全國高等院校工藝美術教學座談會上，時任廣州美術學院裝潢專業系主任尹定邦率先在會議上提出引進“三大構成”教學模式[3]，尤其是“平面設計”教學體系，并建議向全國推廣。

廣州美術學院、中央工藝美術學院、無錫輕工學院率先引進“三大構成”教學模式，突破了我國裝潢美術教學長期以裝飾圖案為主的局面：一方面，我國裝潢美術教學模式從專注繪畫裝飾轉變為強調設計構成運用，將“重繪畫，重圖案”的傳統教學觀念轉向“重設計，重功能”，從傳統寫生的教學實踐轉變為抽象創造設計元素；另一方面，傳統圖案和繪畫結合的單一設計手法已無法滿足消費者日益多元化的文化需求，“裝潢美術”教育過渡到現代視覺設計教育是必由之路。

2 以多元化為代表的時期（1988 年—1997 年）

2.1 1992 年市場經濟體制確立——設計市場的完善

隨著市場經濟體制確立，工業化進程的加快促進經濟回升，大量的商業需求涌入我國，市場對設計人才的需求進一步擴大，使得我國裝潢設計迅速發展。突破“圖案”和“工藝美術”的限制，新穎的包裝設計、書籍裝幀設計、品牌形象設計等在一定程度上促進社會經濟發展和文化傳播。此時的裝潢設計把西方先進設計理念、技術和中國傳統工藝、裝飾相結合，并應用到產品生產中，開啟了我國平面設計百花齊放的局面。多元化局面的出現正是因為適應市場經濟的發展，促進了設計市場的形成和完善。

2.2 1993 年《關于修訂普通高校本科專業目錄的通知》——中國視覺設計教育系統化

發展“系統的設計”最早是中央工藝美術學院柳冠中教授在20 世紀80 年代末提出的。1993 年國家教委頒布《關于修訂普通高校本科專業目錄的通知》[4]，把1987 年確定的“裝潢設計”更改為“裝潢藝術設計”，下設6 個專業：產品包裝裝潢整體設計、包裝結構設計、商業廣告設計、圖形標志設計、字體設計、容器造型設計。協調運轉的6 個專業構成了系統的視覺設計教育體系，促成我國設計進入多元化、多層次的時代。

為適應市場對包裝“科學、經濟、牢固、美觀、適銷”的標準，各大高校以南京藝術學院為首在包裝設計專業課程中涵蓋了包裝容器設計、包裝材料與結構設計等內容；書籍裝幀設計由過去的美術字和裝飾圖案教學轉變為字體設計、圖形設計、印刷工藝的綜合教學，此時的書籍設計作品不再只是一疊文稿加上一個封面，而是注重書籍封面、函套、環襯、插圖、工藝的整體裝幀效果，1989 年我國書籍裝幀設計作品在德國萊比錫國際書展上獲得4枚獎章，中國書籍設計走向國際；我國招貼設計的里程碑是1990年第十一屆亞運會的海報設計得到了國際設計界的認可，中國設計師用簡單的視覺形象傳達了亞運會文化內涵；進出口貿易的繁榮帶動我國廣告業的發展，1995 年三九藥業廣告懸掛在美國曼哈頓廣場，隨后從日本傳入了將廣告設計和企業經營理念相結合的企業視覺傳達系統——CI 設計，廣州“太陽神”口服液是我國最早使用CI 設計的品牌，強烈的視覺形象迅速得到市場和大眾認可，并在企業中推行[5]。

2.3 1995 年廣州全國高等美術院校設計學科建設理論研討會——現代“設計教育”替代“工藝美術教育”

繼1982 年“全國高等院校工藝美術教學座談會”，時隔13 年再次召開了“廣州全國高等美術院校設計學科建設理論研討會”，本次會議的重要意義在于對學科的整合：“設計教育”開始作為獨立的學科出現，標志著現代“設計教育”正式替代“工藝美術教育”。現代化、科學化的“藝術設計教育”把過去強調生產工藝、職業技能的教育革新為順應社會的多元化發展、強調設計思維、創造能力、社會責任的現代“設計教育”。

1996 年中國美術學院率先明文要求“致力于培養為社會主義建設服務，德智體美勞全面發展的美術設計專業人才”。中國設計教育不應只是服務于某一特定生產領域的教育手段，而應該升華到為社會創造更美好的生活方式和提高文化素質的高度。

2.4 1993 年中國計算機視覺設計熱潮——新技術、新創意、新領域

20 世紀90 年代初計算機進入設計行業，隨后電腦三維動畫開始在電視廣告中出現，這讓設計界看到了新的視覺表現可能性。1993 年掀起了電子計算機輔助視覺設計的熱潮，計算機和計算機技術開始被廣泛應用到視覺設計領域，圖像有了新的承載媒介[6]。為順應這一熱潮，設計教育必須要培養既會運用計算機技術又懂得設計發展規律的設計人才，1994 年中央工藝美術學院首次開設計算機課程，1995 年與中國計算機協會舉辦了首屆中國計算機藝術研討會電腦美術作品展，推廣了計算機在我國視覺設計教育中的應用。

