基于微課的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐探索

摘要：基于微課的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，通過梳理習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵要素，形成知識群和能力鏈，以微課和課例的方式使之具體化、直觀化。微課不僅是習(xí)作教學(xué)的手段，更是一種必不可少的支架和資源。本文從價值考量、內(nèi)容框架、基本課型幾方面闡述微課在習(xí)作教學(xué)中的作用，以開辟習(xí)作教學(xué)的另一條蹊徑。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué) 習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的一塊“硬骨頭”，因為習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最集中的體現(xiàn)。我們曾調(diào)查近60名教師、400名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)：6%的學(xué)生“不喜歡習(xí)作，無話可說”;56%的學(xué)生覺得最難的是“不知道怎么把文章寫生動精彩”。80%的老師覺得“知法而不得法”;40%的老師覺得寫作課的教法單一，作前指導(dǎo)空泛不具體，習(xí)作方法的引領(lǐng)不得要領(lǐng)。 寫作難，習(xí)作教學(xué)難，一直是廣大師生心中的“痛點”。

“微課”打開了習(xí)作教學(xué)的另一扇窗，這是一種切口小、目標聚焦式的“微”型作文教學(xué)研究之路，有助于讓教學(xué)更貼近學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，使習(xí)作課堂成為尊重學(xué)生發(fā)展需要的生本課堂。

一、核心理念：微觀視角，一課一得

基于微課的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，是以微課為教學(xué)的資源和支架，梳理習(xí)作教學(xué)中的知識點和關(guān)鍵能力，形成知識群和能力鏈，并細化落實到每一個課時中，以微課和課例的方式使之具體化、直觀化;是以微觀視角重新解讀教學(xué)中的關(guān)鍵知識與能力，堅持一課一目標，一課一習(xí)得，而課時之間要前后貫通呼應(yīng)，以降低習(xí)作難度，增強習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)性，為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供有力支撐。

基于微課的習(xí)作教學(xué)強調(diào)的是：從細節(jié)入手，幫助學(xué)生解決寫作過程中的實際困難，加強習(xí)作指導(dǎo)的針對性和精確性;研究的重點為：基于學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生的習(xí)作困難點為課程開發(fā)點，在微課的刺激與輔助下，將課內(nèi)文本與課外資源整合，豐富習(xí)作資源，在生活和思想的引領(lǐng)下刺激學(xué)生習(xí)作興趣點持續(xù)發(fā)展。

二、實踐原則：以生為本，以學(xué)定教

基于微課的習(xí)作教學(xué)始終堅持以生為本，開展真實、真情的教學(xué)，在實踐中始終堅持兩大原則。

（一）基于兒童的生本原則。基于微課的習(xí)作教學(xué)，是針對學(xué)生寫作困難、薄弱點的助寫課，兒童立場是教學(xué)的起點。從兒童的角度出發(fā)，課前預(yù)判學(xué)生的知識積累、習(xí)作經(jīng)驗，課中關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，課后跟進學(xué)生的習(xí)作修改。

（二）基于微觀的精微原則。習(xí)作微課切口小，教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，當堂顯成效。因為課時目標精簡，教學(xué)內(nèi)容簡化，教學(xué)流程簡潔，是一種微型習(xí)作實踐訓(xùn)練。

三、價值考量：因需“訂制”，順學(xué)而導(dǎo)

每一個微課的內(nèi)容和定位不同，其教學(xué)價值也有所不同。因而，思考微課在習(xí)作教學(xué)中的價值所在，是教師開展習(xí)作教學(xué)的基點。

（一）情境型微課——激發(fā)興趣，引發(fā)動機

把微課當課堂“課件”，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境或虛擬情境，引發(fā)習(xí)作動機，讓學(xué)生進行一些與該情境有關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。

以人物外貌描寫為例，三年級學(xué)生容易用“不大不小”，四年級學(xué)生容易用“櫻桃小口”“馬尾辮”，五年級學(xué)生容易用“一雙水汪汪的眼睛”，六年級學(xué)生容易用“眼睛像黑葡萄一樣炯炯有神”。很明顯，隨著年級的增長，學(xué)生漸漸掌握了一定的描寫技巧，知道從整體對 “面部”進行解構(gòu)，但是所用語言平面化、臉譜化。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物的時候，教師借鑒了繪畫中的“畫眼法”制作微課——玩一個“猜猜他是誰”的游戲， 先定點放大“眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生“找不同”，從眼睛外形、眼睛動作、眼神等幾方面來觀察，確定人物眼睛與眾不同的特點。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生濃濃的參與欲望，調(diào)動多種感官找“不同”，從而明白“有特點”的人是與眾不同的。

