闖關式+螺旋式考核評價體系的實踐與應用*

肖彩琴

(酒泉職業技術學院，甘肅 酒泉 735000)

課程考核評價體系作為高校教學內容的重要組成部分之一，是整個教育環節不可或缺的一部分，如何實現真正意義上的“以考促學、考學結合”的教育理念，更好的激發學生的學習興趣，使課程考核更好的為教學服務，是我們目前高職教育工作者所面臨的一種新的思考。近年來，我們的許多教育工作者，在教學過程中也曾嘗試打破“一考定成績”的傳統模式[1-4]，致力于構建出一種較為高效的考核評價體系的研究，如金漫漫教授[5]采用“以專業為技能核心多門課程考核統籌設計”與“平時考核項目的實踐化、項目化的設計”的考核方式，克服了理實一體化教學中的“理”“實”脫節、高職化學與其他專業課程統籌性不高等問題。薛燕副教授[6]在無機化學課程考核中提出了“平時成績+期末考試成績”相結合的綜合評價體系，加大了平時成績的構成比例，將課程小論文、課堂演講等納入了平時成績中，較大程度的激發了學生的學習興趣。另外，受學生沉迷于游戲而對學習興趣不夠高的啟發，也有高校教師探索了一種 “闖關式”課堂教學模式[7-8]，該課堂教學模式能最大程度的激發學生的學習興趣和學習的主動性，大大提高了課堂教學效果。但很少有人將“闖關式”應用于課程考核中，尤其是純理論的課程，而且現有的考核模式大多采用考核內容平行設計，每一次考核內容包含了“難、中、易”三個層面的考核點，與學生的認知規律存在著一定的差異。基于此，受網絡游戲、“闖關式”課程教學模式及“企業績效”考核模式的啟發，結合高職教育和學生認知規律的特點，構建了“過程考核闖關式+考核內容螺旋式”的多元化課程考核評價體系，并以我校化工學院2018級、2019級石油化工技術專業的學生為試點對象，在《化學原理》、《有機化學》等課程的理論教學過程中進行了實踐與探索，發現該考核方式能較好的解決學生學習積極性和主動性不高、學生總評成績區分度不顯著等問題，且教學效果顯著。

1 改革思路

借助網絡平臺，建立習題庫，加強學生過程性考核結果的應用。在考核的過程中既要保證所有學生基礎知識掌握過關，還要有效區分出學生的學習能力。主要遵循以下原則：一是過程考核采用反復多次闖關練習，分層次設定評價標準，確保所有學生均能達到教學標準的要求。二是考核內容采用“易—中—難”層層遞進、螺旋上升的方式，從多方面、循序漸進確保教學質量的提高，建立一種高效、科學、動態的多元化課程考核評價體系。

2 多元化的課程考核評價體系的實施方案

實行“闖關式”過程考核模式，建立“課前檢測+平時表現+課后作業+單元考核+綜合考核”等多元化的綜合考核評價體系，有效區分出學生學習能力和接受水平的強弱，建立分層次達標的考核評價標準。

2.1 過程考核“闖關式”

過程考核“闖關式”主要針對課后作業和單元考核。

2.1.1 課后作業闖關

為杜絕學生“課后不復習，作業靠抄襲”的現象出現，課題組利用“學習通”網絡平臺建立課后作業習題庫，每節課習題量保持在30～50道左右，從中隨機生成25～30道，題目亂序出現，學生在學習通上限時完成，避免學生之間相互抄襲。同時，分層次設置學生合格標準及完成作業的次數，學生可通過反復、多次練習完成課堂任務。具體結果見表1。

表1 作業闖關考核評價結果應用

2.1.2 單元考核闖關

建立單元考核題庫，主要考查學生應用基礎知識分析和解決問題的能力，多采用“線上+線下”相結合的考核方式。客觀題線上完成，單元考核題庫隨機亂序生成3～5套，利用課余時間自主完成。計算題(合成題)利用課堂20～30分鐘時間線下完成。分層次設置合格標準及次數，具體見表2。

表2 單元闖關考核結果

據統計，第一階段，有20%～30%的學生完成作業提交；第二階段，40%～50%的學生完成作業提交，第三階段，30%的學生完成作業提交，呈現一個正態分布圖。學習能力較強的學生會用較少的次數完成作業，中等的學生通過3～4次，完成學習任務提交作業。學習能力較弱的同學將通過多次、反復的練習，完成學習任務。若每個階段學生成績達不到及格標準，作業是無法提交的，系統會自動打回。最終達標總次數也將納入到成績評定中。通過這種“反復、多次的闖關式練習”最終使所有的學生均可按要求完成學習任務，并可將學習效果清晰的區分開。

2.2 內容考核“螺旋式”

以課后作業—單元考核—綜合考核為順序，采用由“易—中—難”層層遞進、螺旋上升方式對內容進行考核。其中課后作業側重于基礎知識，單元考核側重于應用基礎知識分析和解決問題能力。綜合考核側重于解決實際生產生活中遇到問題的能力。內容考核示例見表3。

表3 內容考核“螺旋式”示例

3 取得的效果

3.1 新型考核評價方式優點

從表4我們可以發現，與考核方式單一、一考定成績的傳統考核方式相比，新型考核評價方式更側重于學生過程性考核，多方面、循序漸進、動態的考核學生綜合能力。

表4 傳統考核評價體系與新型考核評價體系對比

3.2 新型考核評價體系的實踐效果

下面以我院2017級、2018級、2019級學生《化學原理》課程總評成績為例，對傳統考核評價體系與新型考核評價體系的教學效果從以下五個方面進行對比。

表5 傳統考核評價體系和新型考核評價體系實踐效果對比

通過表5分析，發現成績的區分度變化明顯，傳統考核模式區分度為0.19，偏低，說明考核方式不夠科學，需修改。新型考核模式區分度在0.30以上，表明該評價模式的區分度較好，能夠較好的將不同層次的學生能力予以區分，且與教師在上課中掌握的情況基本一致，能較為合理的反應出學生的真實水平。另外，在新型考核評價體系與傳統考核方式相比，及格率提高了10%，降低了掛課率。通過實踐證明新型考核評價體系更適合高職學生認知特點和規律，使教學質量得到了較大程度的提高。

4 結 語

通過對新考核方式的實踐與探索，我們發現分層次設置學生合格標準及完成作業的次數，可有效杜絕學生“課后不復習，作業全靠抄”的現象，學生的學習主動性和積極性得到了提高。同時，避免一次考核定結果的局面，教學質量得到了提高。考核內容采用由易到難到較難的“螺旋式上升”的特點，以學生分析、解決實際生產、生活中的問題為最終考核目標，注重學生不同階段不同能力的考核，一改以往考核內容單一，考核方式無法較高激發學生的自主學習的積極性和主動性的缺點，使學生在學習過程中出現的不良現象得到了較好的改善，教學質量得到較大程度的提高，為學生可持續性發展奠定一定的基礎。同時，符合高職學生的認知特點和高職教育的理念，且該考核方式具有較好的適用性，可適用于高職類各類課程。