新高考背景下物理分層教學的實踐探索

楊學龍

(新疆石河子第一中學 新疆 石河子 832000)

1 研究對象

石河子第一中學2021屆高三(1)班和高三(3)班的學困生.

2 學困生類型分析

方法不當型：上課也認真聽講，認真做筆記，筆記做得整齊工整，課后作業也保量完成，但考試成績始終不理想.

一知半解型：一聽就懂，一做就錯，知其然不知其所以然，自我感覺良好，不深思細究，考試成績也不理想.

基礎薄弱型：高一、高二基礎知識掌握不扎實，高三雖然一輪復習夯基礎，但對這部分學生而言，提升基礎仍然是困難.

意志消沉型：這部分學生對學習沒什么要求，提不起學習的興趣，做一天和尚撞一天鐘，得過且過.

還有其他一些類型，如粗心大意型、數學欠佳型、不懂不問型等，總之，都是不良的學習習慣.

3 分層依據

這兩個班每個班有56人，按整個高二年級歷次月考的成績平均值作為基準，把每個班的學生分為3個層次.

第一層次：班級總人數的15%，四舍五入，計8人.這部分學生學習習慣良好，成績突出，自覺性強，平時以鼓勵、點撥為主，學習無需老師太操心，它們是班級平均分的貢獻者.

第二層次：班級總人數的60%，四舍五入，計34人.這部分學生是班級的中堅力量，占比最大，抓緊了成績可突飛猛進，放松了成績可大幅下滑，當然更多的還是穩定保持者，是班級平均分的保持者.

第三層次：班級總人數的25%，四舍五入，計14人.這部分學生學習習慣不良，聽課不好，作業不認真甚至不交，學習的自主自覺性不高，拖班級的平均分.

4 分層前的學情分析

分層教學之前，學生無意識，主動學習的愿望不是那么強烈，老師的課堂教學各個環節缺乏明顯的針對性.課堂提問少，有提問也是學生集體回答，正誤分不清，問題辯不明，學生思維不能突出體現，單個提問也缺乏明顯的針對性，隨機性很強，看到誰提問誰.作業批改中也缺乏針對性，講評中僅對錯誤率較高的題目集中講授，下面學生懂不懂、會不會也不再過問.學生學習意志品質得不到有效激勵與提升，學習得不到有效改善，長期下來.部分學生成績停滯不前，甚至還會出現下滑.

5 分層前學生成績展示

表1所示成績是部分學生進入高三以來的第一次月考成績.

表1 部分學生高三第一次月考成績 (單位：分)

6 分層后的實施辦法

課堂上：對第三層次學生，提問基礎知識，練習簡單變式，一題多變，突出其思路方法，呈現其典型錯誤，供其他同學借鑒參考.這樣的操作很有必要，可不是在浪費時間，對一、二層次的學生是一個勘誤、強基的好時機.

作業上：作業分層，把當天的課后作業分為必做題和選做題兩個層次.必做題為全體學生共同完成的題目，選做題其實也是第一層次學生的必做題，是第二層次的選做題，供學有余力的學生嘗試完成.必做題當中有三小問，第三問還是略有難度的，對于第三層次學生也可以刪去不做.

個別輔導：針對第三層次課堂上、作業中出現的問題，進行單獨輔導.輔導中讓學生分析錯因，讓學生表達思維，老師發現問題，及時糾正.再對同類型問題做簡單變式或稍作深度拓展，讓學生拓展思維、靈活應用.對多個學生所犯的同一個錯誤，則把學生集中起來進行糾錯，讓學生在交流表達中掌握知識，提高興趣，提升能力.

交流談心：主要針對意志消沉型學生，通過談心、談話，了解學生的思維動態，體會學生的所思所想，走進學生的生活.分析學生意志消沉的原因，找出相應的對策，逐點突破，逐點改善，逐點提高，日積月累，堅持不懈做好一件事情，讓學生形成良好習慣，助推學生學習成績的提高.

7 分層后的學生表現

分層后的課堂，學生更加認真了，精神貫注了，全情投入了.不僅學困生，連第二層次、第一層次的學生也更受激勵，更加發奮了.分層作業中，各個層次也完成得更好了，學困生學習的積極性、主動性增加了，課堂上思維活躍了，語言表達的時候多了.課下的個別輔導，個別談心，對學生精神意志的轉化也在潛移默化進行著.

8 分層后一學期的成績展示

表2所示成績是學生進入高三以來的第七次月考成績.

表2 分層后部分學生高三第七次月考成績 單位：分

9 物理分層教學的展望和建議

分層教學理念的價值就在于強調學生學習主體的地位，尊重學生個體差異，注重最近發展區不同的學生差異發展，盡最大可能調動最廣泛學生的學習積極性.古訓中的“因材施教、因人施教”.我們知道教育的投入不是立竿見影的，是需要長期投入的，教育的效果評價也不是唯成績的，而是多元化的.所以，只要是能有效提升學生學習能力的，只要是能提高學習成績的，只要是符合教育規律的這些辦法，筆者認為都是好辦法，教學有法，教無定法，分層教學也是一種行之有效，操作性強的，可以普及的教育教學方式.