（二）拓展型微課——溫故知新，積沙成塔

巧婦難為無米之炊。習(xí)作素材的積累和激活對學(xué)生完成習(xí)作至關(guān)重要。寫什么，怎么寫，是學(xué)生表達的難點。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，做用心的閱讀者，才能厚積薄發(fā)，下筆如有神。

習(xí)作前，教師可以制作微課，有方法、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗或生活體驗，給學(xué)生搭建作前預(yù)習(xí)的支架。胸有成竹，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的持續(xù)興趣，體驗成功的喜悅。為了打開學(xué)生寫作的思路，教師也可制作與主題相關(guān)的拓展類微課，如可模仿借鑒的繪本閱讀《我爸爸》，如指導(dǎo)寫作《那次，玩得真高興》時，把班級之前組織的活動視頻，制作成微課，有意識地指導(dǎo)學(xué)生聚焦“特寫鏡頭”“長鏡頭”等，再現(xiàn)生活情境，喚醒記憶，同時也為后面的布局謀篇，打開更廣闊的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的有心人時，不斷以微課來提供教與學(xué)雙邊的“技術(shù)支撐”，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中樂寫作、愿寫作、會寫作。

（三）方法型微課——重點突破，輔助解惑

微課可以用來當作習(xí)作的例子，把分析解讀習(xí)作例文的過程錄制下來，文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、生動表達等，在具體句段的映照中更容易把抽象的表達方法說清楚、變直觀。寫作的內(nèi)容有了“樣”，模仿就有了“本”，學(xué)生照它的樣子仿照，完成類似的寫作行為，習(xí)得與之相匹配的表達方法。在指導(dǎo)學(xué)生完成練筆“以景物來表達心情”時，教師將下水文《我的煩惱》的寫法分析制作成微課。學(xué)生感受了“景物可以表達心情”后，進一步比照體悟出“相同的景物可以表達不同的心情和情感”。再跳出細節(jié)看文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)情境的不同，景物描寫可以放在文章的開頭、中間或結(jié)尾，從而讓學(xué)生對景物描寫的作用有了更全面、更深入的領(lǐng)會。

（四）評價型微課——防微杜漸，自我修改

課程標準在習(xí)作目標中指出，學(xué)生要能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。傳統(tǒng)作文講評課的時效，受班級人數(shù)限制，也受到教師批閱作文時長的影響，作文講評的及時性和針對性不夠，微課則彌補了這一缺憾。教師可以針對某一篇習(xí)作的反饋，將本篇習(xí)作的評價標準制作成微課，引導(dǎo)中高段的學(xué)生嘗試自我評價，完成“理解評價標準—嘗試自我評價—二次修改—定稿謄抄”四步驟。也可以針對全班習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題，將學(xué)生的病句、干癟的句段表達梳理歸類，制作講評微課，如針對學(xué)生習(xí)作的“啞巴病”“不小心病”等，從學(xué)生自身的真實學(xué)情出發(fā)，就“病”治“病”，學(xué)會讓人物張嘴說話，通過對話增加文章的具體性，學(xué)會分解動作來將“怎么不小心”寫具體詳細。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

四、內(nèi)容框架：因體而論，化整為零

依據(jù)課標，將統(tǒng)編教材中的“練筆”“初試身手”和“單元習(xí)作”等加以梳理，適度補充和提煉后，確定了以文體分類為主的習(xí)作研究框架，并分別確定了各類習(xí)作的分級訓(xùn)練目標。

（一）識定“體式”

宋代倪思在《文體明辨序說》中曾說：“文章以體制為先，精工次之。”這里的“體制”即指文體。無論是閱讀還是寫作，都不能忽略了“文體意識”。小學(xué)中高段的習(xí)作教學(xué)與文體密切相關(guān)。統(tǒng)編教材的課文有童話、寓言、神話等故事，也有詩歌、散文、小說、說明文等。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同文體的課文，進行了積累與吸納，在指導(dǎo)學(xué)生進行文字輸出時，教師也需要將文體認知滲透到習(xí)作課程中。