計算機輔助設計開拓了多元化的造型語言、視覺效果、信息傳播途徑和創意表達方式，信息傳播由平面到立體、由二維到三維。由此“視覺傳達設計”突破了平面設計概念，1996 年中國美術學院率先將“裝潢系”更名為“視覺傳達設計系”。

圖2 改革開放以來我國視覺設計教育學科名稱變化情況表

3 以本土化為核心的時期（1998 年—2007 年）

3.1 2001 年中國加入世貿組織——經濟全球化喚醒設計本土化

2001 年12 月中國正式加入世界貿易組織，標志著中國已成為經濟全球化的重要力量。開放的國際市場、日益激烈的競爭使我國視覺設計教育面臨新的挑戰。自1982 年引進三大構成教學以來，與西方先進設計教育接軌的中國設計教育逐漸取消了傳統圖案教學，我國傳統文化的當代活化表達的缺失導致優秀民族文化在中國設計教育中的淡化，中國視覺設計逐漸失去國際市場競爭力。21 世紀亟需建立兼具中國民族特色和國際文化視野的視覺設計教育，促進我國視覺設計教育緊跟社會進步和市場發展。

3.2 2004 年第53 屆AGI 國際平面設計年會——“中國風”設計走向世界

入世后，世界經濟、文化更加緊密相連，在WTO 提供的大文化背景下，我國視覺設計力求兼顧民族性和世界性，用國際化的視覺語言傳達中國民族文化精神，以達到輸出我國多樣性文化的目的。

2004 年中國北京首次舉辦了現代平面設計盛會——第53屆AGI 國際平面設計年會。本屆年會以“中國風”為主題、以“扇子”作為基本設計元素[7]，展出了一系列融合中國傳統與現代、本土與國際的海報作品，從此“中國風”設計進入國際視野。

會上各大設計院校和國內外著名設計師交流互通、分享經驗，引起了中國視覺設計教育對教育理念的革新：從追求時尚到注重汲取民族文化營養、從強調“適銷”到關注社會責任和文化使命。正如AGI 會員靳埭強主張“把中國傳統文化精髓融入西方現代設計理念”，這種融合不是中國元素的簡單堆砌，而是基于中國文化的深刻理解。中國視覺設計教育只有從本土優秀文化出發才能在國際設計產業中突出重圍，獨樹一幟。

3.3 1998 年《普通高等學校本科專業目錄》——“裝潢藝術設計”歸入“藝術設計”學科

1998 年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》把“裝潢藝術設計”和其他6 個專業一起納入“藝術設計”學科下[8]。“藝術設計”開始成為一門綜合性學科，學校開始以培養學生的創造能力和綜合素質為主要任務：一方面由于信息技術的發展和學科專業整合要求視覺設計教育培養復合型、專業型人才，不僅要精通本專業，還要了解其他學科知識；另一方面視覺設計教育顯現出其自身的交叉性和跨學科特性，日益與心理學、材料學、傳播學、社會學等學科形成一個綜合設計系統，有利于視覺設計更準確地傳達信息并解決社會問題。“藝術設計”學科的整合開啟了中國視覺設計教育新階段。

3.4 2002 年亞太多媒體藝術展——視覺設計與多媒體交融

2002 年10 月，亞太多媒體藝術展在中國北京開幕，這是當時我國最大規模的數字藝術展，展出了亞太地區最前沿的基于數碼技術、多媒體和互聯網的多媒體藝術作品，突破了人們以往的靜態視覺信息感知。數字多媒體技術的進步必然帶來視覺設計的革新，三維動態的視覺語言能更直接、準確、強烈地向人們傳達信息，視覺藝術設計也相應地滲透到更寬廣的領域。

新媒介、新技術使過去以文字為中心的信息傳播轉變為基于圖像、動態、互動的視覺傳達。視覺設計教育在這一趨勢下不再局限于靜態的平面設計（海報、插圖、包裝），其學科外沿已延伸到網頁設計、界面設計、交互設計等新興領域。21 世紀無論何時何地，只要有大眾媒體和受眾者就有數字化的視覺設計，由此數字化多媒體設計成為我國當代視覺設計教育的主流，培養出不僅具備優良的專業素養和文化底蘊，而且能精通數字化多媒體的設計技術和窺探設計風向的設計人才。

4 以數字化為導向的時期（2008 年至今）

從社會學AGIL 模式來看，當前我國視覺設計教育體系存在適應功能發揮滯后、目標達成功能發揮不完全、整合功能效用低、潛在模式維持功能退化的現狀。

4.1 中國特色教學相對缺失——樹立文化自信

現代發達的電腦技術、數字媒體“越來越趨于把那些本身并非視覺性的東西予以視覺化”[9]，在視覺設計數字化趨勢下，其本土文化教學相對缺失的弊端逐漸顯現：一方面，視覺設計教育追求時尚的數碼技術設計語言，使作品具備強有力的視覺沖擊和設計感，但忽視了文化素質的培養；另一方面，設計人才功利性地效仿西方優秀設計作品，雖掌握了表象特征，卻無法融入中國本土文化語境，導致我國現代視覺設計教育出現了“重效果、輕內涵”的狀況。

