以兒童為本的園本課程構建例談

吳焱燚

摘要：目前學前教育工作者都很關注自主游戲，自主游戲與課程之間有著密不可分的聯系。教師應根據幼兒的興趣與需要創設游戲環境，支持幼兒開展戶外自主游戲，在觀察中捕捉課程生長點，促進游戲中幼兒的深度學習與發展。本文以“農家小院”為例，展現戶外自主游戲與主題課程相互融合，逐步構建園本課程的過程。

關鍵詞：游戲融合園本課程

目前，學前教育面對雙重課題：既要順應兒童發展需要，也要將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調了這兩個方面，就是游戲與教學。因此，幼兒園園本課程要處理好游戲和教學之間的關系，在實踐中探究游戲與教學的融合。只有這兩者有效融合，才能使幼兒園教育變得更為完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。我國幼兒園教育實踐中，幼兒園園本課程大多是幼兒園自己編制的預設性課程，不是基于當下幼兒的已有經驗、興趣、需要來開展活動，這樣的園本課程，要么是本園教師教案的組合，要么是各種已有教材的拼湊。園本課程的構建要立足于幼兒的生活與游戲，立足于兒童所處的特定文化，立足于本園教師的專業水平，幼兒園要為兒童創設一個豐富的、適宜的、有針對性的環境。我們嘗試以游戲與已有課程融合為切入點，找到兒童當下的需要和興趣，從而為兒童制定有針對性的行動方案，引發更深入的探索活動，豐富兒童的已有經驗，建構動態的園本課程框架。

一、創設環境，放手幼兒自主游戲

最近幾年學前教育工作者都在關注幼兒自主游戲，而開放的游戲環境能有效地促進自主游戲的開展。我園根據戶外場地條件，以上下空間延伸拓展、內外空間學會自我調適、邊角空間無限整合的思路進行改造。如考慮到單一的大型的戶外玩具運動價值不高，我們創設了一個野趣探索空間：在大樹上掛繩索梯;兩棵大樹之間拉空中飛索;圍墻墻面上安裝輪胎、攀爬網;草地上堆起山坡，山坡下有隧道;根據木類、竹類、鐵類、布類、塑料類等材料的性能，制作了幾百件器械，全面促進幼兒走、跑、跳、拋、鉆、爬、投擲、平衡等動作能力的發展，有效地激發了幼兒的運動興趣和潛能。

隨著課題研究不斷深入，老師用照片與視頻記錄下孩子大量的游戲精彩瞬間。一些鮮活的案例呈現在我們面前，讓我們不斷做出改進與調整。

為了引發幼兒探索的興趣，滿足幼兒自主游戲的需要，2019年我們對全園的戶外場地進行調整，改變原有單一的戶外運動游戲場地，創設了一個更為豐富的多元的開放的游戲環境，為幼兒開辟“農家小院”“森林小屋”“奇想花園”等游戲場地，投放低結構的游戲材料。每周自主游戲時間安排體現定區與混區相結合的原則，讓幼兒有機會去幼兒園的每一個游戲區域自由玩耍，也有機會在某一個區域深入游戲。

幼兒是天生的玩家，當他們真正行使自主游戲的權利時，迸發出的想象力與創造力令人驚嘆。如深受小班幼兒喜歡的釣魚游戲，老師只需要提供筷子做的魚竿，彩色紙做的魚，他們就能進入自己的游戲世界，玩得津津有味。戶外活動中，有的幼兒用木架、梯子搭建大型運動場，鉆爬、跳躍，釋放運動的天性;有的將搭建好的運動場布置成了生日聚會的現場。我們在幼兒園里開墾出一方土地，用茅草搭好草棚子，用紅磚砌了一個灶臺，還買來了石磨，材料架上擺滿了各種工具、食材。這里每天都吸引著孩子們來活動，挖土、播種、施肥、捉蝴蝶、炒菜燒飯，孩子們樂此不疲。夏天，孩子們和老師一起播種的綠豆收獲了滿滿一小筐。老師在幼兒游戲時記錄了一段對話。

程詩琪：今天磨豆漿的豆子沒了，菡菡我們一起剝豆莢吧！

魯子菡：豆莢里面的豆子怎么都是綠色的呀？

程詩琪：這都是綠豆莢，當然都是綠色的。

魯子菡：我喜歡紅色豆子，要是有紅色豆子就好了。

徐語桐：你們猜紅豆磨出來的豆漿是紅色的還是別的顏色的？

程詩琪：我覺得是紅色的，因為我吃的豆沙包里的豆沙就是紅色的。

徐語桐：那紅色豆子磨紅豆漿，黃色豆子磨黃豆漿，紫色豆子磨紫豆漿。

魯子菡：那好多種顏色豆子一起磨，就可磨出五彩豆漿啦！

孩子們的議論，引起了老師的關注：“農家小院”的游戲材料綠豆，已經不能滿足孩子們的游戲需要了。怎樣才能滿足孩子們磨“五彩豆漿”的需要？老師對孩子們在干什么、該不該支持、如何支持，幼兒在這個游戲中會有什么樣的學習與發展，支持幼兒會不會耽誤原來的計劃等問題展開深入思考，以為幼兒做“五彩豆漿”的實驗提供支持。

