自我賦能型教師專業發展的新樣態

江蘇省常州市鐘樓區楓逸幼兒園 周麗華

成尚龍先生在《名師基質》一書中提到：“誰贏得今天的教師，誰就贏得明天的課程和教育。贏得今天所有的教師，就贏得明天整個課程和教育；贏得今天優秀的教師，就贏得明天卓越的課程和教育。”為此，教師專業發展成為了教育改革的最大核心力量。我園遵循教師的心理需求和發展規律，基于對人的本質和價值的尊重，以藝術的方式擊中教師內在的發展需求，促使他們“燃燒”起來、為自己賦能，喚醒其自身的生命感、價值感，激發其研究力、創造力，從而實現教師的自覺發展、持續發展。

在自我認知中尋求方向性

我園共有27位一線教師，其中二級教師15人，一級教師有部分是臨近退休人員。教師之間的層次差異大，他們的自身發展已經處于一個瓶頸狀態，以職稱晉升為目標的單一發展方向已不能滿足這個特殊群體的需求。大部分幼兒園對于教師的專業發展關注的是知識與技能層面的“顯性發展”，較少關注到教師人文素養的提升，鮮少會關注教師心靈層面的發展。

1.面向全園教師開展專業發展調查

為喚醒教師的自我發展意識，我們通過問卷式調研分析，讓教師實現自我認知和自我突破。通過“教師能力調查表”，教師全面審視自己的各項專業發展能力，進行初步地自我剖析與認識，調整心態、正確認知自己的工作能力現狀，并明確自己努力的方向。

2.面向個人開展自我職業發展規劃

通過調查問卷進行自我審視后，教師們對自己有了清晰的認識，并能夠在自我認知的基礎上進行自我發展規劃，明確未來發展的方向。在自我發展規劃中，我們鼓勵教師打破以往文字闡述式的計劃模式，而采用思維導圖、表格、線路圖等思維工具，多角度深刻分析、多元化系統思考，在剖析與規劃中找到未來專業發展的實施途徑。

構建五色等級遞進能量包助力教師發展

1.五色等級遞進能量包的內容分類

如何幫助教師搭建自我成長的助力通道？除了常規的園本培訓、教科研活動、專家講座等，教師還希望能有更多針對性的培訓活動。因此，結合教師的內在需求，我們設置了網絡平臺的五色等級遞進能量包，便于教師實時、自主地學習操作。

五色等級遞進能量包由優級教師統籌安排，能量包里的內容層層遞進，適合不同層次的教師使用。如在環境布置能量包中，我們設置的新手大禮包中包含了樣板照片、環境布置流程圖等簡單、易學、上手快的內容，以此幫助新手教師掌握環境布置的基本方法；在給非新手教師的弱項能量包中，我們提供了多種生活材料的創意設計、各種格局的組合變化等強調創意的活動內容，鼓勵教師對薄弱項多進行思考，求新、求變，讓自己的弱項能有所提升；在給技能穩定教師的能量包中，我們提供的是色彩搭配組合方法、思維導圖的運用指南、區域墻面的多元融合等較高層次符合美學、適宜拓展思維、更具教育價值、更難操作的實踐內容，幫助教師在專業領域提升，拓寬教師思維；給強項教師的能量包分了兩大類，一類是答疑解惑類，收集了來自一線教師操作中出現的問題和困惑，一類是提升類，包含有助力強項教師梳理強項并能加以借鑒的書籍刊物等。

2.五色等級遞進能量包的操作方法及作用

五色等級遞進能量包聚焦教師個體發展現狀，可針對教師不同的學習基礎、學習風格、學習優勢與學習潛能。教師可根據自身情況，自主選擇不同的能量包進行學習，在循序漸進的“個人自學”通道中，不斷提升自身專業水平。

能量包是集合本園教師現有的發展需求所設立的，內容也會隨著教師自身的需求變化、教育發展的更替而不斷完善。同時，能量包也是教師經驗的一個積累庫，教師可以把自己在教育教學中的優秀資源、實踐經驗納入到能量包中進行分享互學。

打破學科領域，形成多維度的對話共生圈

1.重組建隊，在深度合作中形成自我認同

在與同伴的專業合作中，教師能夠更好地發現自身的不足和未來發展的方向，實現切磋碰撞、智慧分享。我園打破原有的師徒結隊模式，創新為“人人為師，人人為徒”的新模式，即：每位教師都可以根據自己的優劣勢，跳出職稱的光環來尋找適合自己的老師，成為一名謙卑好學的徒弟；也可以發揚自己的長處，與能力弱的教師結隊，成為一名老師。

