古今相遇 精準定位

李燕

【摘 要】統編版語文教材對傳統文化越來越重視，在小學中年級就編排了文言文。文言文生澀難懂，學生初次接觸，有畏難情緒。教師需要大膽改革、精準定位、巧妙設計、化難為易。基于“初識”的定位，本文梳理了統編版語文中年級文言文教學的幾種教學策略：一是激起學生學習文言文的興趣;二是以讀悟為本，讓學生誦讀、悟讀、練讀、熟讀;三是借助插圖、注釋、白話文等。最終實現為學生學習文言文助力目的。

【關鍵詞】統編版 文言文 策略 激趣

一、統編版語文文言文的編排特點

我國是一個歷史悠久、文化傳承久遠的文明古國。為了將中華優秀傳統文化更好地傳承下去，統編版語文教材將文言文的學習提前到三年級，從三年級上冊開始，就陸續選入一些篇幅短小、語言精練、有一定文學價值及人文內涵的文言文，供學生學習。所選的文言文跨度也拉長了，從先秦時期的《兩小兒辯日》到民國時期的《少年中國說》。體裁上有神話、寓言、傳記等多種文體。這些內容的編排，體現出編者的殷殷期待，旨在讓學生在學習語文的初期，就接觸我國的優秀傳統文化，逐步熟悉優秀傳統文化的語言習慣。

讓中華優秀傳統文化傳承下去，是教師的重要任務。怎樣讓學生熟悉文言文的語言、積累文言文的語感、習得文言文的閱讀方法、提升閱讀文言文的能力，從而為進一步深入學習文言文打下扎實的基礎？這就需要教師對傳統教學方法進行大膽改革，需要教師研究如何巧妙設計、化難為易，讓學生愛上文言文。文言文教學一定要尊重學生的自身感受。教學中，教師應結合具體的教學內容和學生的實際水平，采用靈活多變的教學模式，選取精準的教學策略。

二、統編版語文中年級文言文的教學策略

（一）激趣

興趣是最好的老師。學生只有對學習活動產生了濃厚的興趣，才能傾心投入。未見意趣，必不樂學。所以，教師要采用各種形式的教學方法，讓課堂學習豐富多彩。這樣，學生就會喜歡學習文言文，從中得到意趣。那么，如何激趣呢？教學時，教師一定要尊重學生的自身感受，根據學生的特點，采取營造文化氛圍、創設情境，讓學生表演、比賽、講故事等多種方法激起學生學習小古文的興趣，使其樂學、會學，全面提高學生的語文素養，為今后的深入學習打下堅實的基礎。

例如，在教學三年級上冊第八單元《司馬光》一課時，筆者以文言文的形式進行自我介紹：“吾乃語文教師也。姓李，名燕?！毙路f的說話方式一下子激起了學生的興趣，拉近了現代白話文與文言文的距離。教學中，筆者采取范讀、帶讀、男女生讀、配樂讀、小游戲等多種方式讓學生讀，之后再讓學生演一演，體會當時情況的危急（其他孩子慌亂并哭喊著，唯有司馬光處變不驚，想出了對策）。最后，筆者還設計了講故事環節，讓學生主動地與文本進行對話，深入理解文本，調動了他們的積極性和創造性。學生在讀、演、說的過程中，既理解了課文內容，又激發了學習興趣。

（二）讀悟

古人云：“讀書百遍，其義自見。”中年級學生，雖然有一定的閱讀積累，形成了一定的語感，但這是針對現代白話文的學習的。文言文的內容與當下的語言表達習慣存在較大的差異，在理解上也存在障礙，對學生來說，有一定的難度。首先，體現在“讀”上，學生缺乏古文的語言環境和語用習慣，雖然有標點符號的幫助，但正確的朗讀與停頓，是建立在理解的基礎上的。因此，讀也要分層次。

1.誦讀

誦讀，是讀順文句，讀準字音，讀好節奏。由于中年級學生對于文言文還比較陌生，在學習課文前，教師可以先范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句、停頓，培養學生的語感;然后，讓學生初步通讀文言文，練習把語句讀順、讀流暢，再通過同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式來完成誦讀。