二、提供材料，支持幼兒不斷探索

不同的材料會引發不同的游戲，適宜的游戲材料會讓游戲更精彩、更有價值。集體活動時，一般著重分析教材內容，研究如何教，用什么樣的教學方法、教學的目標是否實現。現在我們從研究教材轉向研究材料。當幼兒提出“用不同顏色的豆子一定可以磨出五彩豆漿”的設想時，教師回應“那我們一起動手嘗試一下，看看能不能磨出五彩豆漿”。第一個任務就是請孩子們收集各類豆子。我們把收集來的黃豆、綠豆、黑豆、紅豆等各種顏色的豆子用不同的容器擺放在材料架上，并且投放了一些透明材質的一次性杯子。教師還和幼兒一起設計了五彩豆漿記錄表，記錄不同顏色的豆子磨出來的豆漿是什么顏色的。

接下來的幾天，幼兒開始了他們的實驗：驗證“黑豆磨出來的是不是黑色的豆漿”“紅豆磨出來的是不是紅色的豆漿”。教師一邊觀察游戲的進展，一邊拍照做記錄。經過一段時間的探索，幼兒整理了他們的記錄表，得出結論：綠豆磨出來的豆漿是綠色的，紅豆磨出來的豆漿是紅色的，黑豆磨出來的豆漿是黑色的，黃豆磨出來的豆漿也是黃黃的;可是將它們混合以后，并沒有得到期待的“五彩豆漿”，孩子們由此感受到了生活原來這么奇妙！

雖然幼兒最終并沒有磨出五彩豆漿，但是他們依然為自己的研究與發現感到開心和激動。原來，大自然中藏著這么多的奧秘，豆子的顏色從外表看和從里面看是不一樣的，不同顏色的豆子放在一起可以組成五彩豆，卻磨不出五彩豆漿。這樣的生活經驗不是在“以講授為主”的教學模式中聽來的，是幼兒在深度探究中主動獲得的，是在動態的園本課程中逐步建構的。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

三、追隨興趣，生成系列主題活動

幼兒園“農家小院”的豆類種植活動結束后，幼兒對五彩豆漿的興趣逐漸減退。但與此有關的幼兒感興趣的一個個系列活動應運而生。

活動一：有趣的種子

在制作五彩豆漿的過程中，班級自然角里多了一個展示區“各種各樣的種子”。老師發現，大部分幼兒認不清種類繁多的蔬菜，對蔬菜的種子更是不了解，他們經常在展示區發生爭論：“這是菠菜的種子。”“不對，你看圖片，這是青菜的種子。”“我認識字，這是生菜。”對于在城市長大的孩子來說，關于蔬菜的經驗恐怕更多來自飯桌，他們在生活中很少有接觸到蔬菜種子的機會。為了豐富幼兒的生活經驗，解決幼兒的疑惑，一節“各種各樣的蔬菜種子”的集體教學活動應運而生。教師的教學計劃不再是簡單地預設“我要教什么？”，而是基于幼兒當下最真實的需要設計課程，提供支持，幫助幼兒認識各種各樣的種子，豐富關于種子的相關經驗。

活動二：我的種植小天地

要播種了，可菜園太小，種子太多。經過激烈的討論，孩子們決定將種子的種植區域分為兩個：“農家小院種植區”與“班級自然角種植區”。“農家小院”的菜地種一些需要較大生長空間的菜，班級自然角種植區用花盆栽種，種的是對生長空間沒有太多要求的蔬菜。教師帶領幼兒一起規劃菜園種植方案，畫出設計草圖，帶著有關蔬菜種植的新經驗，教師和幼兒一起投入下一階段的游戲與學習中。

