“較大規模全日制高中”規劃及建筑設計思路分析
——以廊坊一中遷建工程設計為例

文/中國建筑技術集團有限公司 夏柏新

1 研究背景

1.1 城市化對中學教育的影響

隨著我國城市化進程加快，大量農村人口轉移到城市工作和生活，農村學齡人口減少，一些規模過小的農村學校被調整合并到城市中，城市中全日制高中發展迅猛，規模逐漸擴大，成為越來越普遍的現象。

1.2 較大規模高中設計現存問題

建筑設計資料集中將中學校園空間劃分為教學活動區、校園核心區（校園廣場、升旗廣場、集中綠化區）、生活活動區、體育活動區及其他零星活動區（供學生活動、交流、讀書的公共或私密空間）。校園空間構成分為三大類型：核心式、圍合式和串聯式，如表1所示。

表1 校園空間構成類型

全日制高中規模的擴大導致教學樓、宿舍樓的建筑單體體量增加，仍以單純的核心式、圍合式或串聯式布局會導致校園內部人行流線復雜冗長，學生日常出行時間增加，難以支撐很多高中精確到分秒的時間管理模式。因此在大規模全日制高中校園整體布局中，還需要一種更貼合實際情況且方便學生與教師使用的設計模式。

2 廊坊市第一中學遷建工程概況及設計思路

2.1 項目概況

廊坊市第一中學（以下簡稱“廊坊一中”）位于廊坊市安次區，始建于1951年，是廊坊市的首個省級示范高中。此次廊坊一中遷建項目選址位于安次工業園內，東至規劃永興路南延，南至大堤，西至安麗路，北至王園子村址。項目總用地面積約322畝，建筑面積10.65萬m2。辦學規模為90個班，在校生4200人。其中普通高中24軌，72個班，在校生3600人；國際部6軌，18個班，在校生600人。

2.2 設計思路

2.2.1 思路生成

1）對學校的思考與探索

學校既是教學相長的地方，是知識的海洋，等待學生前來汲取；又是充滿生活樂趣的地方，人生最美好的時光是在學校里度過的。嚴謹的教學、生機的校園、冷靜的思考、快樂的生活，是每個人曾擁有過的美好青春回憶。在學校里，學生們首先得到學習知識的方法；其次學到知識并且廣泛涉獵；而后學會生活，有健康的體魄及樂觀的生活態度。

正如路易斯·康所說，教師與學生所構成的空間是學校的基礎組成元素，每個空間均由人與人的互動產生，每個空間可有形亦可無形，空間與空間巧妙組合成校園，構成師生學習、生活、成長的居所，故從初始規劃設計開始就明確態度，即設計教師樂教、學生樂學、其樂融融的校園生活模式。

2）對高中學習生活空間的思考

九年義務教育是普及教育與共性教育，其意義更側重于消除文盲；大學教育是特性教育、專項教育，側重于培養高精尖專項專業的高等人才；而高中是學生結束九年義務教育，為大學做鋪墊，開始進行主動學習的場所，是整個教育體系的“腰身”部分，起到承上啟下、中流砥柱的關鍵作用。好的高中教育應在一定程度上擺脫義務教育的教師管家式教學的被動模式，鼓勵和幫助學生獨立思考且擁有一定專項志趣。

高中生活節奏快、時間緊，學生們更成熟、更活躍，對公共空間的使用需求更高。因此在建筑空間設計時應注意對距離的把控，以利于高效緊張的高中生活；應注意共享空間的分配，如宿舍、班級、年級等共享空間，以便于學生間、師生間的交流、學習和活動；同時應注意集體的效率與公平，盡量保證公共空間與每個教學空間距離的公平性，以平衡學生基數過大對效率與公平產生的負面影響。

2.2.2 總體規劃

廊坊一中遷建項目辦學規模90個班，在校生4200人，這種規模的學校若采用《建筑設計資料集》的基本平面布局方式（見圖1），則易產生流線過長、交叉，以及公共空間與教學空間距離不均衡等問題，難以滿足高中教育對于學生日常時間精細化管理的要求。

圖1 基本布局方式流線對比

為解決上述問題，本項目采用化整為零的組團化布局方式。校園整體規劃結構為“一心、兩軸、五區”。“一心”即以校園中心景觀和綜合樓區為核心；“兩軸”為貫穿東西向的人文景廊軸和南北向的建筑風貌軸；“五區”為總體規劃根據各功能區的相互關系進行用地布局安排，以校園中心景觀為核心，將新校區分成五大功能區，即教學區、輔助教學區、學生生活區、文體活動區和校園中心景觀區。教學區和學生生活區分為高中部和國際部2個組團，圍繞中心軸線南北兩側分別布置（見圖2）。

圖2 總體規劃平面

此種布局盡可能縮短學生的日常活動流線，可保證學生高中生活的高效率與快節奏；各組團建筑圍合形成院落空間，為教師和學生創造交流學習空間。整個校園規劃設計有效實現動靜結合與合理分區：在保證教學、科研工作合理布局的基礎上，注重建筑內部空間和外部空間的貫通，適當突出共享空間，有利于相互開放，促進交流；同時，整體圍繞中心軸線對稱布局，營造端正莊重的校園氛圍。

