高中語文核心素養下的思辨與表達能力培養

田光宇

【摘? 要】為提升高中語文的教學效果，本文對高中語文核心素養下的思辨與表達能力培養展開研究。概述了思辨與表達能力的內涵，以及培養學生思辨與表達能力的意義，并從知人論世、鑒賞文章、批判解讀三個角度，列舉在高中語文課堂中培養學生思辨與表達能力的策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】高中語文;思辨能力;表達能力

教學改革的深入推進，與素質教育的廣泛開展，對我國高中語文教學提出了更進一步的要求。教師應以培養學生的語文核心素養為導向，在課堂中強化對學生多種思維能力的培養，特別是應當加強對學生思辨能力、表達能力的培養，讓學生能夠從思考、辯證的角度看待知識內容，再運用語言將自己的見解流暢地表達出來，以此強化學生的語文素養，推動其終身的成長發展。

一、思辨與表達能力的內涵

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出要將“思辨性閱讀與表達”作為語文教學的重要任務之一。對這一教育任務做出分析，可知學生形成一定的思辨與表達能力的標志，在于學生能夠在把握作者觀點、語言特點、寫作態度的基礎上，認識作者創作的文學作品，理解作者表達觀點時使用的語言邏輯;在于學生能夠結合生活實例，特別是國內外大事以及新聞熱點議題，分析文本中提及的觀點;在于學生能夠在閱讀文本的過程中，從多元化的角度提出質疑，以富有邏輯性的語言，表達自己的見解，學會以不同視角看待問題，能夠進行有理有據的論述。

從理論基礎的角度上來講，“思辨”這一概念在教育領域已不是新興事物。西漢時有古人提出“慎思之，明辨之”，明代后王陽明、王船山等一眾學者，更是明確提出“思辨”概念，近年來，處于語文教育一線的教學工作者，例如陳興才、徐飛等中學教師，也對這一概念進行了詳細的研究。結合上述學者的觀點，筆者認為，所謂的“思辨與表達能力”，是一種針對基礎教育階段高年級學生所提出的語文核心素養，對學生此種素養的培養，需要教師設計一系列能夠激發學生學習積極性、實現師生共同參與的教學活動，發展學生的思辨性思維能力，鍛煉學生的閱讀表達能力。目前在高中語文教材中，不乏適合被教師用于開展此類教學活動的素材。例如，許多選自儒、道家經典的說理性文章，就具有明顯的思辨性特點，引導學生理清作者使用的論辯思路，也能夠幫助學生習得有關論證、論辯的表達技巧;許多現當代作家的作品，更是體現了作者的人生觀與世界觀，尤其是唯物主義人生觀、世界觀，讓學生學習這類作品，能夠培養學生知人論世的能力，進而增強學生的思辨與表達能力。

總之，在高中語文課堂中，培養學生的思辨與表達能力，具有必要性、可行性，應得到廣大語文教學工作者的重視與落實。

二、培養學生思辨與表達能力的意義

（一）是符合核心素養教育理念的重要舉措

核心素養教育理念，在我國課程改革邁入新階段的背景下應運而生，主要指的是教師應當重視在課堂中，培養學生的一系列能夠對其終身發展以及社會的發展起到良好助益的必備品格與關鍵能力，這里所提到的“必備品格與關鍵能力”即核心素養。語文科目的核心素養包括四個維度：語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承。而“思辨與表達能力”指的是學生通過辯證的角度思考、分析問題與知識內容，并運用語言表達出來的能力，與語文四大核心素養均具有一定的契合度，由此可見，培養學生的思辨與表達能力，是符合核心素養教育理念的重要舉措。

（二）是學生符合社會發展形勢的必由之路

近年來我國社會經濟高速發展，特別是世界經濟一體化、信息時代高速發展的背景，對人才的思維能力、綜合素質提出了更高的要求，而“思辨與表達能力”，與現階段社會對人才提出的能力要求不謀而合。例如，在“信息爆炸”的時代洪流中，學生唯有具備冷靜的思辨能力，才能從大量的信息中，提取正確的、合理的，最符合自己需求的信息;而通過語言交流，表達出自己內心的觀點，將知識、理念、見解分享出去，更是“知識經濟”時代對人才提出的必然要求。由此可見，培養學生的思辨與表達能力，符合社會需求，是讓學生成為符合社會形勢的人才的必由之路。

三、在高中語文課堂中培養學生思辨與表達能力的策略

結合上文所述可知，在高中語文課堂中，思辨能力主要指的是學生從辯證的角度思考、分析問題以及所學內容的能力，而表達能力，指的是學生運用語言闡述自己的想法、交流自己的見解、分享自己的觀點的一種能力，是學生核心素養得以形成與發展的基礎。在高中語文課堂中培養學生的思辨與表達能力，教師可從以下角度入手：

（一）在知人論世中培養學生的思辨與表達能力

在語文學習中，學生往往會接觸大量的、古今中外的文化偉人，這些偉人大都有著獨特的個性，在特定的歷史背景下，演繹了值得后人反復品鑒的文化逸事，是學生深入具體的歷史年代中，體悟文章的寫作背景，領悟作者的寫作特點、思想感情的重要渠道，也是學生通過知人論世的思辨，思考人生定位、人生價值的重要渠道。因此，教師應當重視借助“知人論世”的機會，讓學生對某一作品的作者或寫作背景展開思辨，并通過語言，交流自己的看法與觀點、判斷與評論，以此培養學生的思辨與表達能力。

