語言實踐品質有效提升的策略探析

袁玲

語文核心素養主要包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。筆者認為，其中語言的建構與運用是核心中的核心，語言既是語文學習的內容，也是載體，所有的學習活動都必須從語言入手，方能進入到思維、精神、文化、審美的境界。梳理統編版一年級教材，語言的訓練無處不在，語言要素貫穿在每個單元的課文、課后習題以及語文園地中。如何有效開展閱讀教學活動，提升語言實踐品質，筆者認為，可以從以下兩方面著手。

一、尊重開放性，培養學生語言的自主表達

閱讀是語言的輸入，表達是語言的輸出，也是閱讀活動中最基本最重要的語文能力。因此，在閱讀教學中，要特別關注教材中指向表達的語文要素，著重培養學生語言的運用和表達能力。

1.依據教材的開放性，鼓勵學生自主表達

將這些課后練習加以整理，大致可以歸為幾類：一類是仿照課文進行語言的遷移運用;一類是喚起學生自身的生活經驗分享感受;一類是展開聯想自由表達;一類是調動學生的語言積累和知識儲備進行交流。從中不難看出，為了尊重學生的個體差異，適應不同學生的學習需求，教材中所設計的表達練習基本上都沒有固定的語言模式，是開放的語言實踐活動，旨在培養學生對語言的自由掌控，培養學生自主表達的能力。因此，對于這些開放性的習題，教師要鼓勵學生大膽地說，用賞識和激勵的評價讓學生暢所欲言。

語文學習一個重要的任務就是積累語言，包括積累詞匯和語言規則。因此，為了鼓勵學生自主表達，在熟讀課文的基礎上，讓學生積累一定的詞匯和語言規則，然后再給出一個借以輔助表達的扶梯，以降低學生表達的難度，增加表達的樂趣。

如《四季》一課，在對課文進行反復誦讀之后，教師問學生：“你喜歡哪個季節？能不能也學著課文中的話說一說。”學生聽后，高舉的小手慢慢放下了，因為表達出現了困難。這時，教師出示了幾幅圖片，讓學生展開想象，他們會說些什么呢？由于圖片直觀的形象和色彩給學生思維降低了難度，課文中的語言又提供了表達的模式，很快，就有學生模仿課文表達出：冰激凌甜甜，他對小朋友說：“我是夏天。”落葉黃黃，他對大地說：“我是秋天。”等等。接著，再讓學生從教師提供的圖片拓展開去，進行自主表達。這樣，依據教材的開放性，由“扶”到“放”進行語言實踐，很好地落實了課后的練習。

2.組織開放性的教學活動，培養學生自主表達能力

課后習題中，有許多是聯系學生已有的知識經驗和自身的生活經歷，還出現了許多活動的設計。因此，開放性的教學活動，是培養學生自主表達的有效途徑。

要讓學生自主表達，有時需要組織一場活動。語文的學習外延是無限的，要讓學習課文轉變為理解和運用語言，我們需要充分發掘語文的綜合性學習資源，將語文和生活，和自身的經驗積累加以鏈接，為學生提供自主表達的舞臺。比如《端午粽》一課，學完這一課，結合端午節，讓學生回去向家長了解端午節的習俗、兒歌、故事等等，在班級開展一次端午節主題活動。學生將端午節吃的、戴的、用的、玩的，一起帶到課堂上來。大家充分交流自己對端午節的了解，充實對這一傳統節日的認識。在這一主題活動之中，學生的語言表達能力在無形中得到鍛煉、得以提升，同時，對于端午節的文化傳承也拓寬了課文的界限，使傳統節日更加深入具體可感了。

二、關注本原性，促進語言與精神的同構共生

語文的本質是語言，語言傳遞著精神，語言是精神的載體，精神是語言的內涵。所謂“同構共生”，就是將語言訓練和精神陶冶相融合，豐富和完善學生的語言系統和精神世界。何以“同構共生”？便是關注語言的本原，追本溯源，尋求語言文字產生的根本、生發的環境、演繹的過程、運用的情境等，在高品質的語言實踐過程中，實現語言和精神的和諧統一，實現學生的生命成長。

