幼兒園繪本閱讀課程的實踐與思考

西安交通大學幼兒園 代小慧

語言是思維的外殼，是人類社會最重要的交際工具。閱讀被稱為“學習的基礎，教育的靈魂”，是人一生中獲取知識信息、發展智力、社會交往最重要、最基本的途徑。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法，在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力。”優秀的兒童繪本不僅能帶給幼兒一個奇特、美妙的世界，而且能讓幼兒在生動的畫面中產生無限的聯想，從而提升幼兒的邏輯思維能力。

聚焦繪本閱讀，分析教學問題

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的圖畫書，其題材多種多樣、畫面內容豐富、主題富含哲理、充滿趣味性，能夠很好地培養幼兒的觀察力、想象力、審美能力及語言能力，是最適合幼兒早期閱讀的圖書。

繪本因其獨特的文學性、生活性、教育性被廣泛運用于幼兒園教育教學活動中。然而，在繪本教學中，教師容易忽視繪本教學的內涵，導致繪本教學活動中的問題層出不窮；教師的教學模式比較單一，活動后沒有進行延伸和拓展；再加上選擇的繪本不適合幼兒，導致繪本的真正作用沒有被發揮出來，新舊知識無法很好地連接建構，探索學習不夠深入等。那如何讓繪本在幼兒園課程中更好地寓教于樂，豐富和發展繪本閱讀的內容和范圍，讓幼兒積極主動地參與學習活動，讓圍繞繪本開展的系列活動貼近幼兒的興趣需要、學習特點和實際發展水平呢？這是我們需要關注和思考的問題。

于是，我們通過對大班繪本閱讀課程體系設計與實施研究的探索，讓幼兒積極主動地獲取新的知識和經驗，從而實現繪本閱讀的多元價值。

改變教學現狀，建立課程體系

繪本以圖文并茂的形式向幼兒講述故事，從誕生之初就是以幼兒為主體，充滿了想象和個性、溫情和浪漫，深受幼兒的喜愛。越來越多的幼兒教師開始關注繪本的價值和功能，在幼兒園教育教學活動中實施繪本閱讀課程。目前，繪本教學活動已經成為幼兒園語言領域的重要組成部分，但實際的繪本教學活動還存在以下問題：

1.教學模式單一，教學活動缺乏計劃性和系統性

幼兒園的繪本教學活動多采用多媒體手段來進行——大多數教師會采用整體閱讀、師幼共讀、分段閱讀等方法，導致教學方式單一，幼兒的積極性較低；教師缺乏對繪本教學活動的整體規劃與設計，只是當成一次教學任務來完成，缺乏計劃性和系統性。

2.繪本內容研讀不深入，教學活動缺乏延伸性

教師對繪本內容的研讀不夠深入，致使教學時無法突出故事主線，對閱讀重難點把握不當，甚至出現曲解繪本主題內涵的問題；在組織教學活動的過程中，教師把主導權掌握在自己的手中，缺乏必要的活動延伸與拓展，對于繪本閱讀的深度學習和創新能力不夠，缺乏對繪本課程實施的自主性思考。

綜上所述，教師需要根據繪本教學的現狀分析其產生的原因，并通過有計劃的、系統的、深入的探索不斷提升繪本閱讀內容的有效性，通過深入挖掘經典繪本本身的內涵，以幼兒為中心，從興趣入手，從問題出發，設計生成以主題為線索的繪本閱讀課程體系。

關注繪本課程，提升組織策略

幼兒園繪本閱讀課程需要有目的、有計劃地創設適宜的環境，根據不同的繪本內容積極發揮幼兒的主體作用，讓“課程目標”不留痕跡地融合于游戲情境或情節當中，讓每位幼兒都能參與其中，并根據繪本內容獲得相關的知識經驗，保證繪本閱讀活動的有效開展。

1.選擇繪本內容，建構繪本課程

在繪本閱讀課程的建構中，教師要做好繪本的選擇。首先，應該考慮兒童的身心發展階段，繪本的內容要具有生活性，符合幼兒的興趣需要；其次，繪本內容應該兼具知識性和情感性，選擇對幼兒的認知、情感和能力等方面具有一定教育意義且有利于幼兒健康成長的繪本；最后，要突出審美性，選擇具有視覺美的繪本，裝幀和開本、結構與構圖、造型與色彩、細節與筆觸都體現出一定的藝術性。另外，教師還應該挑選一些國內優秀的原創繪本，挖掘經典作品，感受傳統繪畫技術構成的豐富多彩的藝術世界，凸顯中國元素和傳統文化，如繪本《團圓》《安的種子》《百鳥朝鳳》《一園青菜成了精》等。

