大數據時代下高職院校計算機基礎課多元教學模式研究

吳瓊香

摘要：在大數據時代，高職院校計算機基礎課的多元教學模式備受關注，應該積極地重視新時期的影響，靈活地使用大數據技術，確保高職院校計算機基礎課教學成果更加顯著。文章重點結合大數據背景加以分析，明確高職院校計算機基礎課多元教學模式，針對相關的教學實踐提出合理化的建議。

關鍵詞：大數據;高職院校;計算機基礎課;多元教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）12-0160-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

信息化時代的飛速發展，使得人們的生活與大數據建立了密切的聯系，人們除了在生活方面接觸到更多的電子產品外，還讓學習和工作的模式發生了翻天覆地的變化[1]。面對多種數據和指標，應該具備著基本數據分析以及相應的處理能力，尤其是在高職院校中，需要重視學生們對大數據時代的影響，結合著計算機基礎課程教學進展，分析可靠的多元教學模式，確保學生們可以更好地提升專業素養，真正符合新時代發展的需求，努力成長為為國家和社會做出積極貢獻的人才。

1 大數據時代教育工作面臨的機遇和挑戰

大數據時代，高職院校的計算機基礎課程教學可以適當地運用新型的教學方式，通過云計算平臺的實際效果，更好地完成既定的發展目標[2]。大數據技術在教育教學中的應用，促進了教學理念的轉化，實現了教學形式的多元化，更加突破了時間和空間對教育教學的限制，學生獲得了更大的學習自主性和自由性，對其自主學習能力提出了更高的要求。大數據技術背景下，學生獲得教學資源的途徑越來越廣泛，對知識的認知深度和廣度越來越深刻，因此對教師的教學水平提出了更高的要求，教師只有對網絡教學資源進行優化整理，以多樣化等形式進行展現教學，才能滿足當前高職學生的個性化需求。在這樣的背景之下，教師除了擔負著教育教學的重要指導角色外，也是教學活動的組織者以及管理人員。教師通常需要應對不同階段的教學活動和各個教學環節的設計，此外，還需在線上線下資源相互結合的情況下，確保學生們能夠在規定的時間內完成基本的學習任務，通過平臺的支撐作用，對學生們的基本學習情況加以了解，使得教學、管理和監督等各項工作穩步落實。大數據時代的發展背景下，教育教學工作迎來了機遇的同時，也面臨著嚴峻的考驗，多種挑戰并存，使得教育工作不得不進行必要的變革，從事教育工作的人員必須要具備基本的“大數據思想”，對教育教學的改革提出自身的見解，同時做出合理的預測，投入到相應的實踐中，做出科學化的規劃方案[3]。

2 大數據時代下高職院校計算機基礎課教學中的問題

當前，很多的高職院校中關于計算機基礎課程的教學給予了高度的關注，將其作為公共基礎課程開設，為不同專業的學生們普及相關的知識。但是受到傳統教學模式的影響，很多的學生無法提升基本的學習興趣，對于學習缺乏足夠的熱情以及主動性，直接影響具體的學習成果。在具體的調查研究中，了解到高職院校計算機基礎課程教學的過程中存在著諸多的問題，這與當前大數據時代不符[4]。

第一，教學實踐中，教師以及學生在課堂中缺乏有效的互動，教師們過于突出自身在教學中的主導地位，忽視了學生們的主體地位，以至于學生們的學習興趣無法提升，直接降低了他們的學習積極性。教師在教學中過于看重學生對于理論知識的掌握，卻忽視了學生的專項技能培養，使得理論教學和實踐教學呈現出相互脫節的狀態。

第二，班級制教學體現出明顯的局限性。近些年，教育教學中對于因材施教提出了嚴格的標準，當前很多高職院校的計算機基礎課程教學均采用了班級制教學方案，很多教師需要面對的是班級中的全部學生，無法踐行因材施教的方針。計算機基礎課堂上，學生的不專心情況較為突出，常常因基礎較為薄弱，而放棄認真聽講。

第三，教學模式存在著明顯弊端。當前，高職院校的計算機基礎課的教學多反映出教學模式單一的問題，大部分教師使用演示加講授的教學手段。學生雖然可以上機練習，但由于學生太多，水平參差不齊，很難兼顧到個體差異，使得學生們的學習成果不夠理想，教學進展也頻頻受阻，對于教育事業的進步和發展十分不利。整個教學過程中，學生們處于被動的狀態，這也是學生對計算機基礎課程未能高度重視的原因之一[5]。