根據(jù)文體的不同，我們確定了“寫人”“寫事”“寫景狀物”“寫活動”四種體式作為記敘文習(xí)作研究的枝干。將 “編想象故事”定為“想象作文”教學(xué)的突破口和主陣地。同時，挖掘地方徽文化元素，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的諧音、押韻、繞口令、兒童詩等整合為“民間文學(xué)類”，作為課內(nèi)習(xí)作內(nèi)容的有益補充和拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增強積累，學(xué)會創(chuàng)作。

（二）分級達標

心理學(xué)教授霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴我們，每個孩子都是獨特的個體，都是不可復(fù)制的。在進行習(xí)作教學(xué)時，我們要充分尊重孩子，正視他們之間的差異，分層教學(xué)，以學(xué)定教。根據(jù)不同年級學(xué)生年齡和認知規(guī)律的不同，設(shè)計不同的習(xí)作分級目標，這既是教師教學(xué)的訓(xùn)練目標，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，也是本節(jié)課教學(xué)評價的標準，基于微課的習(xí)作教學(xué)堅持“教—學(xué)—評”一體化，推動著師生雙方的教學(xué)活動互動交融，以螺旋上升的良性態(tài)勢，助推學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

“寫人類”習(xí)作訓(xùn)練目標細分為“一事寫一人”“多事寫一人”“正面描寫”“側(cè)面描寫”;

“寫事類”習(xí)作分為“完整”“具體”“生動”三級訓(xùn)練目標;

“寫景狀物類”習(xí)作分級目標為“有序”“有聲”“有色”“側(cè)面描寫”;

“想象類”習(xí)作聚焦故事創(chuàng)編，分為“情節(jié)”“主旨”兩級目標;

“活動類”習(xí)作訓(xùn)練目標分為“點面結(jié)合”“環(huán)境烘托”。

這些分級訓(xùn)練目標，實則是學(xué)生習(xí)作的一個個關(guān)鍵能力或關(guān)鍵要素，是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用語言、流暢表達想法的基本功。它們看似單獨的個體，卻相輔相成，不可割裂，共同組成了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)訓(xùn)練譜系。

四、習(xí)作課型：巧設(shè)支架，和而不同

根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練中融入教學(xué)元素、教學(xué)策略的不同，我們將基于微課的習(xí)作課型分為四種：

（一）基于文本閱讀的仿創(chuàng)課

模仿是孩子的天性。這類課以力文本閱讀為教學(xué)支架，學(xué)生在獲得積累、習(xí)得方法后，開展關(guān)于習(xí)作的模仿訓(xùn)練，直至達到自由創(chuàng)作的目的。可以是單篇閱讀，聚焦某個段落、某種表達，進行仿創(chuàng);也可以是群文閱讀，將一組文章中含有共同特征的句段加以整合，引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，梯度提升。

執(zhí)教統(tǒng)編版三年級下冊習(xí)作六《身邊那些有特點的人》時，教師帶學(xué)生回顧單元內(nèi)的閱讀課《剃頭大師》，讓學(xué)生激活頭腦中存儲的知識，形成新的感悟和理解——作者是怎么寫出表弟小沙的膽小？接著播放微課，一起閱讀繪本《我爸爸》，學(xué)生在閱讀中不僅認識了一個“有特點的爸爸”，也感受了繪本獨特的語言風格，以“夸張+比喻”的方式來寫人物典型特征，獲得了本次習(xí)作的方法支架。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動的體驗課

這是一種情境體驗式作文。以情境調(diào)動學(xué)生的感官參與，形成真實的體驗。教師或創(chuàng)設(shè)生活情境，或創(chuàng)設(shè)虛擬情境，但情境一定要貼近學(xué)生生活，有助于拉近習(xí)作主題與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生在沉浸學(xué)習(xí)中產(chǎn)生表達的需求，體驗表達的曼妙。

