開放音樂教育哲學觀念運用于中小學“雙減”背景下音樂社團的思考

田中苗

摘 要：“雙減”政策指導下，減輕學生文化課負擔的同時，促進學生全面發展、健康成長。筆者作為一名中小學音樂教師，深知學習音樂對學生的益處。例如：學習音樂可以培養學生的毅力、專注力、想象力，可以提高學生智力特別是邏輯思維能力。音樂也可以調節學生的情緒，改善孩子自我封閉的性格，陶冶性情。學習音樂可以提高孩子的氣質與生活品味，更好規范自己的行為，同時也能夠終生體驗音樂活動的樂趣。本文從音樂執教者的角度，解析“雙減”政策對中小學音樂社團提出新的要求，不再培養高精尖的功利化音樂匠人，而是面對普及性的音樂社團教師應如何應對，如何以人性關懷的視角，來培養學生的成長、發展和創造。而這種教育目標也正是美國音樂教育家蘭德爾·奧爾索普的開放音樂教育哲學所提倡的，奧爾索普提倡音樂教育應該是學生綜合音樂能力形成的一種建構，打破音樂教學課堂“教師教授學生音樂知識”常規，而是真正做到學生為主體，老師為引導者的“創造力課堂”。在《美國音樂教育家蘭德爾·奧爾索普的開放音樂教育哲學觀念與實踐》（楊丹赫）一文中，楊丹赫對奧爾索普開放哲學教育理念下提出的“創造力課堂”具體實踐課堂設計進行介紹和梳理。筆者在此基礎上提出此音樂理論在音樂社團課堂運用的幾點思考。

2021 年 5 月 21 日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過 了 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》 。“雙減”政策對學校的社團教學影響很大，作為一線音樂教師，深刻解讀了政策。雙減明確規定要“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。”“雙減”的目的是促進學生更加健康、全面、主動、活力的發展，拒絕短視化、功利性的培養。所以在“雙減”背景下，音樂教師應對音樂社團的課堂教學目標、教學對象、以及教學方法都應作出改變。

美國哥倫比亞大學教師學院的蘭德爾·奧爾索普教授深刻繼承了以杜威為代表的進步主義教育理念，經過多年實驗性音樂課程實踐后建立了其獨創的開放音樂教育哲學。在2021年第4期第音樂藝術期刊上發表了《美國音樂教育家蘭德爾·奧爾索普的開放音樂教育哲學觀念與實踐》（楊丹赫）一文，文章中詳細的介紹了美國音樂教育家蘭德爾·奧爾索普的開放音樂教育哲學觀念，該觀念重新構建了一種新的師生關系。對音樂教師們提出了新的要求：既要能夠在自己的專業技術領域得心應手，還需要熟練游走于開放領域;即會尊重傳統，也要擁有創新性格;要能不斷應對發展和變化，也能對“杰出”和“成就”這類詞匯保持開放態度。28來到課堂中的學生是由其過去所獲得的經驗和自身具有的能力所創造的，而教師的教學基點就來自學生本身已具有的東西，通過對學生的引導和共同探索，逐漸在他已有知識的四周搭建腳手架，幫助他構建新的學習經驗。29

這樣的音樂教育理念十分符合“雙減”背景下的音樂社團教學目標，沒有固定的教材，教學目標。拒絕對學生功利性培養，堅持以學生為本，促進學生全面發展、健康成長的目標。基于學生已有的知識，讓學生在課堂自行發揮發揮，這種具有民主性、創造性的課堂更是給孩子一個發揮特長的空間，即做到了以學生為主體，也做到了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的引導。筆者將運用《美國音樂教育家蘭德爾·奧爾索普的開放音樂教育哲學觀念與實踐》一文中所介紹的開放音樂教育哲學觀念與實踐方法運用在中小學“雙減”背景下音樂社團進行幾點論述。

1.“雙減”背景下音樂社團的普及性化應對

傳統的音樂社團多是培養一些具有一定音樂基礎的孩子，例如如果學校開設口風琴社團，大部分音樂老師會選擇具有鋼琴學習經驗的學生。這樣對教師來說，具有一定的音樂理論的學生會令教學過程會簡化很多，也可以加快教學進度，教學成績更加突出。而如今“雙減”背景下的音樂社團是面對全部參加課外延時的學生，作為教師不應挑揀學生，把未能及時展現音樂天賦的孩子拒之門外。音樂社團向所有學生開放，孩子的音樂基礎理論以及樂器演奏水平參差不齊又能怎么辦呢？在《美國音樂教育家蘭德爾·奧爾索普的開放音樂教育哲學觀念與實踐》一文中提到：再好的教育環境也不可能讓人人都是頂尖的成功者，所以教育需要做的是看到學生多面向的天賦和獨特的能力，幫助他們以自身具備的素質為基礎進而繼續發展。因此，在雙減的音樂社團中，作為老師應該首先了解你的學生背景身份和技能長處，根據學生的年齡和心理特點，如果孩子思想是活絡的，老師可以只告訴孩子用自己的方式向大家進行介紹，給孩子更多的發展空間。若學生沒有這樣上課的經驗而表現舉足無措，教師可以給學生提供一些方法，通過上交手抄報、錄視頻、課堂現場介紹等等方式，盡可能讓同學們多方面的自我介紹。對學生進行一定的了解后，音樂教師也需要通過與班主任及家長進行及時溝通，這樣對孩子的了解會更加全面。

2.“雙減”背景下音樂社團課程目標思考

“雙減”背景下的普及化音樂社團不應只追求一項音樂技能的嫻熟，設立針對音樂專業性課程目標，而是這種開放性課程不應該設立明確的目標，應該是師生在學習過程中一起探索的過程，是可變的、機動的、開放的。學生參加此放開放式的音樂社團學習，可能不像之前常規的音樂社團，可能不能夠運用一項樂器演奏幾首簡單的樂曲，或唱會幾首歌曲，甚至一首成型的樂曲都不能完整的演奏，但是他們在課程參與中，把音樂當作媒介，音樂社團課程為場地，老師給一個音樂課堂的起跳點，學生進行探討、溝通，在頭腦風暴的基礎上對音樂進行再創造，學生分組實驗與排練，進行課堂展演，展演過后學生進行自評與他評。通過這一個過程的學習，在探討、展現、評價音樂過程中，鍛煉了孩子們思考、溝通和合作的能力，在展演過后的自評與他評過程中，培養了孩子批判性思考的能力。這樣教師在課堂中就有一個長期目標：（1）教育的終極目標：學生的自身成長;（2）教學性目標：培養未來音樂教師的必要教學能力（3）社會性目標：學生的包容心、同情心、開放思維和矛盾處理等：（4）音樂性目標：演奏能力、即興能力、創作能力等。

“雙減”背景下的中小學音樂社團正是給音樂教師一個巨大的挑戰，不同于常規的課程，我們教師有巨大的空間可以任意發揮，開放音樂教育哲學觀念可以為我們提供一個指引方向。