初中信息科技課堂師生互動行為研究

胡潔婷

【摘 要】為揭示初中信息科技課堂師生互動行為規(guī)律，本文在改進互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）的基礎(chǔ)上，以交互遠程教室和網(wǎng)絡(luò)機房兩種信息科技課堂典型教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)實錄視頻作為分析對象，從教師言語行為、學(xué)生言語行為、人機互動等方面利用NVivo工具進行數(shù)據(jù)采集編碼與分析，并結(jié)合互動分析數(shù)據(jù)，從增加交互意識、強化問題鏈設(shè)計等方面提出優(yōu)化師生互動行為的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】課堂師生互動;互動編碼;案例分析

【中圖分類號】G434 ?【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）05-040-03

2018年，《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》正式發(fā)布，新課標(biāo)中提出信息科技學(xué)科的總目標(biāo)是全面提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息科技學(xué)科素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任四個核心要素組成。2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”因此，有必要對信息科技學(xué)科課堂教學(xué)中師生互動行為進行重新梳理，分析課堂上教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的行為習(xí)慣，進而使得信息科技課堂變得更加生動高效。

筆者選取交互遠程教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)機房兩種信息科技課堂典型教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)課例，利用NVivo11工具進行編碼，嘗試總結(jié)出信息科技課堂下師生互動特征及問題，以幫助教師改進教學(xué)行為。

研究設(shè)計

1.研究對象

本文研究對象來自學(xué)校信息科技課堂教學(xué)實錄視頻。主要選取交互遠程教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)機房兩種信息科技課堂典型教學(xué)環(huán)境下的四節(jié)課例視頻，教學(xué)內(nèi)容分別為“搜索引擎”“初識人機交互”“用數(shù)據(jù)計算說話”“PPT封面設(shè)計”，教學(xué)對象均為上海市五四學(xué)制的六年級學(xué)生，教學(xué)時間均為1課時（約40分鐘）。

2.研究工具及方法

本文主要采用NVivo11質(zhì)性分析軟件進行行為分析。NVivo是一款強大的質(zhì)性分析軟件，可以構(gòu)建節(jié)點編碼表，將課堂實錄導(dǎo)入后，按照節(jié)點進行編碼，自動形成節(jié)點編碼覆蓋層次圖、編碼帶等可視化圖形，方便進一步分析。

在師生互動行為測量工具中，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAC）是20世紀(jì)60年代最具代表性的測量工具。隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，顧小清、王煒將教師和學(xué)生對技術(shù)的操作列入課堂觀察，以增強技術(shù)工具對于課堂的影響，在此基礎(chǔ)上提出基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）。

本研究以ITIAS編碼系統(tǒng)為主要依據(jù)，結(jié)合觀察實際課堂教學(xué)交互行為，對編碼系統(tǒng)進行修改，具體內(nèi)容如表1所示。在表1所述的編碼系統(tǒng)基礎(chǔ)上，本研究以每一個具體互動行為的時間跨度為間隔，對4節(jié)課堂實錄進行編碼。

研究結(jié)果與分析

筆者使用NVivo11對信息科技課堂師生互動行為的節(jié)點覆蓋率進行統(tǒng)計分析，從教師言語行為、學(xué)生言語行為、師生人機互動三個角度對比分析兩種典型信息科技課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生互動行為。由于NVivo11軟件中每個課例單獨生成編碼節(jié)點覆蓋率，綜合分析不同教學(xué)環(huán)境以及課型下的實錄課堂，筆者將每節(jié)課例的節(jié)點覆蓋率匯總至Excel中形成圖表，如圖1所示，其中X軸為節(jié)點覆蓋率，Y軸為互動內(nèi)容。

1.教師言語行為分析

從教師言語行為編碼覆蓋率可以看出：初中信息科技學(xué)科課堂上教師問題設(shè)計的有效性直接影響后續(xù)課堂引導(dǎo)效果，雖然提問行為中出現(xiàn)了開放問題和封閉問題，但如果問題設(shè)計的太開放就不能引起學(xué)生有效思考，封閉問題過多也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。同時，講授、引導(dǎo)啟發(fā)、開放問題、封閉問題等行為在一節(jié)課中的出現(xiàn)次數(shù)較多且在課堂中占用較長時間，說明教師能夠有意識地發(fā)起與學(xué)生的互動、關(guān)注課堂學(xué)生知識內(nèi)化情況，一定程度上體現(xiàn)了教師注重學(xué)生主體意識的教學(xué)理念。

