幼兒看圖講述活動的有效指導策略

山東省淄博市周村區實驗幼兒園 胡春英

看圖講述是幼兒語言教學的主要形式之一，既能培養幼兒的語言表達能力，又能促進幼兒思維、觀察和想象能力的提升。看圖講述以圖片、圖畫書為憑借物，讓幼兒在看看說說中觀察、感知畫面信息，是幼兒理解畫面內容、遣詞造句、建構講述的過程。然而，我發現許多幼兒在看圖講述活動時還存在一些不足，比如：對畫面的觀察不夠細致，容易忽略許多重要的細節；往往是只言片語的介紹，缺乏生動形象的描述；講述斷斷續續、不連貫，沒有條理、不完整。那么，教師應如何引導幼兒更加細致地觀察畫面、理解圖畫內容，進而生動地講述呢？為此，我在看圖講述活動中嘗試運用了幾個行之有效的教學策略，產生了較好的教育效果。

關注細微情節

在看圖講述活動中，幼兒通過仔細觀察圖片中角色的重點動作和表情變化，把細微而又具體的情節加以生動細致地描述，從而使講述內容重點突出、詳略得當以及講述人物形象具體、生動、有趣。

在中班看圖講述《聰明的小狗》中，教師引導幼兒細致觀察小狗的眼睛、嘴角、尾巴等神態，為幼兒生動講述提供保障。

老師問：“小狗的心情怎么樣？”

堯堯說：“小狗很開心。”

老師問：“你是怎么看出來的？”

堯堯說：“它的嘴角朝上。”

小宇說：“小狗很開心，它的眼睛彎彎的，像小橋。”

文文說：“小狗很高興，它在搖尾巴。”

老師說：“你們觀察得真仔細，通過小狗彎彎的眼睛、向上翹的嘴巴、搖來搖去的尾巴發現了小狗很開心。誰能完整地說說小狗開心的樣子？”

堯堯說：“小狗真的很開心，它的眼睛瞇成了一條縫、嘴角向上、尾巴搖來搖去。”

掌握觀察技巧

看圖講述中，教師指導幼兒觀察畫面時可以抓住不同圖片的特點，運用不同的觀察方法，如順序觀察、先局部再整體、先整體再局部、對比觀察等，幫助幼兒理清事件發生的先后順序、事件之間的邏輯關系等，從而使幼兒的看圖講述條理清晰、結構完整、內容豐富。

1.順序觀察

對于單幅圖片，教師可以引導幼兒按照從上到下或從左到右的順序進行觀察，幫助幼兒全面、細致地了解圖片內容。

在小班《誰吵醒了小弟弟》看圖講述中，教師引導幼兒按照從左到右的順序觀察，全面把握圖片信息。幼兒按照“小弟弟醒了—姐姐畫畫—小狗在外面叫—鐘表在滴滴答答走動”的觀察順序，依次講述圖片中的人物、他們在做的事情以及誰吵醒了小弟弟，從而學習并掌握有序觀察和條理講述的方法。

2.先局部再整體

對于多幅圖片組成的看圖講述材料，如果教師一次出示全部圖片，會增加幼兒觀察、講述的難度，使講述活動失去吸引力，不利于激發幼兒的想象力，所以教師可采用先局部觀察、再整體歸納的方法，引導幼兒循序漸進地感知、理解講述內容。

大班看圖講述《聰明的小野兔》共有5幅圖片：第一幅圖中大灰狼搶走了小野兔的蘿卜，準備躲在家里吃；第二幅圖中小野兔打了個地洞通到大灰狼家，想奪回蘿卜，但被大灰狼發現了；第三幅圖中大灰狼搬了塊大石頭堵住洞口，但小野兔又從大灰狼背后打洞鉆了出來；第四幅圖中大灰狼做了柵欄將大蘿卜圍了起來；第五幅圖中聰明的小野兔又打了個地洞到柵欄里，奪回了大蘿卜。若教師同時出示五幅圖片，則故事的懸念感消失，幼兒思維也將受后續圖片的束縛。所以，教師可以逐一出示五幅圖片，讓幼兒跟著情節的不斷發展展開想象。

