小學(xué)科學(xué)“慧玩”課堂的創(chuàng)建策略

陳銘

為了深入推進(jìn)新課改教育理念，促使學(xué)生積極、主動地建構(gòu)科學(xué)知識，部分學(xué)者提出“慧玩”課堂的概念，期望在開發(fā)學(xué)生智力的同時，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師也要對課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂施教環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味化的設(shè)計，在打造趣味性、多樣性和靈動性的課堂中，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生探究的欲望，以便學(xué)生在主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識中，加深對科學(xué)知識的印象，真正促進(jìn)“慧玩”科學(xué)課堂的形成。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生聚焦思維，使學(xué)生主動地將目光放在課堂上，也可以讓學(xué)生初步感知新課知識。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師可以對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，在趣味性的導(dǎo)入中，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考與科學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，從而助力“慧玩”課堂的形成。

例如，在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時，教師可以通過趣味性的導(dǎo)入設(shè)計，既能夠讓教師明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及靜電現(xiàn)象、電荷的種類等知識，也為了讓學(xué)生對這些知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在玩中對這些知識進(jìn)行探究，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計互動活動，引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試中走進(jìn)本節(jié)課。如，在剛開始上課時，教師為學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的紙福娃，并引導(dǎo)學(xué)生：“你們喜歡這個娃娃嗎？在本節(jié)課后，誰表現(xiàn)得最好，老師就將這個紙福娃送給他。”促使學(xué)生主動地將目光放在課堂上。緊接著，教師向?qū)W生提出“如何讓紙福娃站起來”的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行嘗試。在學(xué)生嘗試未果后，教師將紙福娃摩擦自己的衣服，使其立在講臺上。針對這一現(xiàn)象，教師繼續(xù)向?qū)W生設(shè)計“為什么摩擦衣服后的紙福娃可以站起來呢？”的問題，點燃學(xué)生探究背后隱藏的科學(xué)原理的好奇心，以便學(xué)生可以跟隨教師的步伐，主動地進(jìn)行本節(jié)課科學(xué)知識的探究。

顯而易見，教師將趣味活動與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生將注意力聚焦在科學(xué)課堂的同時，對科學(xué)現(xiàn)象背后的原理產(chǎn)生探究的欲望，以便學(xué)生在積極思考中主動地探索科學(xué)知識。

二、借助直觀手段，優(yōu)化知識學(xué)習(xí)形式

在打造科學(xué)“慧玩”課堂時，教師應(yīng)當(dāng)意識到，現(xiàn)代教育資源具有對抽象知識進(jìn)行可視化處理的作用，所以，在實際講解科學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)主動地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，使用圖片、視頻和動畫等形式，為學(xué)生展示科學(xué)知識，促使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)形式中，感受到科學(xué)知識的靈動性和直觀性，以此提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《動物的卵》一課時，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的價值，促使學(xué)生在直觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)方式下，增強對動物卵的認(rèn)識。在實際教學(xué)活動中，教師先為學(xué)生提出“你知道什么是卵嗎？你對動物的卵有什么認(rèn)識嗎？”的問題，組織學(xué)生展開自由交流活動，促使學(xué)生在分享自己認(rèn)識的過程中，對動物的卵有一個感性的認(rèn)識。隨后，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放動物卵的圖片，并組織學(xué)生對圖片上的卵進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生加深對動物卵的印象。在學(xué)生進(jìn)行觀察時，可以透過直觀、形象的圖片，認(rèn)識到動物卵的顏色、數(shù)量、形狀以及大小等，從而在自主觀察中走進(jìn)動物卵的世界。緊接著，教師可以再為學(xué)生播放“小雞孵化過程”的視頻，使學(xué)生基于視頻，學(xué)習(xí)雞蛋各個部分對胚胎發(fā)育的作用，以及小雞在孵化時需要具備的基本條件，強化學(xué)生對卵生動物的認(rèn)識。

