產教融合背景下高職院校信息類產業學院建設路徑探索

摘要：我國教育與改革發展規劃中指出，新時代的教育要推動建設以政府為主導、企業行業共同參與，并結合本地特色產業，培養創新型人才的產業學院的建設。但是現在高職院校中產業學院建設存在人才培養目標單一、產學研協作與人功能薄弱、管理體制僵化等問題，不能真正意義上實現產教融合。因此，文章將針對以上問題，提出一種“校企雙元，項目貫穿、模塊分流、五位一體”的產業學院建設新模式。

關鍵字：產業學院;產教融合;五位一體;人才培養;校企雙元

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0137-02

1 產業學院建設意義

1.1 產業學院是校企合作雙方實現互利共贏的一體化合作模式[1]

產教融合作為校企合作的重要的實現途徑，高職院校大力建設能夠實現產教融合的重要載體和途徑——產業學院，通過產業學院來培養高素質技術技能人才。隨著校企合作的逐漸深化，高等職業院校中發掘更多樣的途徑和形式來實現校企深度融合。產業學院作為新興的校企合作新形勢，受到高職院校的極度重視。

加快高職產業學院建設，必須明確其建設機理和行動依規，其中要以推動人才培養、資源共享和創新發展為動力，以滿足區域行業、產業、企業的需求為邏輯，以實現學院、學科與專業重構為關鍵。在此基礎上，打造產學研合作平臺，實現高職產業學院的多方共贏[2]。

1.2 產業學院是學校培養高質量技術技能人才的抓手

在國家高等職業示范院校和優質高職院校發展計劃中，產業學院建設作為人才培養質量提升一項重要的內容，是優質院校和高等院校建設在某種程度上的延伸，是提高人才培養質量的抓手[3]。

1.3 產業學院是促進人才鏈、產業鏈、教育鏈和創新鏈有效銜接的途徑

產業學院是產教融合的重要載體，產業學院的成立以及建設，不僅僅能夠促進學校和企業的深度融合，還能夠促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，能夠實現知識互補，這是將他們有機融合的最基本的邏輯和原理[4]。

1.4 產業學院是推動校企深度融合，促進職業教育發展的重要手段

高職院校與企業通過成立產業學院，對產業學院進行建設，能夠完善校企協同創新、協同育人的體制機制;校企共同完善人才培養體系，深化人才模式改革，培養更高質量的技術技能人才;校企雙方通過同建共享優質課程以及教學資源，深化教學模式改革和課程改革，推動高職院校雙高/職教高地建設[5]。

2 產業學院建設存在的問題

在學校建設的產業學院或者行業學院，都存在著幾個共同特征：一是學院的功能明確，都是為了服務于當地產業集群，促進產業發展;二是通過學校與企業行業合作辦學，實現資源共享，在職業院校中實現|專業共建、人才共育、資源共享、課程共研、師資共培的校企協同育人機制來對學生進行培養;三是職業教育性質相同，在人才培養的過程中，將企業生產性實訓項目帶入課堂，將學生只學習理論知識的模式轉化為項目型或任務型模式，采用任務導向式或者項目驅動式方式進行教學。

按照產學合作理論審視傳統產業學院，主要存在以下不足：

1） 人才培養目標單一。在產業學院建設過程中，為了突出校企合作，培養學生時，過分強調“訂單式”的人才培養。將企業的項目轉化為課堂學習內容，為了能夠讓學生在畢業后迅速地適應新的崗位。但是問題在于過分強調實訓項目，忽視了專業理論的學習、職業素養的學習和學生共同特征的培養，對學生后續持續發展以及崗位轉換和職業生涯發展產生不良的影響。

2） 產業、學院共同育人效果差。產業學院之間的合作應該是教育和產業兩個社會實體共同參與學生的培養。在學習、生產過程中不僅要伴隨著學校教師理論的傳授，還要伴隨著企業產品的研發與創新，解決“復雜工程為題”是連接專業技術創新和企業產品創新研發的橋梁，沒有企業產品研發合作的環節的校企合作教育是不完善的、短暫的、無效的[6]。