2.2.3 “院落”的引入

我國傳統建筑的精髓在于建筑單體的排列組合，可營造出不同的空間效果。在大江南北的各式傳統建筑中，院落一直是最重要的空間之一，雖不能擋風遮雨，但“無用之用”的虛無空間正是我國建筑文化的精髓所在。

院落形式很早就被應用于校園建筑中，在不同時代伴隨著不同社會背景呈現不同面貌。現代教育盡管已成為一種成熟的商業運作模式，但與西方很多著名學府一樣，我國新一代校園選址大多遠離城市喧囂，并通過與主流商業社會保持適當距離以維護求學求知的樸素情結，與都市中心區的商業聚集類型呈截然相反的面貌。在本案設計中，“院落”與校園再次相遇，空間可分可合，可有形亦可無形，時而開放向外，時而內聚包容，自成一體。設計從學生和教師對于校園空間的日常使用體驗出發，以院落化營造方式，創造多個親切宜人且極具歸屬感的空間。原本規模巨大的校園，經過組團式院落空間的有機劃分，被化解為各具功能特色的共享中心組團、高一與高二年級組團、高三年級與國際部組團及體育運動組團。

1）建筑圍合成的“院落”——以教學區為例

教學區分為教學一區和教學二區，2個教學區內的教學樓均以倒“E”形的建筑模式圍合出半開放式的院落空間，為師生創造室外活動場地，其三面圍合的特殊設計既賦予其相對私密的空間，又保持空間的開放性，巧妙絕倫（見圖3）。不同年級設有單獨的活動場地，便于管理，避免活動場地使用產生沖突。

圖3 教學區平面布局與建筑效果

2）建筑單體中的“院落”——以綜合樓和藝術館為例

綜合樓位于校園中心區東側，面朝校園大門，是整個校區的標志性建筑之一，東側為主入口廣場，西側為中心區廣場，南側為體育館，北側為藝術館。

綜合樓平面呈倒“C”形，西側凹陷處設計為景觀庭院。建筑共7層，1層為活動室、展廳及中控室等；2層為校史展廳；3層為電子閱覽室；4層為圖書室；5層為教師閱覽室、綜合辦公室等；6～7層設校長室、綜合辦公室、值班室、庫房等。綜合樓立面以豎向狹長窗為主，整潔大氣，極富現代文化氣息，盡顯莊重、威嚴，是學校的標志性建筑（見圖4）。

圖4 綜合樓平面布局與建筑效果

藝術館位于校園中心區東北側，其東側為運動場，西側為教學樓，南側為綜合樓和主入口廣場，北側為籃球場，東南側設計有藝術景觀廣場。藝術館與體育館遙相呼應，給校園增添莊嚴、宏偉的色彩。

藝術館平面近似梯形，外側用框架填補呈矩形外觀，框架和建筑墻面間形成灰空間，提供一處可供交流和溝通活動的院落空間；同時框架柱廊設計在保持校園建筑風貌相對統一的前提下新穎別致，突出獨特的藝術形象（見圖5）。

圖5 藝術館平面布局與建筑效果

3）室內空間中的“院落”——以教學樓為例

當代中學的教學空間更注重對教室布局的創新和對“非正式學習空間”的探索，并關注公共空間的塑造，促進學生的社會性成長。

教學樓采用正南正北向設計，班級教室均為南向，采光通風效果極佳，不同年級教室分棟布置，教師集中辦公，便于管理且提升教學效率。在教學樓室內設計上注重活動空間的分配，每個班級教室的后側設有本班共享空間，每個樓層設年級開放式交流空間，便于師生間的交流、學習、活動，活躍校園氛圍。上述空間節奏中的留白可留給學生更多發揮余地，激發其積極性和創造性（見圖6）。

圖6 教學樓內的“院落空間”

2.2.4 空間延展

學校規劃不再局限于創建有形的校園，更注重營造自身特有的環境氛圍，故將院落形式貫穿于教學、工作、生活與交往空間。在此背景下，新時代校園規劃越來越注重學習場景間的融會貫通。在本項目中，建筑界面圍繞院落空間展開，提供了將教育延伸到課堂之外的可能性。此種空間形態會鼓勵學生進入戶外“第二課堂”，增強學生自我認知，成為沉浸式教學內容的一部分。

2.2.5 秩序中萌生變化

為滿足組團化布局方式，凸顯校園端正、莊重的氛圍，該項目整體布局工整、嚴謹，體現出極強的秩序感。但通過院落空間引入，使整體環境在嚴謹的秩序中也能達到步移景異的效果，為原本一板一眼的空間布局增添變化。

3 結語

促成師生隨時隨地的交流與溝通，是校園建設最重要的內容。而“交流和溝通”可放在更宏觀的層面進行討論。廊坊一中遷建工程設計可為目前較大規模全日制高中規劃及建筑設計提供思路：總體布局化整為零，將規模最大的教學生活區分為數個組團圍繞中心區分別布置，縮短學生日常活動的流線，滿足高中高效率的學習生活要求；在校園內引入大量“院落”空間，為師生提供更多自由交流互動的機會，營造和諧的校園氛圍。

校園可成為一個對話和融合的有機體，具有明晰的邏輯、健康的架構和多樣化的空間支撐，希望該項目可為類似建筑設計項目提供參考。