過生動有趣的教育生活

曾建洪

“生動、有趣，是教育的真味，也是教育的勝境，更是每位教師應努力過的教育生活。”這是鄭英老師在其最新力作《教育，可以這么生動有趣》一書中的真摯表達，也是我在讀完該書后的最大感受。

生命·生活·生長

教育應該聚焦有效，更應該追求“生”動：觀照提升生命，圍繞生活主題，順應激發生長。

觀照提升生命。每個孩子都是孤品，都是不可替代的生命存在。做眼中有人的教育是鄭英老師一直努力踐行的教育方向。鄭英老師認為，與孩子們相遇，需“看見”“發現”每一個孩子，讓自己的眼里住著每一個孩子，積極“回應”和“點亮”每一個孩子。通過悉心捕捉每一個孩子的細節，并投之于關切的目光、欣賞的眼光，用心傾聽，一心守護孩子們的信心、熱心和自尊。鄭英老師在收獲每一瞬的心靈默契的同時，也贏得了孩子們的尊重和認可，更激發了孩子們對生命做出深刻觀照。鄭英老師總是先主動關懷學生，重視自身的榜樣引領作用，積極引導和幫助孩子在學會善待自己、他人和萬物中，增強生命的厚度、溫度和高度。

圍繞生活主題。生活是一本活的教科書，基于“生活”這一教育的唯一主題，鄭英老師不僅十分注重自身對生活這本教科書的接近與體悟，也善于融入自身及周邊的生活例子，將這些活素材適時轉化為寶貴的教育資源，激發孩子們去追問與探究、學習與交流，以引導和幫助其成長;不僅特別重視政治學科知識與當下生活的緊密聯系，堅持理論與實踐相結合，也十分注重學科之間的滲透與融合，以提升孩子們綜合運用多個學科的知識分析問題和解決問題的能力;高度重視和關注孩子們的精神生活，變原本普通的家校聯系本、QQ群、微信群等為師生間心靈交往的秘密通道，并將有益于孩子成長的問題轉化為教育的重要課題深入推進研究，將一個個教育的勝境融入日常生活，用一個個美好模樣影響著孩子們的精神長相。

順應激發生長。教育是慢的藝術，當為孩子的生長計深遠。鄭英老師富有幽默和機智、責任和擔當，面對班上女生對于化妝的疑問，順應愛美這一人的天性，真誠回應的同時，順勢踩著這一“節奏”，在課堂上開展對美的探討，引導和喚起孩子們更高層次地去認識美和追求美、實現美和創造美;面對學期中途科任教師產假由其他老師輪流代課等問題，善于將一個個小事件轉化為一個個動人的故事，做通做好家長、學生等的思想工作，化危機為契機，安撫好家長和學生的心，匯聚起共克困難、團結一致的力量，為培養孩子們從容應對問題提供了鮮活的樣板;面對習以為常的作業，鄭英老師站在更高的位置，立足長效，想得更遠，精心為孩子們設計出諸如“深度學習一個人”“挑戰不可能”“參加公益活動”等一份份值得用一生去完成的作業，為激發學生的生長“儲值”賦能。

志趣·情趣·樂趣

教育傳播科學知識，但不可忽視激“趣”：激發遠大志趣，培養雅致情趣，營造融融樂趣。

激發遠大志趣。努力培養和激發孩子們的志趣，讓其產生情感共鳴，往往更能使孩子們敞開個性生命，師生間也更易走進彼此，幫助孩子們樹立起崇高的理想與信仰，進而努力為理想而奮斗。即使是平淡無奇的假期作業，也可以成為鄭英老師的重要育人平臺，“想想30年后的自己”“反哺家鄉”“體驗人生百態”等一個個精心思考出來的作業，無不激發起孩子們對人生的期待。孩子們在創作與實踐中逐步樹立起遠大理想，去反哺社會、反哺家鄉，實現自我理想;孩子們在思維的碰撞中汲取他人的經驗和智慧，激發起持續充實自己的強大