執(zhí)教四年級上冊習(xí)作八《我的心兒怦怦跳》時，為讓學(xué)生學(xué)會“如何寫心理活動”，教師組織了一次心理測試活動，聚焦“測試結(jié)果揭曉時”的心路歷程，學(xué)生暢所欲言：有的胸有成竹，因為早已預(yù)知結(jié)果;有的沾沾自喜，為自己偶然而得的驚喜;有的后悔莫及，懊喪自己的沖動魯莽。在充分的練說后，以微課的方式告訴孩子心理描寫的一些基本方法：內(nèi)心獨白、細節(jié)烘托、環(huán)境和幻覺烘托等。此時，學(xué)生想寫會寫，噴薄的情感傾瀉于筆下，流淌于語言文字中。之后全班評議，分享互助。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣， 教師早已變成了舞臺的導(dǎo)演，學(xué)生變成了“實踐者”和主角，從“要我寫”轉(zhuǎn)變成了“我要說”“我要寫”。

（三）基于多元媒介的情趣課

此處的媒介泛指電影、漫畫、曲藝等形式多樣的資源，根據(jù)教學(xué)需求，教師以微課的方式適時恰當引入課本外的多元資源，可以改變傳統(tǒng)習(xí)作資源的單一性，讓習(xí)作變得“古靈精怪”“引人入勝”。執(zhí)教《對話中的提示語》時，以《三打白骨精》中唐僧師徒的對話為素材制作微課，孩子們一聽聲音，梳理對話內(nèi)容;二看視頻，添加對話前的提示語;三演角色，感受提示語的位置變化，帶來語言節(jié)奏的改變。

微課的融入，為習(xí)作教學(xué)插上了一雙靈動的翅膀，讓習(xí)作教學(xué)中的很多“不可能”變得“可能”，讓“有意義”變得“有意思”。

（四）基于生活實踐的文化課

語文的外延是生活。中國傳統(tǒng)文化博大精深，民間文學(xué)是老百姓長期歷史實踐總結(jié)出來的文學(xué)形式，其具有實踐性和應(yīng)用性，語言風格靈活、內(nèi)容質(zhì)樸，充滿情趣，特別符合小學(xué)生好奇心強、想象力豐富的特點。繞口令、顛倒歌、對聯(lián)等文學(xué)形式里獨特的語言表達方式，可以成為習(xí)作課程開發(fā)的重要內(nèi)容，不僅能夠豐富學(xué)生的文化儲備和知識積累，更能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)與文化傳承觀念。

教師在執(zhí)教《趣創(chuàng)押韻式廣告語》時，學(xué)生通過積累家風家訓(xùn)的公益廣告語后，發(fā)現(xiàn)押韻是其中非常重要的表達方式，再通過對比朗讀，進一步發(fā)現(xiàn)押韻讓廣告語朗朗上口，好讀易記。接著學(xué)生在老師的指導(dǎo)下小試牛刀，給廣告語填詞、補句，直至自我創(chuàng)編，孩子們學(xué)得輕松快樂，在與生活的鏈接中，遷移運用“中國表達”，實現(xiàn)了語言的拔節(jié)生長，也激發(fā)了學(xué)生濃濃的民族自豪感。課后，教師以微課的方式布置進階練習(xí)，將課內(nèi)的知識加以鞏固，同時提升能力要求，讓學(xué)生給家鄉(xiāng)特產(chǎn)、父母拿手菜等創(chuàng)編廣告語，進而將押韻這種表達方式放入自己日常的習(xí)作中，以增加文章的生動性。

基于微課的習(xí)作教學(xué)是基于學(xué)生的實際習(xí)作學(xué)情，讓學(xué)生獲得習(xí)作成就感的快樂課堂，一課一練，一課一得，將習(xí)作慢慢滲透到學(xué)生心靈深處，從微觀視域在細微處指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生生命的自覺，形成語言表達的核心素養(yǎng)。它始終立于兒童立場，以學(xué)生的語言與精神融合為原點，以微課促精讀、精寫、精改、精評，以改變籠統(tǒng)化的傳統(tǒng)習(xí)作課堂，點亮學(xué)生的言語智慧，為師生構(gòu)建另一種睿智、高效、靈動的習(xí)作生態(tài)家園。

參考文獻：

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[2]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[J].語文學(xué)習(xí)，2016（3）：63.

責任編輯：黃大燦DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46