基于上述活動能夠看到，教師借助多媒體技術(shù)展示科學(xué)知識，能夠讓學(xué)生透過直觀的視角直接走進(jìn)科學(xué)課堂，促使學(xué)生感受到科學(xué)知識的魅力，提升學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量。

三、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成知識自主探究

在搭建“慧玩”課堂時，教師可以將問題當(dāng)作教育的方向，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在沿著問題進(jìn)行思考的過程中，逐步深入分析科學(xué)知識，完成對科學(xué)知識的建構(gòu)。此外，問題也可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生主動地對答案進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到水受熱時體積膨脹、受冷時體積縮小等知識，并鼓勵學(xué)生將這些知識運用到實際生活，所以，在剛上課時，教師可以先組織學(xué)生將牛奶放入熱水中，提出問題“當(dāng)我們將牛奶放入熱水時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？誰能解釋這一現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。隨后，教師再結(jié)合學(xué)生的猜想，以問題“我們應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計實驗，才能夠得到較為明確的結(jié)論呢？”引領(lǐng)對實驗原理和實驗步驟進(jìn)行分析。在學(xué)生開展實驗時，教師也要圍繞實驗細(xì)節(jié)和實驗現(xiàn)象等，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生對實驗進(jìn)行細(xì)致分析，以便在不斷思索問題中，保持對科學(xué)知識的求知欲，主動地探究科學(xué)知識。

不難看出，教師將問題貫穿在科學(xué)課堂的始終，能夠有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在問題的帶動下更加積極、主動地建構(gòu)科學(xué)知識，以便學(xué)生在思考、探索中提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量。

四、創(chuàng)建實踐活動，提供動手操作機(jī)會

實踐性是小學(xué)科學(xué)課程的重要特征，因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師不能只為學(xué)生介紹科學(xué)理論知識，也要為學(xué)生創(chuàng)建實踐類型的活動，促使學(xué)生在動手操作中，親身體驗科學(xué)知識的生成過程。然而，在實際組織學(xué)生開展實踐探究活動時，教師能夠觀察到，不同學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不同，實踐操作能力也不同，因此學(xué)生個人完成科學(xué)實踐活動的進(jìn)度也千差萬別。所以，科學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生搭建合作互動的平臺，促使學(xué)生在相互配合中提高完成科學(xué)實踐活動的效率。

例如，在教學(xué)《設(shè)計制作一個保溫杯》一課時，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了保溫杯的保溫原理后，教師為學(xué)生設(shè)計“制作一個保溫杯”的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生實際進(jìn)行操作前，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐操作能力等進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生對保溫原理的認(rèn)識質(zhì)量較好，哪些學(xué)生的科學(xué)實踐操作能力較強。緊接著，教師按照優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個小組中的學(xué)生之間保持明顯的差異性。隨后，每個學(xué)生在小組中找尋自身的存在價值，明確自己在小組中的定位，以便在發(fā)揮自身作用中，與組內(nèi)的其他學(xué)生一起商討制作保溫杯的方法，完成保溫杯的設(shè)計與制作。此外，在學(xué)生制作了保溫杯后，教師也要為學(xué)生搭建展示結(jié)果的平臺，以便學(xué)生在反思中改進(jìn)本組設(shè)計的保溫杯。

可見，教師為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的活動，能夠讓學(xué)生擁有與同伴進(jìn)行互動的機(jī)會，使得學(xué)生在強化自身主體地位的同時，享受自由的探究氛圍，在主動操作中加深對科學(xué)知識的印象。

總之，打造“慧玩”科學(xué)課堂，促使學(xué)生在玩中學(xué)會科學(xué)知識，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。所以，在未來講述科學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)將“發(fā)展學(xué)生智慧，提高學(xué)生興趣”放在關(guān)鍵位置，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)方法的改良，在形成完善的科學(xué)學(xué)科教育體系中，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量，促進(jìn)“慧玩”科學(xué)課堂的形成。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 趙丹）