2.學(xué)生言語行為分析

從學(xué)生言語行為編碼覆蓋率可以看出：學(xué)生的主動應(yīng)答、被動應(yīng)答和獨立操作行為出現(xiàn)次數(shù)最多，主動提問、討論協(xié)作等認(rèn)知性行為出現(xiàn)的次數(shù)較少，這說明學(xué)生在面對教師提問、任務(wù)布置或者講授時，大部分都處于靜默思考狀態(tài)。雖然每節(jié)課教師均設(shè)計自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但在小組合作解決問題的過程中，學(xué)生基本沒有主動提問，大多數(shù)學(xué)生僅出現(xiàn)回應(yīng)教師行為。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計也影響到小組合作交流的狀態(tài)，小組圍坐式明顯要比插秧式學(xué)生的討論時長和討論效果更好。

3.師生人機交互分析

從師生人機交互編碼覆蓋率可以看出：信息科技學(xué)科教師能夠熟練運用多樣化技術(shù)支撐教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評價以及課堂組織管理，但也會出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素，如網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、平板App的兼容性，直接影響課堂教學(xué)有效性。同時，信息科技課堂資源富媒體化顯著，學(xué)生很多時間是在對豐富的學(xué)習(xí)資源進行信息加工，但通過編碼可以看出學(xué)生大部分時間是在與教師進行資源互動，生生之間的資源傳遞基本沒有出現(xiàn)，而課堂上出現(xiàn)的學(xué)生無目的瀏覽資源、無思考活動等狀態(tài)，都在提示教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計合理的富媒體資源以及在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，形成良好、有目的性使用資源的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究建議

本研究結(jié)合對教學(xué)實踐案例的互動分析結(jié)果，對提高初中信息科技學(xué)科課堂教學(xué)行為有效性提出以下建議。

1.增強教師交互意識，優(yōu)化互動活動設(shè)計

信息科技學(xué)科的教室擁有開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和便捷的硬件環(huán)境，教師可以采用豐富的媒體資源，促進教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源的流通和共享，優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在進行教學(xué)設(shè)計時，每個教學(xué)環(huán)節(jié)不局限于單一互動形式。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了視頻導(dǎo)入，可以增加與主題相關(guān)的、學(xué)生可以參與的互動類型，如人工智能小程序、AR體驗等，充分調(diào)動學(xué)生興趣;利用多種技術(shù)形式傳遞教學(xué)資源，在教師引導(dǎo)下促進師生互動、生生互動、人機互動、人-資源互動，增強課堂互動效率。

2.強化問題設(shè)計意識，培養(yǎng)學(xué)生計算思維

在信息科技學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，明確計算思維作為信息科技課程核心素養(yǎng)。通過計算思維的界定可以看出問題是思維的源泉，更是思維的動力。因此教師需要思考如何將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心概念以及課時目標(biāo)轉(zhuǎn)換成層次鮮明同時具有系統(tǒng)性的問題鏈。問題鏈應(yīng)該是開放性問題與封閉性問題并存，同時應(yīng)考慮問題鏈?zhǔn)欠衩鞔_對應(yīng)該教學(xué)目標(biāo)、問題鏈本身是否目標(biāo)明確、問題鏈?zhǔn)欠窨紤]學(xué)生思維起點以及問題鏈?zhǔn)欠窬哂袑哟涡院颓榫承缘取?/p>

3.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進課堂評價方式

信息科技學(xué)科課堂中有著豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以圍繞教師的問題鏈基于相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)。信息化教室應(yīng)該賦予學(xué)生利用工具與同伴、教師進行及時交流的通道。教師可以在傳統(tǒng)插秧式計算機房中通過席卡、標(biāo)簽等將物理學(xué)習(xí)環(huán)境重新設(shè)計以及增加小組資料夾創(chuàng)建分享等教學(xué)活動增強學(xué)生小組合作意識，提升小組合作的榮譽感。

同時，教師應(yīng)靈活應(yīng)用技術(shù)工具豐富課堂評價的方式，在學(xué)科教材中已有的“評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)表”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情以及學(xué)科四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)制定校本化評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與課堂過程性評價和結(jié)果性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

顧小清，王煒. 支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探究[J]. 中國電化教育，2004（7）： 18-21.

胡正勇. 高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析[J].教育信息技術(shù)，2017（2）.

張華武. ITIAS在多媒體課堂教學(xué)量化研究中的應(yīng)用[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012（10）： 90-92.

李靜，張祺等. 中學(xué)信息化課堂教學(xué)互動行為研究——基于質(zhì)性分析的視角[J]. 中國電化教育，2014（2）： 101-107.