3 大數據時代下高職院校計算機基礎課多元教學模式

（1）靈活使用分層次教學法

因為學生對于知識的實際需求存在著明顯的差異，教學的基本內容和相應的方法需要做出科學的調整。計算機專業以及非計算機專業的學生存在著不同之處，因此需要對其加以區分，適當地運用對應的教材授課，讓學生們真正地掌握專業的知識。相關的教育工作人員應該重視計算機基礎課程模塊大綱，重新規劃計算機專業以及非計算機專業的基本教學大綱，根據具體的改革要求，靈活使用大數據技術，將多余的知識加以剔除，讓缺失的內容合理的編入教材中，使得不同專業的知識融入至教學過程，促使教學更具針對性[6]。在計算機基礎課程教學中，也應該重視學生不同的學習情況，根據他們的層次水平，利用大數據技術靈活安排指導內容，使得他們的學習水平穩步的提升[7]。

（2）合理使用網絡教學平臺

在大數據時代，高職院校的教育工作開始擁有了新的思路，通過積極的搭建起合理的教學平臺，使得學生們掌握了基本的學習技巧，保證他們更加直觀地認識所學習的內容。計算機基礎課程教學中，教師應該讓教學內容呈現出模塊化特征，根據學生的情況，借助于大數據技術，使得學生們可以按部就班地完成階段性的任務。教師可以適當地運用高校網絡教學平臺，讓線上教學和線下學習相互結合，使得課程資源以及信息資源得以利用。通過這樣的過程，學生們的學習成果能夠進一步優化，學生們也可獲取自我展示的空間，保證他們可以不斷地提升自身的計算機技術應用水平[8]。4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4

（3）利用技術創建新型教學模式

在新的時代背景之下，應該重視先進技術的基本利用要求，借助于相應的技術手段，創建新型的教學模式，確保學生們的主體地位充分地體現出來。教師們借助于教學情境，可以及時的調動起學生們的學習興趣，讓學生們的創新意識得以培養，使得他們的知識體系合理的構建。大數據時代背景下，創新型教學模式能夠順利地實現，很多新型教學模式層出不窮，依照大數據的基本特征，可以將其運用至課堂之上。情境教學法、小組合作探究學習等，均能彰顯出實際的應用優勢，可以強化計算機基礎課程教學的實效性。比如，教師們可以靈活地運用網絡中的數據以及方法等，尋找到適合學生們學習需求的教學情境，通過搭建起相應的空間，促使著情境教學的目的加以實現，引導著學生們進入到相應的情境中，對相關的知識加以思考和分析，從中指導著學生們積極地解決現實的問題，掌握基本的技能，讓學生們的學習能力得到明顯提高[9]。

（4）靈活應用微課教學資源

高職院校的計算機基礎課程教學中，教師們可以結合大數據技術，針對日常的教學數據展開細致的分析，讓教師們依照實際的情況，展開有效的分工，完成基本的設計教學的目的。微課屬于大數據時代的重要產物，是一種新型的教學工具，其體現出的重要性十分明顯。微課的誕生出了能夠讓學生們獲取自主學習的機會外，還能讓學生們實現在線的參與，讓學生們針對自身遇到的問題詳細的分析，采取科學的措施加以處理。也可逐步地突破原有的教學模式的限制，完成移動教學的基本目標，在最大的限度上滿足學生們課下學習的基本需求。例如，教師可以依照電子表格中的函數應用COUNIF、RANK、VLOOKUP等不同特點制成微課，上傳至校園數字化的教學平臺中或者自媒體公眾號平臺，把內容傳至校園網云盤，使得其他教師合理的利用，根據相應的類別做成數字連接，供學生下載學習。大數據背景下，此類教學模式的運用效果顯著，能夠激發學生們的自主學習意識，也可保證教學效率的穩步提升。

（5）線上線下混合教學模式

大數據教學背景下，要充分實現信息技術和教學設備的有效融合，為計算機基礎課程教學的開展提供更加多元化的教學方式，如線上線下混合教學模式。教師可以對計算機基礎課程的相關知識進行優化整合，并結合其具體的知識特點進行分析，開展針對性的線上和線下混合機教學模式，強化學生的學習自主性，促進實踐鍛煉能力的提升。線上教學中，教師可以把知識制作成相關的教學視頻，上傳到網絡教學平臺，讓學生進行網絡自主學習和探究。線下引導學生進行分組合作討論，鍛煉學生解決實際問題的能力，強化對計算機基礎課程知識的深度掌握和應用，促進學生學習能力的綜合性提升。另外，教師還可以結合具體情況以及學生對知識的掌握程度，合理設置一些線上線下的課后作業，讓學生進行自主探究，促進學生主觀能動性。在這一過程中，教師要轉變教學觀念，充分尊重學生的主體性和個性發展，教師作為輔導者和引導者對學生的自主學習過程進行適當的從旁引導，促進計算機基礎教學效果的全面提升。

