淺談幼兒園室內環境的創設

王玲

摘要：很多老師認為幼兒園環境創設應該是提前為幼兒準備的，幼兒沒有參與的必要。其實幼兒園環境的創設不僅僅是教師的事，而是需要教師和幼兒共同參與的雙向行為。教師和幼兒之間的關系就像歌曲《給你給我》中所唱“給你燦爛無比的初春和深秋，給我你帶著微笑的嘴角和眼眸”，是一種雙向奔赴、彼此付出的“給你給我”的關系。本文結合實際，談談幼兒園室內環境創設。

關鍵詞：幼兒園 室內環境 創設

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對幼兒教育起著非常重要的作用。那么什么是環境呢？廣義上是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的綜合，既有園內的小環境，還有園外的家庭、社會、自然等環境。本文中的環境創設是指物質小環境——室內環境，它是幼兒園的視覺語言，潛移默化地影響著幼兒。很多老師認為環境創設應該是提前為幼兒準備的，幼兒沒有參與的必要。其實幼兒園環境的主人是幼兒，他們是一群有著自己年齡特點、認知和需要的人，環境創設不是教師一個人的事情，而是需要教師和幼兒共同參與的雙向行為。本文結合實際，談談幼兒園室內環境創設。

一、環境創設要給予幼兒邀請信號

幼兒園的環境并不需要多么奢侈，友好、安全、適合幼兒才最重要。良好的幼兒園環境首先要保障幼兒的安全，并能契合幼兒的興趣和需求，能對幼兒釋放友好信號，它不是老師強加給幼兒們的，也不是憑空想象出來的，而是在不斷實踐中總結出的幼兒的實際需求，能和幼兒產生互動和共鳴。當環境顯示出對幼兒的尊重、具有邀請性時，幼兒也會對環境及環境中的人表示出尊重。一個為幼兒著想的環境，能夠讓幼兒積極參與到活動中，因此，在環境創設過程中，要注意合理性以及幼兒的參與性，尊重幼兒需求，令幼兒喜歡。

說到閱讀，大家都知道，幼兒閱讀習慣的培養尤為重要，3～6歲正是培養閱讀習慣的黃金時期。美國青少年閱讀研究會通過走訪500個家庭得出一個觀點：同樣是做作業，為什么有的幼兒僅用20分鐘，而有的幼兒足足花了55分鐘？因為有拖延癥或不專心的幼兒家里往往沒有適合學習、閱讀的獨立空間。報告認為，創建一個安靜、溫馨的環境可以有效提升幼兒的學習效率。那么，怎樣的閱讀環境才是幼兒喜歡的呢？一般必須具備兩個條件：第一，能讓幼兒隨時看得見書籍;第二，要光線充足、有獨立的空間，要讓幼兒愿意來，從而在愉悅的閱讀活動中釋放和緩解情緒，慢慢喜歡上閱讀。幼兒園教室里的閱讀區應采光良好，放上柔軟的地毯、靠墊、沙發椅、毛絨玩具等幼兒非常喜歡、感到溫馨舒適的材料，還可以設置一個小帳篷，營造出一個獨立、溫馨的閱讀空間。這個環境對幼兒釋放出友好信號，仿佛在說：“來！坐下來，看看書。”環境的邀請性還體現在很多地方，比如在空曠開放的空間是在鼓勵幼兒奔跑雀躍，松軟的靠墊則表示可以坐下來看書，靈動呈現的豐富活動材料是在鼓勵幼兒用它們做出想要的好玩有趣的作品。

二、環境創設要能給幼兒良好的影響

環境就像一個“會運動的生命體”，它作為幼兒園教育教學活動中的“隱形課程”，對幼兒的學習與發展起著潛移默化的作用。創設一個結構合理、衛生安全、美化、兒童化的環境，能促進幼兒通過多種感官學習，在與環境的自然接觸中認識各種事物、獲得各種感受、理解各種現象、辨別善惡真偽。

