創(chuàng)設真實任務情境 引發(fā)學生主動探究

杜京華

【摘 要】在小學語文課堂學習活動中融入信息技術，便于為學生創(chuàng)設真實的任務情境;讓學生進行積極主動的語言實踐活動，為小學語文教學帶來了新的發(fā)展空間;強化語文課堂的互動，改革課堂教學模式，由之前的知識灌輸式的教學模式，合理轉化為師生互動、學生自主探究的教學模式，便于提升小學語文課堂活動的有效性。本文以《海濱小城》教學為例，闡述核心素養(yǎng)背景下利用信息技術為學生創(chuàng)設真實任務情境，引發(fā)學生主動探究的教學實踐。

【關鍵詞】信息技術;任務情境;主動探究

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）05-078-02

教學策略與支持資源

《海濱小城》為統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元的教學內容。教師通過“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”的學習主題，創(chuàng)設“我是金牌小導游”的真實任務情境，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整個過程。學生對學習內容進行主動探索，借助智能手機、希沃白板完成互動交流，領會各段圍繞重點句子展開的描寫，并能抓住關鍵詞句體會課文語言的精彩。學生在不斷的實踐體驗和反思發(fā)現(xiàn)中，展開學習活動，實現(xiàn)螺旋式的提升，體驗學習的成功，有效解決教學重難點，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

《海濱小城》案例設計與實施

這一單元的閱讀要素是“借助關鍵詞句理解一段話的意思”，幫助學生在語文的學習中通過恰當的閱讀方式獲取對語句、段落的理解，體驗豐富的情感，建立語言文字、情感、表達順序的整體感受。也就是學生要通過品味語言文字，構建畫面，再聯(lián)系自己的生活實際，建立與文本整體感受之間的聯(lián)系，從而形成自己的體驗與感悟，最終達到語文學科核心素養(yǎng)之審美的鑒賞與創(chuàng)造。基于此，教師通過創(chuàng)設任務情境，引發(fā)學生主動探究，最終實現(xiàn)本節(jié)課目標：能通過課文描寫的關鍵語句理解一段話的意思;想象畫面，能用自己的話介紹文中的景物或場景;能仔細觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來。

1.回顧單元任務，拓展學習空間

（1）開啟記憶大門，營造分享氛圍

教師利用希沃白板出示中國地圖，帶領學生回顧“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”爭當金牌小導游活動，讓學生把祖國的大好山河錄成視頻，介紹給更多的人。前期，教師帶著學生隨著李白欣賞了壯美的天門山，跟隨蘇軾游覽了“淡妝濃抹總相宜”的西湖，跟隨劉禹錫走進了湖南的洞庭湖，更走進了位于南海的美麗富饒的西沙群島。接下來，教師把廣東的海濱小城介紹給學生。教師通過回憶前面介紹的美景及自己的經歷，把知識的學習轉化為學生愿意參加的有主動性的學習任務，引發(fā)學生的需求和動機，引導學生在活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）回顧介紹經歷，初步形成策略

學生進入任務情境后，回顧自己前面的介紹經歷，進行實踐反思，歸納出：要想把一個地方介紹給大家，得到更多人的喜歡，首先自己要知道介紹什么，如介紹有哪些景物，它們有什么特點，要表達清楚、準確、富有感染力，讓大家深入了解。在確定解決問題的思路后，學生借助希沃白板的課堂小活動，按照順序把描寫的畫面拖到相應的空格里，說明課文介紹了海濱小城的哪幾處景物。學生進行整體感知，建立初步印象，實現(xiàn)對海濱小城的初體驗，并找出關鍵句理解課文及段落意思。素養(yǎng)導向的語文課堂中，學生要經歷根據學習任務確定學習思路或學習流程的過程，并根據學習活動的展開修正學習思路。

2.探究任務引領，學生主動實踐

活動一：初試身手，我會介紹

要求：默讀第4自然段，圈畫關鍵詞，找一找圍繞“小城的庭院栽了很多樹”，作者先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，完成表格填寫。結合想象的畫面，準備介紹給大家。

活動二：小組合作，我能介紹

要求：小組自主選擇第5或第6自然段，用抓關鍵詞的方法，找一找圍繞公園更美或街道也美，先后寫了哪幾方面的內容。學生在小組內練習，并為大家進行介紹。

學生根據大任務，分別采用個人、小組合作方式進行主動探索，借助以往的學習經驗，找出第4自然段至第6自然段的重點句;借助希沃白板的拖拽移動功能，領會各段，圍繞重點句子，從幾方面展開描寫;利用圈劃批注功能，抓住關鍵詞句體會課文語言的精彩，進行介紹。在深入走進文本時，教師借助信息技術提供直觀性的認知支架：填寫作者圍繞樹都先后介紹什么，感知段落內容與結構;觀看不同鳳凰樹開花的圖片，進一步理解花開得熱鬧等;利用多媒體技術把難點、重點語文知識具體化展示出來，讓學生多角度、全方位感知語文文本信息。學生在真實的任務情境中深悟文本內容，在交流中將內隱思維過程進行外化，促進學習的深度發(fā)生。學生在不斷的實踐體驗和反思發(fā)現(xiàn)中展開學習活動，實現(xiàn)螺旋式的提升，體驗學習的成功。

3.展示生活場景，遷移運用寫法

教師把活動引向“足不出戶 云游密云”，出示學生周邊公園、超市、早市、學校生活與學習的場景，喚起學生美好的回憶。運用圍繞一個關鍵句選擇寫一段話的方法進行介紹，如跳蚤市場開始了、操場上可真熱鬧呀、學校的小花園可真美、我喜歡夏天的夜晚、超市里的水果可真多呀等，使學生的生活和學習緊密聯(lián)系起來。這樣就調動了學生真實的需要，使學生主動參與到語文學習過程中，并根據任務解決過程中的實際情況，靈活地調整自己的語言實踐，使學生在實踐中提高應對復雜情境的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

教學總結反思

本次教學設計了單元學習情境“足不出戶 云游中國——中華美景伴您宅家抗疫”，以“我是金牌小導游”為真實任務情境進行大單元教學設計，學生經歷了解決問題的整個過程。同時，信息技術的使用為學生的課堂學習提供了充分的教學支架，使語文課程能夠有效面向全體學生。在解決問題的過程中，信息技術的應用助力學生互動交流、品味語言，啟發(fā)學生思維;學生在學習活動中經歷實踐感受、反思發(fā)現(xiàn)的學習過程;在成功體驗中實現(xiàn)能力的螺旋式提升，讓學生體驗學習的成功，進而提升學生的語文能力和人文素養(yǎng)。

作者單位：北京市密云區(qū)第四小學