3.先整體再局部

針對圖片內容樸實、情節平淡、前后圖片之間邏輯性不強的看圖講述，教師可以引導幼兒先整體觀察，初步感知理解圖片后，再逐幅仔細觀察講述。

中班看圖講述《共傘》中，小麗撐著雨傘往家走，看到小剛沒有傘，就喊小剛一起傘下避雨；路過幼兒園，兩人看到一個小弟弟用手捂著頭等媽媽來接，就走過去由小剛背著小弟弟，小麗撐著傘，一起把小弟弟送到了媽媽身邊。故事共四幅圖，沒有跌宕起伏的情節，故事主題集中而又明確。對于這一類的故事，教師采用讓幼兒先整體再局部觀察的方法可以產生較好的效果。

4.對比觀察

對于由多幅圖組成，其中兩幅或幾幅圖間的內容有一定對比性的看圖講述材料，教師可以引導幼兒通過對比觀察色彩、人物形象、動作表情等，有效突出講述主題。

大班看圖講述《起風了，貓瘦了》共有7幅圖片，第一幅圖展示的是肥胖的貓，最后一幅圖展示的是瘦骨嶙峋的貓。通過兩幅圖之間的對比觀察，教師鼓勵幼兒猜測造成這一強烈對比的原因以及有可能發生的故事情節，從而讓幼兒學習先講述事件結尾，再按照事件發展順序進行講述的倒敘方法。

巧用圖示支架

在講述前幼兒可以準備圖片、實物、情景等憑借物，降低講述難度、輔助構思，為言語組織搭建合理支架，減少因遺忘而講述不完整的情況。

1.圖標支架

圖標支架是指把講述的框架用簡潔、具體的圖案直觀地呈現出來，使原本抽象的講述框架變成可視化的圖像符號信息，幫助幼兒實現條理清晰地構思和完整講述的目標。

在大班看圖講述《螞蟻飛上天》中，教師將講述的框架“小螞蟻住在什么地方、誰幫助小螞蟻上天、它看到了什么、它心里感覺怎樣”用簡單的圖標（見圖1）呈現出來，巧妙地幫助幼兒構思螞蟻飛上天的內容。

圖1.螞蟻飛上天

2.箭頭支架

對于一些先后順序比較復雜的講述內容，教師可以借助箭頭指示方向的方法，幫助幼兒理清事件發生的先后順序。在看圖講述《小水滴旅行記》中，小水滴各種形態的變化是困擾幼兒講述的一個難點。教師通過箭頭支架幫助幼兒梳理小水滴形態變化過程（見圖2），為幼兒有序講述提供支撐。

圖2.小水滴旅行記

3.圖表支架

圖表支架是指教師將講述六要素設計成圖表后，幼兒將講述的主要內容在相應的表格中進行表征、記錄，借助圖表對講述內容進行簡要構思，從而達到完整講述、條理講述的目的。

在大班看圖講述《梨子小提琴》中，為幫助幼兒從時間、地點、人物、事件起因、事件經過、事件結果進行構思和講述，教師設計了圖表，幼兒根據圖表內容構思續編的框架（見圖3），從而有效解決了續編活動中幼兒講述內容不完整、前后邏輯性差等難點。

圖3.梨子小提琴

4.思維導圖支架

對幼兒來說，講述之前憑空對講述內容和順序在大腦中進行獨立構思是難度非常大的。通過繪制思維導圖，教師可以引導幼兒把雜亂的信息有條理地用網絡圖的形式呈現出來。

在看圖講述《游樂場的故事》中，教師引導幼兒將觀察的圖片內容結合自己在游樂園的體驗繪制成思維導圖。幼兒在用不同顏色的線條和圖畫繪制思維導圖的過程中，不僅把游樂場里的活動畫了出來，而且還聯想出是怎樣玩、發生了什么好玩的事情等。

各種策略和方法并不是單一、刻板的，教師可以將多種策略有機結合，有效引導幼兒實現連貫條理、豐富生動的講述目標，提升幼兒的看圖講述能力。