我們說環境是幼兒的第三位老師，環境到底在說什么，它在時刻地傳遞給幼兒信息，告訴幼兒什么可以做什么不可以做，以及我們對他們的希望。比如幼兒園樓梯的右側邊上貼上小腳印，其實就是希望幼兒能靠右行走，不發生擁擠。活動室各個區域貼有與學習活動相關的標志，如愛護圖書、不在教室大聲喧嘩、玩具玩后及時收好……這些規則時時處處都在提醒著幼兒，促使幼兒有序地投入到各種學習活動中去，對培養幼兒的自理能力和自我管理意識、引導幼兒學習良好常規行為、幫助幼兒養成良好行為習慣都有著潛移默化的作用。

三、環境創設要給予幼兒參與的權利

首先，要讓幼兒參與收集材料。幼兒園環境創設是動態的，會隨著幼兒年齡、教育主題的變化而變換，既費精力又費財力和物力。而師幼共同參與材料的收集，既省時省力，且有助于材料種類的豐富和完善，從而大大提高工作效率。搜集材料的過程既是師幼互動過程又是幼兒學習的過程，在這個過程中幼兒了解了材料的來源與途徑以及相關的知識點，提高了認知。同時家長的參與和幫助也促進了家園互動，讓家長對幼兒園教育內容有更深的理解，對幼兒的認知水平也有進一步了解，有利于形成家園教育合力。

其次，讓幼兒參與環境布置。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。”很多老師在環境創設時將幼兒排除在外，這種單向的環境創設傳遞給幼兒的是生疏感、距離感。環境創設缺少了幼兒的參與，材料呈放、作品的展示就成了與幼兒無關的東西，這種和幼兒不在一個頻道的內容不會引起幼兒關注，更不會引起幼兒互動。因此，環境創設應充分讓幼兒參與，如墻面的布局、區域的創設、作品的展示，都可以與幼兒一起討論，征求幼兒的意見，讓他們參與創設，獲得自我價值的體現，并在這個過程中不斷學習、不斷進步。同時，將幼兒收集的材料用于環境創設中，幼兒的成就感會油然而生，他們對自己參與創設的成果也會格外愛護。雖然幼兒參與的環境創設可能沒有教師獨自完成的那么完美，卻更能吸引幼兒的注意，激發幼兒創造力，增強幼兒責任感。

四、環境創設要給予幼兒美的熏陶

如何讓幼兒在美好的環境氛圍中欣賞美、感受美、理解美、創造美？教師必須牢牢抓住環境的美育功能。然而，有些教師進行環境創設時無目標、無計劃，只是從網上找圖片拼拼湊湊，完成任務了事。這類環境創設往往內容雜亂、缺乏設計、不夠協調，失去了環境創設的美化原則。

那么，如何創設美的環境呢？我認為幼兒園環境之美在于真實和自然，而最美不過自然物，如松果、杉木片、棉麻、樹枝、藤蘿等，這些來自大自然的材料看似貌不驚人，但時間賦予了它們獨特的線條、色彩、質感，讓它們擁有了其他材料無法替代的親切感和美感。在進行環境創設時，我充分發掘豐富的自然資源，創設了一個綠野仙蹤般的環境，帶領幼兒走進自然、擁抱自然，感受和發現變幻與靈動的自然之美，提升他們的審美能力。

