依托導學案落實高中地理核心素養

覃丹 嚴志強

【摘要】本文以人教版《全球氣候變化》為例，對基于地理核心素養的導學案教學優勢進行分析，指出高中地理教師可以依托導學案教學，在高中地理課堂教學中有效落實人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力等地理學科核心素養。

【關鍵詞】導學案 高中地理 地理學科核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0127-04

“在教學過程中培養高中生必備的地理學科核心素養”是《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）對廣大地理教師提出的要求。為了更好地讓地理核心素養在高中地理教學中真正落地，筆者嘗試將導學案和地理核心素養結合在一起，基于地理核心素養編寫導學案，在推進普通高中地理教學與評價體系改革的基礎上，不斷優化符合學生學情的導學案，并以導學案為載體，多維度培養學生的地理學科核心素養。

一、基于地理核心素養的導學案教學優勢

地理核心素養包括綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力等四個方面。基于地理核心素養的導學案教學具有以下優勢（如圖1所示）：

（一）導學案教學的綜合性與綜合思維

培養學生綜合思維素養的關鍵在于對其“思維”進行建構。思維能力是評價學生學業水平高低的標準之一，地理思維的建立不僅關系到學生學習的質量，還關系到學生解決問題的科學性和綜合性。

運用導學案教學，在培養學生綜合思維中具有以下優勢：首先，導學案教學中呈現的案例具有很強的綜合性，能夠提供豐富的案例材料供學生探究;其次，在導學案教學中，知識點清晰地貫穿其中，學習有梯度，學生在運用導學案分析本節內容、材料的過程中，能夠掌握一定的綜合分析方法，并最終形成自己的綜合分析問題、解決問題的邏輯思維方式;最后，導學案的編排與設計都是依據教師的教學內容和學生的學習目標來進行整合的，學案內知識內容的聯系可以讓學生在熟悉知識點的基礎上，進一步鞏固本節內容的學習。

（二）導學案教學的典型性與區域認知

培養高中生的區域認知素養通常遵循以下步驟：第一步，要讓學生樹立正確的區域觀念，即“將地理事物和地理現象置于特定空間加以認識的意識、習慣與思維方式”;第二步，要讓學生對區域有一定的了解，能夠知道區域的相關概念以及區域范圍，在此基礎上了解區域的地理特征與區際差異;第三步，讓學生掌握區域調查、區域比較的方法與技能，同時學會綜合分析區域。

在導學案教學中，教師可運用典型的案例，讓學生從“在哪兒？”“具體是什么？”“什么時候發生的？”“怎樣發生的？”“有什么影響？”等問題入手，仔細閱讀材料，分析區域內各要素之間的聯系及其影響，并且能夠在分析區域未來發展建議中提出自己的看法。

（三）導學案教學的客觀性與人地協調觀

“地理知識源于客觀世界，地理教學服務于社會現實。”教師運用導學案教學，可以在編寫導學案的案例探究時，注重挖掘貼近學生生活的例子或時事熱點，讓學生將知識與生活聯系在一起，關注當前全球所面臨的發展問題，并運用地理知識分析相關原因與提出解決策略，提高環境保護意識。

需要注意的是，導學案的編排與設計要具備真實性、科學性，編寫的案例和問題要能夠聯系生活實際，從而讓學生在分析地理問題的過程中，能夠透過現象看本質，從而解決實際地理問題，產生相應的社會責任感，進一步樹立人地協調觀。

（四）導學案教學的實踐性與地理實踐力

導學案教學在培養學生地理實踐力中有著獨特的優勢。第一，導學案教學中的合作探究部分能夠讓學生參與到課堂中。導學案中的案例探究具有一定的實踐性，它是溝通理論知識與學生實踐的重要橋梁，能夠讓學生親歷地理知識探究過程。第二，學生在導學案的探究過程中，通過對具體案例進行閱讀分析、交流討論、撰寫成果、匯報成果，提高閱讀能力、概括能力和表達能力等。第三，學生在課后的能力遷移訓練中，通過查找資料、探究生活中的地理知識等，不僅能夠鞏固所學知識，還能培養信息收集和處理能力，進一步提高地理實踐力。

二、依托導學案落實高中地理核心素養的策略

（一）落實對綜合思維素養的培育

綜合思維是指人們在認識地理事象過程中，能夠運用綜合、全面的思維方式去分析。在分析地理事象時，從全面、科學的角度出發，系統地分析相關規律特征，并且在此過程綜合看待地理事象，將有助于培養學生學習地理的綜合思維。

以《全球氣候變化》為例，在設計探究任務時，教師要在熟悉教材的基礎上，有梯度地設計問題難度，制訂相應的學習目標。在學生課前預習的基礎上，在導學案中展示相應時期較為清晰的氣溫變化圖，讓學生讀圖分析并歸納變化特點，了解不同時期的氣溫變化圖;然后在導學案中展示全球二氧化碳濃度變化曲線圖，讓學生分析其變化特點，并用綜合、全面的角度分析其變化原因。學生在分析地理現象的過程中培養綜合思維，自主探究地質、歷史、近現代時期全球平均氣溫變化特點以及大氣二氧化碳濃度變化的原因。

