基于拼圖式合作學習的翻轉課堂模式在實用類寫作教學中的應用

魏李飛

（浙江省杭州市采荷中學）

作為語文教學的重要內容之一，寫作給學生開辟了交流通道，讓文字更好地實現溝通與表達的功能。由于具有實用性、針對性較強等特點，應用文在社會生活中有著不可替代的作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對7～9年級學生提出的寫作要求之一，便是“根據生活需要，寫常見應用文”。然而，在教學實際中，實用類語篇寫作通常讓學生感到陌生，導致學生缺乏興趣。

一、基于拼圖式合作學習的翻轉課堂模式在寫作教學中的實踐

（一）準備材料，確立目標

選材的好壞會直接影響文章的質量。以消息寫作為例，要寫好一則消息，我們先要學會選擇合適的素材。這里的素材既包括教師的選材，也包括學生從教師所提供的材料中提取的寫作素材。

在翻轉課堂中，基于對學生興趣的考量，本次材料選擇了與學生日常生活緊密聯系的場景，并以視頻的形式呈現。課前，學生已進行過預習，對消息寫作的基本知識也有了初步的了解。為了幫助學生抓住視頻中的主要信息，為之后的寫作奠定基礎，教師可設置以下內容：“請大家先觀看一則視頻，看完后思考，如果當時你就在現場，需要寫一則消息進行報道，你認為該事件中，哪些內容可以成為消息寫作的素材？”之后，教師可請學生結合消息寫作的相關知識，在下發(fā)的表格中寫出這則消息。

（二）分組討論，分配任務

當學生完成寫作初稿后，按照“異質分組”的原則，教師在線將學生分成若干小組，并統(tǒng)一分配任務。結合教材及新聞閱讀感受，將本堂課的消息寫作“主任務”又細分成標題、導語、主體、結構與語言五個“子任務”，接著引導小組成員各自選擇一個“子任務”，根據教材的相關知識介紹，結合自己的寫作初稿先進行獨立思考。之后，教師引導學生拿出事先下發(fā)的“消息寫作評分表”（見表1），為接下來參與“專家組”的討論與研究做準備。

表1 消息寫作評分表

（三）成立“專家組”，討論交流

基于之前各位學生所選擇的部分，班級重新成立“專家組”，每個小組成員都是該部分的“專家”，專門探討這部分內容。探討時，教師應引導學生先選出組內最好、進步空間最大的兩篇文章，結合運用評分表，請學生集思廣益，對兩篇作品進行修改完善。待修改結束后，再向各“專家組”發(fā)送此則消息的片段案例，讓學生集體評析。如導語“專家組”的內容為：

“前面有塌方，希望你們配合往兩邊走。”4月21日，杭州市文二路學院路口，協警禮為奇用自己的經驗避免了一場嚴重的災難。當視頻被上傳到網上后，網友紛紛叫他“中國英雄”。

（提示：這則導語與你寫的有何不同？對我們的寫作又有何啟示？）

在討論完片段案例后，結合評分表的內容及修改后的作品，各“專家組”要總結出寫作的方法及要點。“專家組”成員充分討論交流，等到組內成員都對該部分內容有了較為全面深入的認識后，便可進入下一個步驟。

（四）回到小組，匯報分享

“專家組”成員都帶著各自的“研究成果”回到最初組成的小組內進行在線小組交流，從標題部分開始，各成員依次向組內其他成員講授經驗及成果。依據各部分“專家成員”的講授，再次結合寫作評分表的內容，組內成員先進行自我修改；等到講解與修改結束后，原小組同樣推選出組內修改后最好的與進步空間最大的兩篇文章。接著，再凝聚集體智慧，由全組成員一同對兩篇文章進行再次修改潤色，教師提醒學生在修改時關注之前各“專家組”歸納出的方法及注意事項。

（五）集體展示，教師反饋

該環(huán)節(jié)在課堂中進行，教師先給每組幾分鐘時間歸納整理之前在翻轉課堂中的討論結果，待各組都完成修改后，則進入全班范圍內的展示環(huán)節(jié)。各小組依次上臺展示兩篇作品，先由組內成員介紹作品的亮點及修改緣由，接著由其他小組發(fā)言。在此過程中，教師可給予適當的輔助。所有小組的匯報都結束之后，教師再集中解決各小組的共性問題及疑難問題。

在此過程中，針對學生總結出的各部分方法及注意事項，教師應進行重點強調。如在導語寫作中如何對信息進行刪減，以便保留核心事實；如何進行內容的添加，等等。對于導語案例，學生通常會感覺新穎有趣，這時教師也可適時補充導語寫作的幾大常見類型。例如，引語式導語能增加導語的趣味性與可讀性，此外，還可運用小故事、描述式等導語形式。

二、基于拼圖式合作學習的翻轉課堂模式在應用中的幾點啟示

基于拼圖式合作學習的翻轉課堂有其自身優(yōu)勢，這些優(yōu)勢能為課堂教學模式的創(chuàng)新提供思路。教師要結合實際情況，綜合考慮學情、教材等因素，切不可盲目套用。

（一）模塊切割，深入理解與消化

將學習主任務細分為若干個子任務，這是拼圖式合作學習的一大特色。這一形式看似將原來整體的內容割裂開來，但學生先在“專家組”內對每一部分進行了細致深入的解讀，之后再回到原小組，向組內成員全面講述，這一過程較好地實現了整合。在“一分”“一拼”“一合”的過程中，學生在交流與學習中思維相互碰撞，就像在拼圖游戲中將所有的小塊都組合成一個整體，對知識點也有了更深入的理解。

（二）網狀交互，促進合作與交流

利用學生間的“信息差”來激勵其參與活動，這是拼圖式合作學習的重要原則。在活動中，原小組與“專家組”如網狀相互交織，各自的重要性也得以突顯。學生先在原小組中進行分工，再在“專家組”內群策群力，之后帶著成果重新回到原小組中，并為組內其他成員進行細致講解。這樣的網狀交互過程較好地提升了學生的學習動力，極大地促進學生的合作與交流。

（三）升級分組，保證合作持續(xù)有效

不同于一般的合作分組學習，拼圖式合作學習在“異質分組”組建原小組的同時，還會再次新建“專家組”。正如拼圖游戲中每一小塊都必不可少，在拼圖式教學活動中，班內的每一個成員都有其不可替代的作用，在原小組中，每一位成員都是某一領域內的“小專家”，擁有話語權。這在充分調動學生學習積極性的同時，也能較好地避免過去優(yōu)秀或活躍的學生在組內趨于“壟斷”，潛能生及內向學生遭到冷落排擠的問題，讓組內成員的關系變得更加和諧融洽，從而使合作更加持續(xù)有效。在翻轉課堂中，部分平時較為內向的學生也能積極地參與到整個活動之中。

（四）明確職責，適時引導點撥要點

在小組合作學習中，當學生開始學習，教師便開始輔助學生參加互動，協助其有效學習。同樣，在拼圖式合作學習中，教師也要明確自身的定位，學生是學習活動的中心與主體，教師只是引導者與促進者，不能占用或取代學生的討論。當然，不占用不代表放任不顧，當學生在討論過程中遇到困難時，教師應適時給予點撥與指導。在課堂講解及小結階段，針對之前翻轉課堂中存在的一些問題，教師應進行充分細致的講解，引導學生再次明確學習要點。