全球化視野下，經濟自信已成為我國常態，文化自信的構建是必由之路。視覺設計教育本身就具備優良的傳播和教化功能，已成為我國培養文化自信和民族價值觀的前沿領域。當代視覺設計教育須承擔新的社會責任：塑造民族視覺形象、培養文化認同、樹立文化自信、發揚中華文化。在圖像認知時代，視覺設計教育必須挖掘本土個性特色，依托現代技術，培養用東方設計語言弘揚民族內涵、講活中國故事的應用創新型設計人才，用視覺設計語言使中華文化得以保存和發揚。

4.2 設計的目的性和功能性——注重以人為本，承擔社會責任

視覺設計和視覺設計藝術最根本的區別就是設計的目的性和功能性，設計是為人解決問題的。信息化時代數碼設計、虛擬設計層出不窮，單一的設計技能教學已經走向淘汰，功能效用與審美意識統一的視覺設計滲透到大眾生活中，由此視覺設計教育開始越來越重視其服務對象——人[10]。

以人為本的設計理念使設計的目的由物質層面上升到精神層面，隨著資源浪費、環境污染威脅到人類的生存和發展，視覺設計開始把人類文明與自然環境關聯起來，探究如何用設計的力量去平衡經濟發展和生態保護。由此，以節能環保、可持續發展理念為核心的綠色設計應運而生。同時，以人為本的設計理念體現了當代視覺設計的道德感和社會責任感的回歸。視覺設計教育在面對人類自身和社會存在的各類問題時，應鼓勵學生率先借助視覺語言和多媒體傳播技術去創造新圖像，引起大眾對現存問題的關注和解決辦法的思考。視覺設計教育必須要引導學生關注時事、了解社會發展，增強學生的社會參與感與社會責任感[11]。

4.3 學科整合——多學科跨專業交叉融合

當代，單向發展的藝術設計學科已無法適應社會需求，走向跨學科交叉融合已是必然。在2012 年教育部新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，“藝術學”正式作為一級學科名稱出現，“視覺傳達設計”作為二級學科名稱歸屬于“藝術學”。由此，“藝術學”正式從文學學科中獨立出來，與其他人文社會科學學科并列而行、互補互助，形成了多學科跨專業交叉融合的藝術設計教育新局面。

視覺設計的專業外沿由二維平面擴展到三維空間離不開學科的交叉和整合，包括與社會學、教育學、傳播學、材料學、心理學、經濟學等學科的交叉融合，并逐漸構建了視覺設計教育與其他學科的交叉知識結構。作為研究信息的視覺傳播與運用的學科，當代視覺設計教育是系統化綜合化的教育過程，應強調用不同學科視野和觀點去介入同一個視覺對象，并整合各學科知識為視覺設計教育所用，逐漸消除視覺設計專業壁壘和學科單向性，從而形成可持續發展和更新的教育模式。

設計教育的學科整合從來都不是簡單相加，而是基于自身專業框架的“融創”——在融合中創新。

4.4 “擴招”雙刃劍——綜合素質的培養

我國藝術設計學科自1998 年教育部制定《面向21 世紀教育振興行動計劃》起正式擴招，如今設計專業已成為高校熱門專業。擴招對視覺設計教育的影響是雙面的：一方面，大量設計專業人才涌入市場，成為推進經濟發展的儲備力量；另一方面，由擴招引起的人才膨脹化導致當代視覺設計教育質量的退化。然而，教育的目的始終是與社會對接，當代視覺設計教育應更多重視提升學生的解決實際問題能力，以適應社會進步和市場競爭。

視覺傳達設計是一門應用性極強的學科，這就要求當代設計教育培養綜合素質強的復合型人才。綜合素質體現的是學生適應社會的能力，主要由人文素質和專業素質組成：人文素質即思想道德修養，道德健全是成才的基本條件，因此人格道德和專業技藝的培養是相輔相成的，視覺設計教育應關注德育和價值觀引導；專業素質代表學生切實解決問題的能力，決定了學生是否能與市場需求對接，因此視覺設計教育必須把專業理論和科學實踐相結合，例如推進“以賽促學”教育模式，鼓勵學生把社會問題引入專業思考，用設計的力量探索解決辦法，在實踐中內化專業知識、精進專業能力（圖2）。

5 結論

基于AGIL 模型分析得出，自1978 年改革開放以來，我國視覺設計教育思想經過了以經濟建設為中心的商業美術時期、以多元化為代表的裝潢設計時期、以本土化為核心的裝潢藝術設計時期，到如今以數字化為導向的視覺傳達設計時期，每一次視覺設計教育思想的變化都體現了與之相對應的時代背景、社會、文化諸因素的適應，更反映了視覺設計教育思想在不斷發展的社會和文化語境下，隨著時代要求和社會需求進行科學理性的合理化完善，以達到功能效用和宜人性的目的。因此，在當代視覺設計教育過程中，應更多考慮如何使教育思想適應社會時代的發展，構建符合我國國情的視覺設計教育體系。