2.以幼兒為主體，生成系列課程

繪本教學活動要注重營造自由、輕松、愉快、創新的課程環境，充分體現幼兒的主體性。例如，在主題活動“豐收的季節”中，幼兒對于變黃飄落的樹葉很感興趣，他們在樹下游戲，探索樹葉的秘密，聆聽繪本故事《落葉跳舞》，利用樹葉進行創意手工制作；用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受落葉組成的美麗畫面及大自然中各種各樣的新奇事物。教師則從幼兒的興趣入手，通過豐富有趣的游戲活動建立和發展幼兒的精神世界，促使幼兒積極主動地參與活動，進而增強師幼、幼幼之間積極有效的互動與交流，徹底改變過去那種傳統的“單獨繪本閱讀”的教學方式，運用更加合理的教學方法讓幼兒在聽一聽、看一看、玩一玩、說一說中完成系列教育教學活動。

3.多種實施途徑，優化繪本課程

幼兒的創造性培養貫穿和融合于幼兒園的教育教學活動中，繪本教學也不例外。繪本《小豬變形記》講述了一只小豬百無聊賴，想嘗試體驗別的小動物的生活。師幼共讀繪本，觀察畫面內容，猜測小豬會遇到哪些小動物，與小豬共同尋找快樂的旅程；小豬通過改變自己的形態尋找快樂，最終發現做真實的自己最快樂。在欣賞圖畫的過程中，教師鼓勵幼兒根據畫面線索大膽講述故事內容，想象故事情節的發展，選擇適合的材料改變小豬的形態變成另外一種動物；或者改編故事部分情節、續編故事結尾；還可以引導幼兒運用故事表演、繪畫等不同方式表達自己對繪本內容的理解。教師創設寬松自由的活動氛圍，以探索、記錄、分享、展示等方式幫助幼兒理解繪本內容，為后續的活動開展做好經驗準備，以保證各項活動的有效開展。

4.巧妙有機整合，完善繪本課程

繪本以其獨有的生動語言和精美細致的的畫面內容與其他領域有機整合，實現心隨靈動的情感融合，從而達到藝術教育的目的。這就要求教師在組織繪本教育活動的過程中要注意繪本活動內容的整合，如將繪本教育活動與其他學科內容進行整合，在選擇和開展教育活動時，把內容視為一個整體。另外，還要注意繪本教學形式的多樣性——在繪本教育活動的設計和組織中，教師應為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同情境，使教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。

繪本《月亮的味道》中有一輪皎潔的明月，在孩子們的眼里，它被想象成令人垂涎欲滴的“食物”；小動物們為了摘到月亮一層一層地疊羅漢，那“堅忍不拔”“堅持到底”的精神讓幼兒深受感動；故事最后，一條小魚出乎意料地跳了進來，給孩子們留下了無盡的想象和思考：月亮真的被小動物們吃了嗎？有些幼兒認為確實被吃了，有的則認為是月亮自己變了。繪本內容涵蓋很廣，教師細致分析，將故事內容與其他領域有機結合，通過各領域內容互相滲透，在豐富多彩的游戲活動中豐富幼兒的經驗，進而促進其語言能力的發展。

繪本閱讀延伸的系列課程是教師以幼兒為主體預設的各項活動。在實施過程中，教師會根據幼兒的實際參與調整生成各項活動，因此課程也在不斷地調整和完善中。在實施過程中，教師根據繪本內容開展教育教學活動，運用教學過程中測評、活動后反思、終結性評價等方式導致主觀性評價較多，還需要借助專業的評價方式對于活動課程的設計實施進行系統評價，確保課程體系架構更加科學有效。此外，我們在整理繪本活動設計時發現，幼兒園繪本閱讀活動形成了一個較為固定的模式，教師在開展繪本閱讀活動時，更多關注的是幼兒對繪本內容的理解，而忽視了繪本閱讀活動的教育價值，導致組織的活動游戲性不強、方法策略較為單一。

在今后的探索實踐中，我們將注重幼兒園繪本課程游戲化的實踐研究——為幼兒營造自由、自主、愉悅的良好書香氛圍，挖掘幼兒對繪本的不同理解，提升繪本課程的教育效果，以課程游戲化為切入點展開研究，最終形成科學有效的游戲方法，從而有效促進幼兒良好品質的形成，實現繪本課程的多元價值。