3） 管理體制僵化。無論是在高職院校內部建設的產業學院還是在行業聚集區建設的行業學院，均是獨立的教學管理單位，必須有專門的學院負責人、任課教師，獨立的設備、資源。但是在實際運行中，學校與企業界限明顯，不重視共同制定有效的管理體制，僅僅流于表面，沒有形成完善的管理體系與制度，靈活性不足，產業學院共同育人的效果下降 [7]。

3 產教融合背景下對建設產業學院路徑的探索

我院建設產業學院計劃在原有產業學院的基礎上，繼續堅持以學生為中心的原則，以企業項目為支撐，打破傳統的產業學院中校企合作模式以及職業教育限制框架，將學校教育模式與產業部門管理模式相融合，制定雙方共同管理制度，將企業工作體系與學校教學體系相結合，將學校理論學習和企業實訓項目相結合，以項目為支撐，以混合式教學、嵌入式課程為手段，構建校企雙方真正的跨學科、跨崗位的“跨界”人才培養模式。

3.1 總體框架

產業學院建設總體框架如圖1所示。

3.2 研究目標

1） 成立信息類產業學院理事會，確定區域產業動態發展新趨勢

針對區域產業動態發展，在產業學院內部成立產業學院理事會，由7～9人組成，設理事長1人，由學校分管校領導擔任;副理事長2人，由學校和企業分別推薦專人擔任;理事由校企合作雙方、行業代表及相關機構、部門代表組成，把握專業領域發展趨勢和高等教育教學改革方向，為提高教學質量和企業效益提供指導咨詢。定期對區域產業的發展開展廣泛調研，根據區域產業的動態變化調整產業學院人才培養方案，使新一代信息技術專業群與區域產業動態耦合發展，為產業動態發展輸送高質量技術技能人才。

2） 打造適應產業發展需求的“五位一體”的人才培養體系

基于服務區域產業發展和提高人才培養質量定位，根據學院“政治素質硬，職業能力強，生活品質高、國際視野寬、發展潛力大”的高素質技術技能人才培養目標，圍繞知識、能力、品德、素質、創新創業五個維度，將思政元素應用到教學中，使思政貫穿人才培養整個體系，將知識傳授、能力培養、素質提升、價值積累和創新實踐的“五位一體”的人才培養體系進一步深化，五個維度結構均按“培養內容+培養方式”設計。

3） 構建“校企雙元，項目貫穿、模塊分流”人才培養模式

以培養新一代信息技術產業所需的復合型、創新型高素質技術技能人才為目標，與行業、領軍企業緊密合作，秉承“校企雙元”育人理念，采用“項目載體”人才培養模式，引入企業真實項目到學院，企業工程師與學院教師、在校學生共同完成項目開發，進而轉化為教學項目，實施項目化教學，貫穿人才培養全過程。基于成果導向理念，構建課程方向模塊，根據產業動態調整，將課程方向模塊動態組合實現學生專業發展方向分流。

4） 賦能區域經濟，提升信息類產業學院專業服務產業的能力

在共建產業學院過程中，高職院校要緊緊圍繞著產業需求，在產業學院乃至整個專業學院的內部，建立學科專業緊跟產業實施發展的動態調整機制，與企業共同商討人才培養方案的制定，健全師生主動進企業實習鍛煉、主動服務產業，推進科研成果轉化的體制機制，共同制定產業學院管理機制與責任機制。產業學院的建設要 激發社會培訓的積極性，提高教師的應用研發能力，為企業解決生產一線技術難題，提高科技開發、 技術應用類研究能力，使得大數據應用技術、人工會智能技術、物聯網應用技術教師能專業引領區域 產業發展。定期到企業開展技術指導，給予一定的技術支持，促進區域經濟快速恢復。

3.3 基本內容

1） 制定發展規劃，持續推動校企融合

實施項目教學，推動培養改革。新一代信息技術專業群依托華為、新大陸、達內、濟南博賽、東軟等企業，每個企業提供一個綜合性業務項目，開展生產性實踐項目教學。依托校企共建的創業孵化基地，舉辦創新創業大賽，組建大學生創業團隊進入孵化基地。繼續聘請企業優秀教師指導各專業課程的實踐教學，推動學校與企業一體化育人。

