“雙減”背景下的初中物理作業設計策略分析

牛賢彬

摘 要：課后作業的布置主要目的在于鞏固課堂知識，在教學中的進一步掌握，這也就成了教學當中最為重要的一個環節。“雙減”政策的公布，中小學的各科作業都有了嚴格的規定。因此在初中物理的作業設計上就需要控制數量，縮短時長，在一定的程度上提高質量。文章也主要以“雙減”政策在初中物理作業設計中的策略進行了討論，從而能促進初中物理在減少數量保證質量的情況下穩步發展。

關鍵字：“雙減”政策;初中物理;作業設計

前言

“雙減”政策的推出，對學生在課后作業的延伸上做了一定的要求，初中生作為物理課堂中重要的成員，也應順應政策的轉變，將以往通過大量的做題來提升物理學習，進而要改為精而少，且保證質量的前提下，輕松愉快的去學習初中的物理。老師也要借鑒以往課堂職業布置的繁瑣，來精簡學生的作業，讓作業變少變精，成為學生學習物理的主要目標。

一，初中物理作業設計中存在的問題

（一）內容缺乏合理性

課后作業的完成，大多數是老師已經在課堂上講述過的內容，老師又通過習題讓學生反復的進行練習好多遍，這樣學生在不斷的做題，也在不斷的做一模一樣的題，增加了學生的負擔，而且還消耗了學生不少的精力，慢慢的學生會覺得越做越煩，甚至覺得題太多，都有不想做的想法，這樣下去也不利于學生的學習。其實老師在設置作業的時候，可以減去重復出現的題，讓一個問題可以展現出課堂所學內容的主要點，這樣學生的做題量減少了，但是知識量并沒有減少，學生學起來也不會覺得無趣。

（二）形式較為單一

老師在給學生布置作業的時候往往忽略了學生才是學習的主體，過多的布置課后練習，試卷以及各種考卷，減少了或者沒有實踐類的作業，往往讓學生覺得自己永遠有做不完的習題和試卷，慢慢的對學習物理的興趣也就減少了。老師其實在布置作業的時候忘記了，物理其實是可以以圖片，動畫的形式來進行布置的，也可以要求學生用自己喜歡的途徑來上交作業，這樣學生也就喜歡學了。而現在的初中物理在信息化的作用下還是比較的單一。

（三）作業分層不明顯

分層的教學模式在教學過程中已經被很好的進行了運用，但是在課后的作業布置環節，卻沒有被很好的體現出來，老師或許會覺得分層的作業布置模式，會增加教師批改作業的量，有時候也是，分層的作業布置，學生只會挑選出簡單的一些題目來做，這樣達不到做課堂知識及時有效的鞏固，所以為了避免出現這種情況，老師在布置作業的時候往往會給每一位學生安排相同的作業內容，但是在一些高難度的題目上老師還是會根據學生的具體情況而定。

二，“雙減”政策背景下初中物理課后作業設計優化

（一）提高作業內容合理程度

物理課是一門實踐性很強的學科，在作業的布置上要形成求精而不求多的形式，對于同一類型的題目，老師則要求學生掌握即可，沒必要大量繁復的進行練習。老師要對課后出現的各種不同類型的習題進行歸納，畫出他們之間的相同處與不同之處，在刪除一些沒用實際意義不大的習題，進而在引導學生從不同的思維角度切入習題，達到靈活應用的目的，進行啟發學生的學習思維模式。接著老師可以讓學生把自己做錯的題目進行整理與歸納，將自己在課后練習過程中，或者是測試過程中出現的一些錯題，進行不同層次的分類，在對照老師上課時的講解進行細致的糾錯，分析自己出錯的點在哪里，是哪個知識點沒有掌握，還是自己的粗心大意。錯題的整理與分析，對于初三的學生來說是至關重要的，老師在布置作業的時候一定要幫學生養成這種即是總結自己錯題的習慣，老師可以適當的抽查學生的錯題歸納總結。

（二）多樣化課后作業形式

物理課程是一門含有大量的實踐型的學科，老師可以依據物理的這一特點，通過大量的實驗實踐，讓學生去發現屋里中的奧妙，這也是學生學習物理的一種重要的途徑。這樣學生對課后作業也會有更大的興趣。比如在學習“溫度越高，分子無規則運動的速度越大”就這一屆內容來說，其實老師是完全可以通過實踐來進行的，老師可以讓學生準備三杯水，一杯冰的，一杯常溫的，一杯沸水，再把紅色的墨水倒入三個杯子中，看看這三個杯子中墨水的變化情況，可以兩三個人一組，這樣便于觀察和試驗，學生們就會驚奇的發現，三個杯子中的變化規律是不一樣的，這樣學生通過親身的觀察就會發現，原來物理知識就在身邊，并且是無處不在，只是我們平時少了一雙觀察的眼睛。這樣的課堂實踐，不僅激發了學生學習的興趣，而且也讓學生很好的掌握了知識，再加上自己的親自動手實踐，這樣得來額結果讓學生是更加的難以忘記。

（三）做好課后作業的分層工作

我國已經進入信息化時代，所以老師在布置作業的時候可以適當的借助信息技術來完成學生對課后作業的分層，借助大數據來完成題庫中出現的習題，這樣也可以很好的為每一位學生布置難度適中的作業，從而通過習題來增加學習的積極性。同樣還可以借助大數據的采集技術來完成學生在習題中的出錯情況，通過大數據惡采集學生在上課看微課視頻時候學生的一種心理狀態，看看學生再學習中出現這種狀態的情況，進行可以有效的進行糾正，在信息技術的大力協助下，老師只需要根據學生的不同階段，來不同層次的布置作業，而批改作業這一環節就可以完全的交給大數據來完成，老師也可以有更多的精力放到學生的身上。

三，總結

課后的書面作業是鞏固只是的一種很好的途徑，但是鞏固學習途徑的辦法有很多，并不是只有多加的課后作業這一個途徑。初中物理在“雙減”政策的推動下，要從內容，結構，分層等三個不同的方面進行著手，讓學生在多樣化，實踐性，難度適中的聯系中，鞏固課堂上所學過的知識點。

參考文獻

[1]陸良平.立足全面發展尊重學生差異 --初中物理作業分層設計探索[J]中學物理教學參考，2019（22）.

[2]張云平.初中物理作業分層布置有效策略探析[J].試題與研究，2021（7）.

[3]馬文文.初中物理作業分層布置的實踐與思考[J]中學課程輔導（教師通訊），2021（9）.

[4]劉樹山.基于學習興趣培養的初中物理作業優化設計研究[J1.理科愛好者（教育教學），2021（2）.