志趣。

培養雅致情趣。熱愛生活，涉獵廣泛，生活體驗和生活情趣豐富，鄭英老師在情操得到陶冶、精神得到調劑的同時，教育生活也有了新的活力，更加注重學生情趣的培養。鄭英老師不僅十分注重儀式感，讓教育也可以有童話般的浪漫。開學初通過贈送蔥的種子，希望孩子們用心澆灌，守護它們成長的同時更希望孩子們能見證自我的成長;善于引導孩子們直面生活、體驗生活，從微處入手。針對班級孩子接二連三出現在打飯時指著葫蘆說“我不要絲瓜”的“自然缺失癥”問題，鄭英老師利用“五一”假期開展走訪—尋根—考察—實踐系列活動，看看蔬菜們的“素顏”、追尋一棵菜的前世今生、看看蔬菜們“兒時”的模樣等。孩子們增長的不僅僅是知識本身，也有來自生活的體驗，在體驗中獲得心靈滋潤的同時，與蔬菜建立起了情感的鏈接，更激發了他們做一頓立夏飯的創作靈感。這樣，情感得以升華，創造出的不僅僅是驚喜，更是富有詩意情趣的生活。

營造融融樂趣。鄭英老師擁有一顆童心，努力構建起和諧、互動的師生關系，她善于發現和感受平常生活中的趣味，并不斷在庸常的生活中創設感動與快樂：將平淡的生日裝扮成盛大的歡樂節日，讓教室成為歡樂的海洋;平常無奇的家校聯系本，適時慎重回復，孩子們受到鼓勵寫下各式留言，逗樂、新鮮、創意，“微”處現“樂”;創意十足的家長會姓名簽、孩子們富有個性的藝術簽名、給父母詼諧萌趣的留言寄語，帶動了家長們苦練畫技和表達，營造出和諧的家校合作氛圍;開展諸如“技多不壓身”“宅家囧事集”“我老爸最棒”等集趣味和情味為一體的主題活動，更是激發起孩子們在快樂中求知、求真、求善、求美的強烈欲望和熱情。

察己·育己·推己

教育走向生動有趣，教師須先行，努力成為更好的自己，成為察己、育己、推己的榜樣。

察己中再出發。察生先察己。現實中，我們的教師大多著意于察生，往往忽略了察己。殊不知，察己與察生一樣重要，甚至可以擺在首位。秉持“不斷發現自己，每一點發現都會成為新的起點”的堅定信念，鄭英老師在定期自我復盤中不斷自我反思。在一次次“原來我也可以”的意外驚喜中，鄭英老師發現了自己的力量和可能，在自己的優勢區域內“安營扎寨”，并嘗試開辟新的可能，漸漸累積起自信，不斷前行，并小有所成。她把課堂經營得有聲有色，把班主任工作做得有滋有味。她在一次次“要緊的幾步”中更加清晰地認識自己，發現自己的能力邊界，看清自己的局限，努力保持著清醒并堅定地完善自己，不忘“當一個好老師”的初心，在新征程的務實行動中再出發，不斷自我超越。

育人先育己。鄭英老師一直努力做個務實的行動派：通過讀書、與不同層次的人交流，拓寬視野，打開局面，不斷“蓄電”，積累新的可能;時常為自己的心靈松土，安于、樂于教育，并立志于、專注于教育;熱愛生活，在認識、體驗生活中經營好與生活的關系，努力過好自己的生活，汲取生活的營養，為教育注入鮮活可感的元素……在貢獻汗水和力量中，鄭英老師收獲著一次又一次成長。

推己中覓幸福。鄭英老師一直堅信“教育，是向美而生的事業”，向美，需推己及人，擁有兒童立場，設身處地為孩子們考慮。“養”好師生關系，與每一個孩子建立起“我和你”的關系，既相互信賴，又彼此成全;也需修己安人，擁有一雙善察的眼睛和一顆善感的心，具有慧心、慧言，為了守護好孩子們的自尊心、自信心，寧愿“多此一舉”，做一個釋放溫暖的幸福人。

教育，往往因觀照生命、圍繞生活、激發生長而充滿靈動;也因激發志趣、培育情趣、營造樂趣而充滿活力。走向生動有趣，教師應先行，在察己、育己、推己中過生動有趣的教育生活，教育才更具立體之美、豐盈之美。