初中語文教材中插圖的意義及其運用

張彩娣

在辭海中，“插圖”被定義為“插附在書籍中的圖畫，有的印刷在正文中間，有的利用插頁方式，起到補充正文內容與藝術鑒賞的作用”。初中語文部編版教材之中，有許多插圖用于輔助傳達課本內容。

我國著名教育家葉圣陶認為：“好的插圖作為語文教材的重要部分，不但能提高課文的感染性，還能加深學生對課文的印象，便于提升學生的認知，插圖并非是無關緊要的點綴。”由此可見，在初中語文教學中，合理利用教材中的插圖，能夠加深學生對課文內容的理解，點燃學生的學習熱情，幫助學生掌握有效的學習方法，提高學生的學習效率。初中語文教師應全面掌握教材內容，合理利用插圖，激發學生的學習興趣，提升學生的理解能力，從而實現預期的教學目標。

一、運用插圖設置教學懸念，點燃學生的學習熱情

在初中語文教學中，要合理運用插圖。插圖所展現的內容較為抽象，要求教師結合插圖所展現的內容，讓學生對插圖有一個全面的理解。初中語文教師應全面掌握教材內容，了解教材中的插圖特征，在課堂教學中，合理運用插圖，利用有顯著特征的教材插圖設置教學懸念，讓學生在插圖的引導下展開想象，點燃學生的學習熱情，使學生投入到語文知識的學習之中，保障課堂教學效果。

例如，教師在講解部編版教材《孤獨之旅》一課時，課文的插圖十分有特點，是一位少年坐在小船上沉思的畫面，這幅插圖本身與課文題目無法給學生提供更多的信息，這就需要教師合理運用插圖，設置教學懸念。

教學片段：

（教師利用電子白板為學生展示教材的插圖內容，吸引學生的學習目光，讓學生通過觀察教材插圖，發現插圖中的懸念，點燃學生的學習好奇心。）

師：在閱讀課文內容之前，我想請同學們看一看這篇課文的插圖，想必同學們都看到了這幅圖中描述的是一位少年在小船上沉思，請大家發揮想象力，說一說這個少年到底思考什么呢？

生1：沒準他在想晚上吃什么？

生2：我覺得他在想如何玩游戲！

師：看來同學們想的除了吃，就是玩呀！接下來，請同學們閱讀課文內容，看一看這位少年和你們說的是否一致？

生1：原來這個少年想上學呀！

生2：我認為這個少年不只是想上學，他還想回到以前的生活。

……

在初中語文課堂教學中，教師要合理運用教材插圖，吸引學生的學習目光，通過為學生設置教材懸念，使學生展開自身豐富的想象力與創造力，鼓勵學生勇于表達自己的不同看法，讓學生在教師的積極引導下，投入到課堂學習之中，保障學生的學習效率，拓展學生的想象空間，從而實現預期的教學目標。

二、運用插圖重視情感教育，內化學生的情感感悟

插圖作為初中語文部編版教材的重要組成部分，合理運用插圖，可以促進對學生的情感教育，提高學生的情感感悟能力。情感教育是幫助學生形成完善人格的重要教育內容，在《課程標準》中，初中語文教學并非是讓學生掌握生字詞與鍛煉語言表達的學科，還要求教師通過文字和語言表達，加深學生的情感認知，內化學生的情感領悟。為此，初中語文教師應把握部編版教材課本的特點，合理運用插圖，重視情感教育，讓學生在插圖的引導下，進一步了解課文的中心主旨，有效滲透情感教育。

例如，教師在講解部編版教材中《次北固山下》一課時，由于古詩中文字十分精煉，每一個字都是作者的情感灌注，所以為了加深學生對古詩內容的理解，教師利用教材課文中的插圖，引導學生對作者所表達的情感進行揣摩與思考。

教學片段：

（教師利用電子白板為學生展示教材課本中的插圖，通過結合插圖內容，讓學生進一步理解古詩所表達的內容，引導學生揣摩作者的情感。）

教師：請同學們朗讀這首古詩，再隨我一同看大屏幕上的教材插圖，說一說這幅圖與哪句詩句相對應？

生：正好對應“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這句詩。

教師：你能根據這個插圖，解釋一下這句詩的含義嗎？

生：當然沒有問題！潮水逐漸漲滿，兩岸之間的水面更加寬闊，順風行駛的小船正好將帆兒高懸。

師：你描述的畫面讓我感到十分的美好，不知道其他同學是不是也有這種感覺？剛剛同學們通過看教材課本上的插圖，對作者的寫作情感有了一個初步了解，而古詩最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”也道出了古詩的主題，通過看這幅插圖，你是怎樣理解鄉愁的呢？

生1：由于古代交通不便，詩人利用大雁的意象，寄托自己的思鄉之情。

生2：我相信在外“漂泊”的人都有鄉愁，鄉愁不僅僅是人們的情感寄托，也是人們隱藏在心中的一份美好。

在初中語文課堂教學中，教師運用教材插圖，重視情感教育，使學生通過結合插圖與古詩的內容，進一步感受到詩人所表達的鄉愁，提高了學生的情感感悟能力，讓學生掌握到了詩人借景抒情的寫作方法，加深了學生對古詩內容的理解，從而實現了預期的教學目標。

三、運用插圖重視語言概括，提高學生的概括能力

初中語文教學的側重點，是在課堂教學中實現對學生語言表達能力的有效培養，這就需要教師在日常教學中，運用不同的教學方式，實現對學生的高效教學，提高學生的語言表達能力和總結概括能力，促進學生全面發展。為此，初中語文教師根據部編版教材的特點，合理運用插圖，重視語言概括能力的培養與引導，能使學生通過觀察插圖內容加深學生對課文內容的理解，發揮插圖輔助教學的作用。

例如，教師在講解部編版教材中《桃花源記》一課時，由于教材課本配備的插圖較為復雜繁瑣，教師可把握教材課本的這一特點，合理運用插圖，引導學生對插圖內容展開總結與概括。

教學片段：

（教師利用電子白板為學生展現教材插圖，吸引學生的學習目光，讓學生在理解課文內容的基礎上，總結概括插圖中所展現的情景，使學生進一步體會桃花源之美。）

師：想必同學們通過學習《桃花源記》已經感受到桃花源是一個非常美的地方，接下來請大家看大屏幕，可以根據這幅圖片，描述一下桃花源之美嗎？

生1：桃花源的桃林非常美，我通過看這幅插圖，發現這里沒有其他品種的樹，所以一眼望去仿佛是一片粉色的彩霞。

生2：插圖中的屋舍也很美，看那一排排整齊的房屋，炊煙裊裊升起，我覺得這里十分的富足、平靜。

……

在初中語文課堂教學中，教師合理運用教材插圖，引導學生對插圖內容進行總結與概括，使學生進一步體會桃花源之美，增強學生的學習體驗感，加深學生對文言文內容的理解，讓學生的總結概括能力獲得提升，從而實現預期的教學目標。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，合理運用教材插圖，不但能保證課堂教學質量，還能給學生帶來更多美的體驗與感受。插圖在初中語文教學中發揮著輔助與創新的作用，教師通過合理運用插圖，并選取適當的插圖展現方式，使課堂教學更加生動有趣，能夠點燃學生的學習熱情，內化學生的情感感悟，提高學生的總結概括能力，促進學生核心素養的發展。

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學）

（責任編輯? 來靜）