以教學李白的《蜀道難》為例。教師可在學生基本讀懂文章內容以及寫作背景后，引導學生充分發揮自身的思維能力，對李白的人生抱負與時代背景展開思索，結合自己對人生理想、人生價值的理解，講講自己的觀點。例如，教師可以提出這樣的問題：“像李白這樣才高八斗的詩人，為什么終其一生也未在政治舞臺上實現抱負、揮灑才干呢？”教師可先讓學生在小組內部討論，結合自己以及小組對李白的性格特點、人生背景的理解，展開思索、探討，最終得出一個綜合性的結論。在筆者的課堂實踐中，學生基本得出了如下的觀點：李白個性灑脫、孤傲，對科舉功名之類的“入世之道”不屑一顧，考慮仕途問題時過于理想化;當自己的抱負無法實現的時候，李白更多將原因歸結于社會與他人，陷自己于“與世俗格格不入”的境地，導致內心孤獨、凄涼。此時，教師就可及時引導學生將目光回歸現實，結合自己的實際，說說李白的人生經歷為自己帶來的感悟。學生基本都能夠從辯證的角度看待李白，即李白的灑脫、自信，以及其橫溢的文采、心懷天下的胸襟與遠大的志向值得我們學習，但也應當注意不能好高騖遠，在追求理想的路上應當腳踏實地。一堂課下來，學生對人生定位、人生價值有了更加深刻的思索，在表達中實現了觀點的互通有無、取長補短，思辨與表達能力得到一定的提升。

（二）在鑒賞文章中培養學生的思辨與表達能力

高中語文課堂中的文章鑒賞環節，也是培養學生的思辨與表達能力的重要機會。例如，在對一篇文章展開鑒賞時，學生通常會從文章的謀篇布局、文章所涉及的人物的特點、文章表達的內涵等多個角度展開思辨，并將自己的觀察、分析、理解通過語言流暢地表達出來，這體現了對學生思辨與表達能力的鍛煉。教師可在此基礎之上，引導學生對問題展開更有深度和廣度的思考，并與班級中其他學生展開討論，以此強化學生的思辨與表達能力，讓學生經歷在腦海中整理自己的觀點、完成進一步的總結判斷并通過語言將其表達交流出來的全過程，進而得到能力的升華。

以教學朱自清的《荷塘月色》為例。大部分教師在教學這篇文章時，都是通過抓住文章的結構、作者的語言技巧，以及文章中描繪的情景展開教學，最終引導學生通過剖析，感受文章的豐富內涵;也有部分教師在教學這篇文章時，會從讓學生開展自主探究的角度展開教學，讓學生通過鑒賞文章，把握文章深層內涵，最終了解現實、了解人生。為強化學生的思辨與表達能力，在課堂中，教師可將上述兩種教學思路結合起來展開教學。教師可先讓學生熟悉文章，整體感受文章的意境，再讓學生在了解文章的基礎上，說說自身受到的啟示與感悟。在學生表達完畢后，教師可進一步引導學生的思路，通過感知文章的意象、情景與意境，進一步理解文章所傳達的主題思想、真實情感，通過觀察、分析，找到文章的深層內涵，最后在課堂中分享自己的觀點與見解，以此提升學生的思辨與表達能力。

（三）在批判解讀中培養學生的思辨與表達能力

為培養學生的思辨與表達能力，在高中語文教學中，教師不僅應當重視強化學生對文章內涵的感受、體悟，還應當重視培養學生對文章的批判、質疑能力，以及對自己的質疑展開討論、進行批判辯證性解讀的能力，以此推動學生在激烈的觀點碰撞中，進一步深化或拓寬自己的思索，表達自己的見解，形成對課文更深刻、廣泛的理解，形成一定的思辨、表達能力。

以教學《雷雨》一課為例。對于《雷雨》的主旨，從文章的淺層次來解讀，這篇文章反映的是資產階級在一定的社會背景下展現的人性的虛偽與自私，特別是文章中周樸園這一形象為人所不齒。但作者又在序言中清晰地說明這部作品展現的并非因果報應，而是天地間的“殘忍”。因此，教師可引導學生從另一個角度去理解《雷雨》的主旨：人在自身所無法洞察的社會環境中生存，即使懷揣善良的愿望，也會被一種能夠讓人失敗的愿望所影響、控制——主人公性格實際上十分復雜甚至矛盾，他虛偽自私，但又有一定的溫柔、寬厚的特點，認為自己真心思念魯侍萍，且天真地認為能夠用金錢補償她三十年之久的痛苦，但他無法理解金錢與精神痛苦之間的矛盾，相比于他的虛偽，他的溫柔寬厚不值一提，仍無法完全掩蓋他自私、虛偽的人格，為讀者帶來的令人痛恨的感覺。可以說，周樸園性格上的兩面性，是人性復雜、矛盾的深刻寫照，也是《雷雨》精彩的重要原因。教師可引導學生在把握全文的基礎上，對周樸園是否真正思念魯侍萍展開探討，讓學生在課堂中，充分調動辯證思維，大膽分析、質疑，在暢所欲言中，得出相同、不同甚至相反的答案，在此基礎之上進一步通過討論、辯論，最終綜合總結出文章的主旨，得到文章更為深層次的主題，以此強化學生對文章內涵的理解，強化學生的辯證能力與表達能力。

四、結束語

綜上所述，為在高中語文課堂中培養學生的思辨與表達能力，教師應當重視結合語文科目的知識內容，從知人論世、鑒賞文章、批判解讀等入手，強化學生對文章、問題以及各種語文知識內容的分析與思考，并引導、鼓勵學生表達自己的觀點與看法，讓學生在知識的互通有無與觀念的取長補短中，逐漸形成扎實的思辨與表達能力，形成堅實的語文核心素養，推動學生的進一步發展。

【參考文獻】

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