雙重身份的轉變大大激發了青年教師的學習動力，同時教師能夠通過這種模式做到均衡發展，補短板、揚優勢，整個幼兒園呈現出一種積極向上的學習氛圍。

2.興趣與專業交叉共同體，在群體發展中自我滋養

教師只有將自主生成與外部給予有機結合在一起，才能有效促進專業化成長。為此，我園聚焦教師教育專業能力以及內在人文素養需求，形成了從隱性到顯性的多個學習共同體。

班級共同體：即由班級的兩名帶班教師組成的學習共同體。每學期末，園部會通過“我希望的搭班教師”調查進行意向摸底，一方面了解教師的個性組合意愿，另一方面也對教師的組合進行反思總結。之后，我們再結合教師的日常工作，以及個性、特長等創設班級共同體。同一個班級的兩名教師在教育教學管理中，不知不覺就會針對自身的優缺點進行互學互補，形成良好的學習氛圍，共同進步和發展。

教科研共同體：即為了完成真實任務、解決實際問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協作的一種教研方式。教科研共同體強調共同信念和愿望，鼓勵成員分享各自的見解與信息，以使每個成員都能達到對學習內容的深層理解。本著“資源共享、交流研討、合作互助、共同提高”的方針，我們以課程建構和課題研究為主陣地，形成兩個不同的教科研共同體，來解決課程實施與課題研究中的科研問題。教科研共同體為教師提供了相互交流學習的平臺——教師們在共同完成各類教育研究任務的過程中，優勢互補、相互促進、相互依賴、相互支持和共同提高，有效促進教科研水平的提高。

興趣愛好共同體：即教師根據興趣愛好組成的共同體，如水彩畫、編織、視頻拍攝、樂器、書法愛好等。教師可以自由選擇參與愛好共同體，沒有固定的時間、地點。這種興趣愛好的共同體不受管理人員的支配，教師有充分的自主權，大大調動了教師學習的興趣。幾番活動下來，教師繪畫水平提高了，審美意識強了，很多項目策劃活動中都會出現閃光點，更重要的是教師的工作狀態有了明顯改善。

3.靈動模式，實現線上線下對話式溝通

關注教師的內心需求，排解教師的心理壓力，園部需要適時與教師進行溝通、對話，了解教師的心理需求，使得他們有激情、有信心、有活力。

我們成立了心理工作室，請園里有心理教育資質的教師擔任工作室組長，定期組織教師們活動。同時，我們每學期會邀請心理學專家針對教師的工作情緒排解問題進行專題講座，幫助教師進行心理調節。

園里設立了“心情有約”，每周固定的時間段，教師可以走進園長辦公室，向園長傾訴、求助、質疑、探討；園長也會采取走動式辦公，與教師在一起，敏銳地捕捉教師工作、生活中的閃光點和困難點，與教師溝通，讓教師更有歸屬感和存在感；工會還在園部成立了溫情之家，午后休息時間教師們可以在這里聊天、暢談，緩解工作壓力。

我們在管理層增設“管理周報”，要求每周五所有中層行政領導人員集中在一起，就“本周收獲、存在不足、下周規劃、個人建議”四個方面對一周工作進行回顧與思考，實現了管理層“自我對照、互相學習、分享啟發”的目標，相互連接、彼此互鑒。

跨界學習，在多元學習中自我滋養

教師要快速成長，就需要不斷突破自我、開拓眼界。閱讀是教師通向成功的一座橋梁，所以我們為不同層次教師提供了豐富的閱讀內容：設置教師閱覽室，實時更新專業類書籍和網絡課程，同時每個年級組都會有兩份教育類雜志；設置讀書俱樂部，利用微信群開展好書推薦、閱讀打卡等活動；讓教師注冊成為“樊登讀書”會員，一年至少閱讀十本書，在每周教研會議上輪流分享自己的閱讀心得……每一個沉浸閱讀的時刻都是教師自我更新與自我突破的時刻，不同發展階段的教師在閱讀中有了更明確的學習方向。

我們還鼓勵教師跨界閱讀學習。網絡上有許多高校專家錄制的教育前沿微課視頻，教師們都可以自主報名并參加學習。盡管學習的領域不同，但是教育的實質性理念是相通的，教師可以舉一反三并在教學活動中予以借鑒。