1.在經典誦讀中，構建語言與精神的同構平臺

感悟語言最主要的方式就是朗讀和背誦，這是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。一年級教材中的課文選材豐富，有名家名作，有經典的老課文，有大量耳熟能詳的童謠、兒歌、故事等，具有很強的思想性、趣味性和文學性，“書讀百遍，其義自見”，朗讀背誦是最根本也是最有效的學習積累語言的方法。采用豐富有趣的朗讀形式，便于激發學生學習語言的樂趣，掌握語言的內在規律，培養語感，內化精神。

例如，《秋天》一文是一年級小學生接觸的第一篇長課文，為了幫助學生讀好長句子，教師可以采用師生問答的方式。

師：什么從樹上落下來？

生：一片片葉子從樹上落下來。

師：一片片葉子從哪兒落下來？

生：一片片葉子從樹上落下來。

將長句子的內部結構巧妙分解，幫助學生形成感知。

2.在語言品味中，創設語言和精神的共生語境

對語言的品味，是語文課的重要任務。《閱讀教學教什么》一書中提到，“如何閱讀”可以描述為兩句話。第一句，拿到一個作品，應該看什么地方。第二句，從這些地方應該看出什么東西來。其核心就是要抓住關鍵語句，并進行深度的加工。這些關鍵處有時就在詞語中、在聲調里、在標點符號里。抓住這些關鍵處進行涵泳體味，從而品咂語言的真味，感受精神的內蘊。

例如，在《要下雨了》一課中出現了一個“泡泡”：讀了這一段，我知道了“悶”的意思。教學時，首先通過朗讀，借助上下文語意，學生很容易知道，“悶”就是水里不透氣，所以小魚要到水面上來透透氣。此時，對“悶”的理解還遠遠不夠。教師引導學生觀察“悶”的字形，門里面關著一顆心。把心緊緊關在里面，密不透氣，是什么感覺呢？教師嘗試讓學生屏住呼吸，來體驗“悶”的感覺。經過體驗，學生對“悶”有了直觀的感受，對這個字的構字原理也有了清晰的了解。教師還不罷休，繼續追問：“不下雨的時候，為什么小魚在水里就不覺得悶呢？”此時，借助文中烏云的圖片，聯系上文“天陰沉沉”的，幫助學生理解，烏云壓頂、氣壓偏低、呼吸憋悶的感覺。至此，一個“悶”字，聯系了語境，勾連了上下文，追溯了構字原理，理解了自然常識，對語言文字的本質和內涵有了深度的掌握。

3.在語言實踐中，激活語言和精神的融通內驅

運用是促進語言和精神同構共生最根本也是最有效的方法。特級教師楊金林指出，這里的運用，不是對語言文字的簡單機械的操作，而是要有明確的表達目的和交流對象，有特定的話語情境的語言實踐活動，這樣才能激發學生語言表達的內在需要，激活并生成新的語言。

例如，班級組織一次圖書借閱競賽活動。將學生分成小組，給每一小組開列借閱書單，請圖書室管理人員監督評判。活動之前，要讓學生明確：進入圖書室用多大的聲音說話，遇到困難如何請別人幫忙，小組成員如何協調分工等等。這些要點將一年級口語交際的諸多具體要求融會貫通，整合滲透。有了明確的活動目的、對象、情境，學生的語言能力在真實的交際中得以運用表達和提升，學生的情感精神也在真實的活動中得以熏陶成長。

總之，語文閱讀能力的提升、核心素養的形成，離不開高品質的語言實踐活動。借助語文要素的內在特點，循序漸進，涵泳文字，濡養精神，必能促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省揚州市東關小學）

（責任編輯? 張妤）