教室一角：藤蘿、松果、木片制作的吊飾、掛飾，古樸雅致。

家園聯系欄：原木色打底，樹枝、小花、綠葉點綴組合，簡單又清新，綠意里蘊藏生機，美好中點綴愜意。

主題墻裝飾：用綠色作底色，以紙殼作為大地色并分成幾個板塊，舊紙板色調和森系中的木色相似，以小樹枝作為裝飾品點綴，打造清新自然的課堂森系主題墻風格。

五、幼兒帶給室內環境創設的啟示

（一）幼兒給我們帶來創設的靈感

明確幼兒的需求和感興趣的事物，敏銳地感覺到幼兒身上發生的故事，是環境創設靈感的來源。例如，在主題墻《牛仔風情》創設時，主題的來源就是幼兒的興趣激發了我的創設靈感。那是一次我穿牛仔服去上班的時候，發現幼兒對牛仔服飾有著濃厚的興趣，有個幼兒對我說：“老師，我今天穿的衣服和你一樣哦，都是牛仔服！”其他幼兒聽了也都圍了過來并開始討論。洋洋說：“我今天穿了牛仔服?！弊笞笳f：“我家有牛仔裙?！摈膑胝f：“我還有牛仔帽呢?！奔鸭褑枺骸芭Ｗ蟹槭裁催@么厚？”大家摸摸自己的衣服又摸摸別人的衣服，興奮得停不下來。我與幼兒對話：“你們還見過哪些牛仔的東西？如果把這面墻布置成牛仔之家，你們怎么布置呢？”引發幼兒思考主題墻的創設，在與幼兒協商討論出結果后，我加以整合，和幼兒進行一次探索牛仔之旅。牛仔是時尚界永遠不會過時的元素，始終引領時尚，幼兒感興趣，作為老師的我們有責任和義務幫助幼兒去了解更多有關牛仔的知識。這樣的環境創設能起到更好的效果，能讓幼兒更好地自主學習。

（二）幼兒給我們帶來童趣的光芒

幼兒參與創設的環境是他們基于幼兒自身的興趣，用自己獨到的視角、獨特的表現方式去構建、豐富環境，比成人作品更符合幼兒特點，也更易于接受和理解。

在開展主題活動的過程中會產生許多作品，這些作品往往是幼兒按照自己的興趣愛好制作的，富有童趣，彰顯了他們的童真。因此，在環境創設時巧妙融入幼兒作品，不僅會讓環境充滿童趣的光輝，也會讓幼兒感受到教師對的肯定，從而產生自豪感，同時也在潛移默化中促進了幼兒與環境的互動。

（三）幼兒給我們帶來無限的創意

幼兒是未經雕琢的璞玉，他們喜歡自由表達和創造，是原生態藝術家。下面結合我班的環創來看看幼兒帶給了我們哪些驚喜。

有的幼兒將和爸爸媽媽一起上山收集來的枯樹枝作為手工原材料，用膠水把絨球粘在樹枝上進行點綴，一件很酷的藝術品就誕生了。

有的幼兒在材料上進行彩繪，沒有固定的圖案，根據自己喜好盡情地發揮，享受涂鴉的樂趣，每個幼兒畫出來的樹枝都獨具特色。作品完成后，有的成了游戲時的魔法棒，有的用來裝扮教室，既可作吊飾也可用于墻面裝飾。

有的幼兒在玩花草捶染，他們將一片片新鮮的花朵或葉子放在棉布上，把布的另一面蓋在葉子上，用錘子均勻敲打，直至花葉汁水出來將顏色印染在布上，然后慢慢將布揭開，花和葉子的形狀就印在了布上。在操作過程中，幼兒們將花瓣一片一片撕下來，小手染上花瓣的芬芳，整個過程就像在玩游戲。

還有的在跟原始人學織布，幾根樹枝扎一個框，把細線均勻排列纏在外框，支個架子就做好了，把采來的花花草草像織布一樣織在小架子上，織出了一幅幅唯美的自然畫卷。

神奇的粽葉畫，粽葉表面光滑，形狀獨特，畫起來別有一番風韻。大師的作品堪稱精美絕倫，而小朋友的作品沒有預設、自由揮灑。

一根根小樹枝，一片片粽葉，一個個小木片，一截截小木樁，在幼兒手中變成了有趣的操作材料。雖然作品比較稚嫩，但拙樸中透露出靈氣，天真中閃耀著智慧，他們在和材料玩耍的過程中發揮了極大的創作熱情，收獲了喜悅，鍛煉了動手能力，創造力得到了發展。

總之，教師要充分認識和利用環境的教育價值，從策劃者和制作者轉變為啟發者，和幼兒一起彼此付出，雙向奔赴，共筑班級美好環境。

責任編輯：黃大燦