搭建平臺，探索創造中自我實現

想要激發教師的內驅力，我們還需要給教師搭建平臺，讓他們在舞臺上成為最閃亮的那顆星。我們將每年下半年設定為教師成長季。

9月：夢想起航（師徒結對、個人規劃、團隊組建）。

10～12月：一路耕耘（自我研修、團隊研討學習等）。

1月：成長收獲（作為成長季的閉幕活動，每年會設定一個主題內容，根據主題內容組織沙龍研討、每顆星都閃亮、精彩演繹等不同活動來展示教師的成果）。

我們還設立了明星教師展，讓教師展示不同方面的成長歷程，彼此發現、相互激勵，推動教師對自己的教育教學活動進行系統反思、總結自己的教學特色、凝練教學思想，在激活教師專業發展的同時，促使他們獲得突破性發展。

每位教師都有無限的發展可能，我們需要做的就是改變以往側重于從教師的知識層面、技能層面、專業發展角度推進教師成長的局限性，轉而聚焦實實在在的人的發展，關注教師的內在動力、情緒體驗、自我實現等心理需求，通過創造轉變時刻和里程碑時刻，啟發教師更好地認識世界和自我，推動教師的內生性發展和持續性成長。

尊敬的老師：

您好！感謝您參與本問卷調查。教師能力是影響教師專業發展的關鍵問題，對于幼兒教育的質量保障有著十分重要的作用。本調查問卷分為兩部分：第一部分為自評，教師針對自己的能力狀況進行分析和反思；第二部分為建議，教師針對園所發展和個人發展的需求進行想法和建議。

調查數據僅供我們研究分析使用，請您按真實情況和想法填寫，為保證有效性，懇請不要遺漏題目。衷心感謝您的支持與合作！

××幼兒園教師現狀調查

一、基本信息

1.姓名：

2.年齡：□24 歲以下 □25～34 歲 □35～44 歲

□45～54 歲 □55 歲以上

3.工作年限（僅限幼兒園）：□3年以下 □3～5年

□6～10年 □11～20年 □20年以上

4.職稱等級：□幼兒園二級 □幼兒園一級 □幼兒園高級

5.梯隊稱號：□區骨干 □區學科 □市教壇新秀

□市教壇能手 □市骨干 □市學科

6.您所學的專業以及學歷：

二、教師專業能力調查

7.在下列教師日常工作能力中，您的優勢有那些？（請選擇自己最強的兩項）

□環境的創設和利用能力 □生活活動的組織與保育能力

□教育開展的計劃與引導能力 □家園互動的溝通與引領能力

□課題研究的實踐與總結

8.請根據題6 的回答，細化自己優勢的最強能力項（每項均可自選2-3 項）

環境創設：□適宜性 □多元性 □互動性 □過程性

□空間的規劃與調整 □材料的投放與使用 □人際環境的營造

生活活動：□進餐 □盥洗 □睡眠 □入園離園

□科學 □藝術

教育開展：□活動設計 □材料資源 □回應互動

□觀察引導 □評價反思

家園互動：□突發情況處理 □溝通技巧 □家庭指導

課題研究：□理論引導 □實踐探究

9.在下列教師日常工作能力中，您的劣勢有哪些？（請選擇自己最需加強的一項）

□環境的創設和利用能力 □生活活動的組織與保育能力

□教育開展的計劃與引導能力 □家園互動的溝通與引領能力

□課題研究的實踐與總結

10.請根據題9 的回答，細化自己的需加強的能力項（每項均可自選2-3項）

環境創設：□適宜性 □多元性 □互動性 □過程性

□空間的規劃與調整 □材料的投放與使用 □人際環境的營造

生活活動：□進餐 □盥洗 □睡眠 □入園離園

□科學 □藝術

教育開展：□活動設計 □材料資源 □回應互動

□觀察引導 □評價反思

家園互動：□突發情況處理 □溝通技巧 □家庭指導

課題研究：□理論引導 □實踐探究

11.請用具體文字說明自己在工作優勢的特色體現。

三、推進園所發展，提升專業能力

12.根據自己的觀察，闡述園所的現狀以及推進園所發展的想法

13.結合個人的興趣及需求，說一說近兩年內在專業能力發展上的具體方向以及需要園部提供的幫助和支持。