四、科學觀察，確定深度學習內容

幼兒深度學習的內容是構建園本課程的重要因素。幼兒在游戲時會提出很多的問題，要在眾多的問題中找到關鍵點，才能構建有效的園本課程內容。

重視對孩子的觀察、傾聽，及時記錄和反思。仔細觀察才能發現幼兒在游戲中需要什么，什么樣的經驗是孩子們當下需要提升的。“農家小院”的小菜地里種滿了蔬菜以后，小朋友經常聚集在那里觀察、討論、交流，幼兒每天都關注著自己的勞動成果，小心呵護“小院”中的生命。他們看到小小的黃瓜苗冒出新芽的時候，突然有了一個大大的擔心：黃瓜苗長得好像小草，會不會被當作雜草拔掉啊？怎樣區別黃瓜苗和雜草呢？老師敏感地意識到這涉及科學領域的核心經驗。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“5—6歲幼兒能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。”教師在生成課程中與幼兒結成學習共同體，為了保證活動開展的科學性，老師向書本學習，向網絡學習，向幼兒學習。正是在和幼兒共同學習的過程中，教師和幼兒都獲得了知識的積累，產生了新的經驗。最終教師和孩子們討論出解決的方法：“制作黃瓜標牌”，插一個明顯的標記在黃瓜苗旁邊，這樣黃瓜苗就不會被當作雜草拔掉了。回到班級之后，大家就開始計劃制作“黃瓜標牌”。有的覺得要先用尺量一下，標牌不能做太大;有的提出標牌不能淋雨，最好過塑一下……一個小小的黃瓜標識牌，充分體現了小朋友的愛心與責任心。他們從擔心黃瓜苗被拔到畫黃瓜、做標牌，再到主動要求過塑標牌，積極參與到每一個環節中來，體現出保護黃瓜苗是“我要做”而不是老師“要我做”。在制作標牌的過程中，幼兒遇到了新的問題：黃瓜上的刺怎么畫？有的認為要畫整齊，有的認為可以隨便畫。經過進一步的觀察、探究，最后驗證得出：黃瓜上面的刺排列沒有規律，但是很均勻，應該畫得細細的、短短的。孩子們把做好的黃瓜標牌插在“農家小院”的菜地里，內心充盈而滿足。陪伴幼兒游戲的過程中，教師深刻地體會到和理解了“園本課程在教師和兒童共同的行動中”，只要和孩子站在一起，變成人的視角為幼兒的視角，就會發現游戲中學習無處不在，就會看見孩子們善于觀察、充滿愛心的品質。

五、行動反思，游戲課程自然融合

幼兒園園本課程建構應以兒童為本，堅持“以學定教”，在游戲和已有課程中發現兒童目前的興趣和需要，了解兒童需要學什么再決定給予什么樣的支持，根據實際情況不斷調整，以經驗獲得為過程和目的。

以往幼兒園的種植活動中，種什么是由教師說了算的，孩子們的主要工作就是觀察，頂多今天澆澆水，明天施施肥，新鮮勁很快就過去了。現在我們從把“農家小院”作為幼兒園課程的有機組成部分，讓幼兒明確如何種植、誰來管理、收獲什么，使幼兒可以得到全面的學習和發展。

“農家小院”游戲活動讓我們充分感受到游戲和教學不是對立的，它們相輔相成，可以相互延展和相互轉化。教師在游戲中捕捉有價值的園本課程生長點，幼兒在課程中獲得的新經驗又可以運用到游戲中去。

一次音樂律動活動“猴子爬樹”中出現了兩個角色：猴子與鱷魚。活動接近尾聲時，軒軒和嘉葉爭論起來：鱷魚與猴子誰厲害？孩子們你一言我一語，爭論沒結果。于是教師決定讓小朋友扮演猴子、鱷魚，比比看誰厲害，一個體育游戲應運而生。在這個案例中我們可以看到游戲和課程的相互延展和轉化，教師在律動活動中發現幼兒的興趣點時，沒有忽略而是給兒童提供了一個自由的空間，由幼兒主導產生了一個精彩的體育游戲。

孩子的學習發展與高質量的師幼互動息息相關。教師需要不斷提升自己的專業能力，及時發現班級幼兒關于規則、經驗、技能、材料、交往等各個方面的需求，確定生成課程的出發點，給予幼兒有效的支持，推動孩子的探究不斷深入，逐步搭建適合本園、本班的具有創造性的園本課程。

“放手”把“游戲自主權”還給幼兒，“放手”后我們才能觀察到真實的孩子。在耐心等待和靜心觀察的過程中，教師不僅要關注幼兒在游戲中的認知、思維、情緒情感、動作發展，更要關注幼兒學習品質的養成。園本課程的建構需站在兒童的角度，從兒童的視野出發，不斷調整原有的教學計劃，聚焦全方位的整合發展，搭建觀察與傾聽、支持與回應、挖掘學習價值、生成具體活動的園本課程框架。

幼兒園園本課程不應該是一成不變的，應該根據幼兒的需要及時調整，找準游戲與課程的切入點，形成動態的課程體系，真正滿足幼兒的需求。幼教工作者唯有不斷探索，在實踐中思辨、在思辨中行動、在行動中完善，努力跟隨兒童的腳步，為他們創設適宜的課程，才能幫助他們提升已有經驗，獲得更大的發展。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦

（本文系安徽省教育科學研究項目“幼兒園主題課程與自主性游戲融合的實踐研究”的成果，課題編號為JK18080。）4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B