2） 構建“五位一體”人才培養體系，實現學生個性化發展

將“三全育人”貫穿“五位一體”人才培養體系，實現德、智、體、美、勞全面培養。知識傳授：重在智育，將理論知識傳輸給學生，使學生具備扎實的理論功底。技能訓練： 重在智育、德育，采用四段遞進訓練方式，訓練學生就業導向的專業技能，使學生有職業道德和就業能力。素質養成：重在培養學生的基本素養、身體素質。價值積累：重在德育，堅持把立德樹人放在首位，通過思政教育、價值引領、價值實現，不斷塑造、積累而成。

3） 創新人才培養模式，設置與專業對應的模塊化課程體系

以落實立德樹人為根本任務，以培養復合型、創新型人才為目標，優化完善“五位一體”人才培養體系，以健全校企“雙元”育人體制機制為保障，創新實施“校企雙元、項目貫穿、模塊分流”專業群人才培養模式，促進學生全面發展。以培養新一代信息技術產業所需的復合型、創新型高素質技術技能人才為目標，與行業、領軍企業緊密合作，秉承“校企雙元”育人理念。采用“項目載體”人才培養模式，引入企業真實項目到學院，企業工程師與學院教師、在校學生共同完成項目開發，進而轉化為教學項目，實施項目化教學，貫穿人才培養全過程。

4） 廣泛開展調研，成立產業學院理事會，確定區域產業動態發展新趨勢

為適應濰坊職業學院轉型發展的新形勢，有選擇性吸收外部力量共建產業學院，共同參與學校學科和專業（群） 的建設，構建產教融合、校企合作、協同育人的辦學體制和運行機制，優化專業人才培養質量、學科研究水平和社會服務功能，推進文化傳承與創新，培養地方經濟和社會發展緊密結合的實用型人才，實現校企雙方共建共管，互利共贏的合作關系，在產業學院內部成立由政府產業相關負責人、企事業單位負責人、產業發展領域專家、合作企業負責人、學院領導以及專業骨干教師組成的產學研指導委員會，定期對區域產業的發展開展廣泛調研，根據區域產業的動態變化調整產業學院人才培養方案，使新一代信息技術專業群與區域產業動態耦合發展，為產業動態發展輸送高質量技術技能人才。

本文通過產業學院建設的研究和實踐，旨在指導高職院校和企業實現真正意義上的產教融合，順應當地產業發展，結合產業發展特色，培養適應專業產業發展的創新型技術技能人才。

參考文獻：

[1] 潘浩，董鑄榮.基于產教深度融合的特色產業學院建設實踐探索[J].現代職業教育，2020（52）：196-197.

[2] 孫宏，朱紅，莊三舵，等.產教深度融合的紡織服裝產業學院構建路徑分析與思考[J].輕工科技，2020，36（12）：175-177.

[3] 蘇志賢，李雨.基于四位一體產教融合模式的數字產業學院建設途徑探析[J].產業創新研究，2020（22）：179-181.

[4] 李維仲，章小劍.高職院校產教融合建設現狀及路徑設計——以G職業學院為例[J].產業與科技論壇，2020，19（22）：273-274.

[5] 李雷.基于產教融合背景下高職院校產業學院的建設路徑研究[J].科技資訊，2020，18（32）：240-242.

[6] 羅婷婷.產教融合背景下產業學院建設與發展路徑——基于教學管理與改革的視角[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（20）：17-18.

[7] 黃玉華，毛好喜.黨建引領下的高職院校產教融合“雙元”育人探索[J].九江職業技術學院學報，2020（3）：36-38.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2021-08-15

基金項目： 2020年濰坊市科學技術發展計劃（2020RKX171） ;全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目2021年第一批立項項目基于課程的課程思政案例在專業課程中的教學設計研究（項目編號：2021-AFCEC-431） ;濰坊職業學院《新一代信息技術》課程思政示范課建設研究成果;濰坊市科技發展計劃：大數據背景下的濰坊市智能旅游平臺的研究與實現（2019GX037）

作者簡介：李能能 （1992—），女，山東濰坊人，講師，碩士研究生，研究方向為大數據與人工智能、職業教育等。