（6）網絡教學資源的合理應用

計算機網絡具有開放性和包容性特點，在網絡世界中，含有海量的計算機教學資源可供下載使用。教師可以利用大數據技術、云計算等現代化的信息技術，對網絡中較為優秀的教學資源和材料進行篩選、提煉、整理，形成完整的計算機基礎課程教學資料，進一步增加教學內容，并將其上傳到云計算平臺，讓學生結合自身需求和個性化發展需要，進行自行下載和利用，強化教學資源的全面性、共享性。而且這種方式打破了時間與空間對計算機基礎課程知識學習的限制，強化教學效果。網絡教學資源主要以兩種形式呈現：一是資料教材，對計算機基礎課程的知識關鍵點進行整合優化，以更加清晰的方式讓學生和教師進行應用，強化對知識的理解和掌握。二是課堂小視頻，每一個小視頻時長都很短，主要是針對某一個知識點進行專門化的深度降解，強化學生對知識重點和難點的深度認知。而且如果學生沒有完全掌握，還可以對小視頻進行反復觀看，直到對相關知識全面掌握為止。

（7）注重課堂教學的延伸

慕課的高職院校計算機基礎課程課堂教學的延伸，也是大數據技術在教育教學中應用的重要成果，可以幫助教師開展大規模的公開化的線上教學。在大數據技術依托下，慕課課程的應用優勢明顯，如工具資源比較多，可以實現多種教學功能，此外這是一種公開化的線上課程，可以讓大量的受眾學習觀看，而且受眾可以結合自身的情況，自由選擇學習時間和方法，自主性比較高。慕課的開展應用，也為高職院校計算機基礎課程知識的互換交流，師生互動提供了便利的途徑，增強了線上教學的趣味性。慕課課程還為學生提供了充足的課后學習資源，學生可以結合自身情況，隨時進行學習;針對不同學習層次的學生，開展模塊化教學，強化學生的個性化發展，促進學生學習能力的綜合性提升。此外，綜合利用云計算功能，在線完成作業、線上提交作業、對作業結果進行及時反饋，并進行有效的成績評價等，為學生的學習優化和改進提供依據。還可以為學生提供錯題本功能，對學生的做錯的題目進行統一化整理，形成錯題本，讓學生進行綜合性改正和替身。

（8）構建多元多元化立體式評價體系

大數據背景下，高職院校的教學評價工作也獲得了完善的體系，計算機基礎課程的等級評定模式發生明顯的變化，改變了“高分低能”的人才培養現象。教師應該對計算機教育的新形勢展開詳細的判斷，對教學評價體系的相關改革活動做出細致的探討，可以及時地將應付式的計算機等級考試內容安置在輔助計分環節，依照學生的綜合學習能力展開有效的評定和分析[10]。教學評價活動中，應該及時地將“輕理論、重技能、促應用”視作基本的指導思想，在全方位角度上分析學生們的基本情況，明確其學習的能力和基本的應用水平，讓單一化的理論考試模式合理地轉變為多元綜合型的考核模式，將期末成績視作重點，根據學生的日常表現，讓學生們逐步地被認可和關注，主動地參與到課堂實踐中，強化自身的信念，主動認識計算機基礎課程的實踐價值。4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4

4 結語

大數據時代背景下，教育工作者面臨著嚴峻的形勢，同時也迎來了新的機遇。高職院校計算機基礎課程教學中，教師應該對學生的基本情況加以分析，依照教學的需求，科學地調整教學的內容，實行分層級教學方式，綜合利用網絡教學平臺，利用大數據技術對教學模式進行創新，構建微課課堂，推行線上線下混合教學模式，對海量的網絡教學資源進行合理性應用，積極開展慕課課程，促進計算機課堂教學的延伸化，并采取多元化的評價體系，促進計算機基礎課程教學有效性，借助課余時間培養學生們的學習技能，強化他們對于課程學習的興趣，使其可以逐步改善自身的學習方式，以便達到更加理想的目標，提升學習的基本成效，促使計算機基礎課程改革深化的目的順利實現。

參考文獻：

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[9] 周杰.下一代互聯網新技術背景下高職傳統計算機網絡技術專業教學改革研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2021，20（1）：37-39.

[10] 康世瑜，張文清.高職院校《計算機應用基礎》課“教學做一體化”教學模式的探索[J].中國成人教育，2010（19）：163-164.

【通聯編輯：王力】4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4