基于此，本節課的綜合思維素養目標可制訂為：閱讀地質時期、歷史時期和近現代時期氣候變化等圖表資料，說出全球氣候變化的特點;根據近百年來全球平均氣溫的變化和大氣中二氧化碳濃度的變化等圖表材料，分析近現代氣候的趨勢和主要原因，并用大氣受熱過程的知識來解釋相關特點（如圖2、圖3所示）。

（二）落實對區域認知素養的培育

區域認知是指人們能夠從時空角度出發，科學、客觀地去分析區域的發展以及區域對人地關系的影響所必須具備的響應能力?！墩n標》對學生區域認知的培養思路是：首先，要從區域中去正確認識、看待地理事物與地理現象;其次，能夠通過結合地理事象的特征去收集并整理相關區域信息，嘗試從某一個角度去分析相關區域的可持續發展;再次，能夠從綜合的角度（包括區域位置、區域特征、區域范圍、區域聯系等）去分析區域;最后，能夠較為全面地看待區域發展，并能夠在分析區域中提出相應的發展策略。

基于此，《全球氣候變化》一課的區域認知素養目標可制定為：運用材料并通過角色扮演，從海平面、農業、水資源、生態系統等多個方面正確分析氣候變化對各國可能造成的影響。為了檢測學習目標的達成度，制定相應的評價任務：通過角色扮演完成合作探究一，歸納、總結全球氣候變化的可能影響（如表1所示）。

全球氣候變化對全球各地的地理環境影響比較明顯，在探究全球氣候變化的影響時，教師可組織學生通過角色扮演以及小組合作探究，展示俄羅斯、中國、巴西、美國、澳大利亞5個國家的相關“知識錦囊”，每個小組扮演一個國家的專家，分析不同地區的影響;學生在分析地理現象過程中分析相關區域的影響，從中不斷培養區域認知能力以及合作探究能力。

（三）落實對人地協調觀素養的培育

人地協調觀是指人們能夠運用正確的價值觀去認識地理事象，并且能夠正確看待人類與地理環境的關系。高中生人地協調觀的培養通常依據以下內容：首先，要讓學生在熟悉相關地理環境特征的基礎上，進一步分析人類與地理環境之間的影響與作用;其次，能夠知道人地關系在各個階段所表現出的關系與原因;最后，能夠正確看待人地關系，形成愛護自然環境的意識。

基于此，在《全球氣候變化》一課的課堂教學中，在設計應對“全球氣候變化”的學習任務時，教師可以讓學生采取合作探究的方式，通過思維碰撞提出應對措施，進一步培養學生的人地協調觀，正確看待人地關系。依據學生的學情，《全球氣候變化》一課的人地協調觀素養目標可制定為：結合生活實際，歸納并提出應對氣候變化的措施。對應的評價任務：小組合作完成合作探究二，探討全球氣候變化的應對措施（如表2所示）。

（四）落實對地理實踐力素養的培育

地理實踐力主要是指人們在參加各種地理實踐活動時所表現出來的能力和相關品質等。培養學生的地理實踐力，必須建立在學生在對教材中的知識點有一定了解的基礎上，之后與實際生活相結合，讓學生親自去探究、體驗學習的過程，從中提高解決地理問題的能力，以及通過動手操作等學習手段去學習新知識的能力。無論是在地理課堂中，還是將課堂延伸至“自然環境”中，培養學生的實踐力，都有助于學生養成良好的地理行為習慣。

基于此，在《全球氣候變化》一課的課堂教學中，教師可在設計培養學生地理實踐力的學習任務中，注重提升學生的動手參與能力，結合學生的生活實際和教材內容，讓學生在課后通過“變廢為寶”方式，把廢棄物中的有用部分重新回收利用，制作成既美觀又實用的手工品，最后在班上展示。通過課后實踐的方式，不斷培養學生的地理實踐力，從而進一步培養學生的地理核心素養（如表3所示）。

總而言之，基于地理核心素養的導學案教學，可以使學習目標有效達成，并且有效轉變了學生的學習方式。這樣的導學案課堂教學，學習目標的編寫具有可測性和有效性，所呈現的案例或問題是貼近學生生活實際的材料，學生學習目標明確，能夠根據任務驅動思考并完成學習任務，建構知識體系，解決實際問題，進而提高學習地理的興趣，最終讓學生的地理學科核心素養得到有效落實。

參考文獻

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[3]阿爾夫雷德·赫特納.地理學：它的歷史、性質和方法[M].北京：北京商務印書館，1986.

作者簡介：覃丹（1994— ），廣西南寧人，碩士研究生學歷，研究方向為中學地理教學;嚴志強（1967— ），廣西桂平人，教授，研究方向為中學地理教學、人文地理與城鄉規劃。

（責編 藍能波）