誦讀，是學習一篇文章的基礎。教師務必做到不讀通不開講。王崧舟老師在上《兩小兒辯日》這課時，讀課文就花了二十分鐘的時間，可見通讀的重要性。這就是所謂的“磨刀不誤砍柴工”“功到自然成”。

2.悟讀

悟讀即在讀中悟、在悟中讀。學生學習文言文，最終的落點是文化的傳承和理解。古文言簡義豐，短短幾十個字卻蘊含著豐富的內容和深刻的道理。因此，教師要引導學生細細品味。對于文言文，如何幫助學生去理解呢？教師可以帶領學生通過抓住重點字、詞，或借助圖片、注釋，或聯系生活實際等多種形式來幫助學生慢慢理解。

例如，在教學四年級下冊第七單元《囊螢夜讀》時，筆者放過古今義一樣、課文有注釋的字詞，只抓住“囊”這個詞。本文中“囊”有兩種意思，一種是動詞，用袋子裝;一種是名詞，指袋子。理解“囊”之后，筆者再提出問題：“誰囊螢？為什么囊螢？怎么囊螢？囊螢用來干什么？人們記住的只是囊螢嗎？”筆者圍繞這幾個問題，讓學生在讀中悟、在悟中讀，發掘了文言文的精髓，品味了文言文的精妙之處。

3.練讀

練讀，是建立在悟讀的基礎上的，又為熟讀成誦打下了基礎。對于中年級的學生來說，練讀的方法也是多樣的，切忌重復單調地去讀。我們可以采取圖文結合的方式練讀，也可以用不同的語速去讀，還可以通過看圖而隱去文字的方式試著去讀。

例如，在教學四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》這課時，筆者出示了四幅畫，讓學生根據課文內容排序，排序正確后，再讓學生給每幅圖配上相應的文字，在這個過程中讓學生反復去練讀，熟悉內容。在內容熟悉后，筆者再隱去文字，讓學生看圖試著去練讀。

4.熟讀

將語文要素轉化為語言能力，是教師最終的教學目的。怎么把學生學到的知識內化呢？背誦就是最好的方法。著名特級教師于永正先生說過，小古文怎么學？粗知大意，背下來再說！但有了前面的誦讀、悟讀、練讀等，熟讀成誦就水到渠成了。在背誦時，教師的設計要有階梯性，可以讓學生先嘗試階梯式的填空背誦，再逐步“裸背”。

例如，在教學三年級上冊第八單元《司馬光》時，鑒于學生已熟讀，筆者設計了勇士闖關環節。學生一個個摩拳擦掌、信心百倍。筆者先將文中人物去掉，其余留著，讓學生試填;再將人物保留，其余留白，讓學生試填，如不會可以看看書。學生很快就能準確背熟，一個個興趣盎然。

（三）助力

文言文生澀難懂，其陌生化的語言表達形式，對于當下認知能力相對較弱的學生而言，有一定的難度。教師通過帶領學生讀悟，去觸摸中華傳統文化的精髓。同時，教師還可以借用課本中的一些資源為學生學習文言文助力。合理地運用這些資源，可以讓教師的教學更加輕松，也可以使學生學得更加愉快。

1.插圖

語文教材中，一幅幅大大小小的精美插圖，讓文章活了起來。仔細品賞，你會發現，它與文章內容有著緊密關系。小學生對于課文插圖的興趣往往比文字更強烈，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。教師借助文中插圖來為教學助力，能形象地幫助學生輕松理解重點詞，理解課文意思，從而消除學生學習小古文的畏難情緒。

例如，教學三年級上冊第八單元《司馬光》時，借助插圖，學生知道“甕”的形狀是“肚子大口小”，與“缸”的“肚子小口大”是不同的。這樣的觀察讓學生認識甕和缸之間的不同，從而理解孩子不慎“跌”入甕中很危險，在當時危急的情況下，司馬光將甕砸碎是最簡便易行的、是智慧的。

2.注釋

語文教材編者在選取這些文言文時，對于這些文章中的一些重點字詞或學生理解有難度的字詞是有調查研究的，編教材時，對于這些重點字詞或學生理解有難度的字詞給予了注釋。因此，教學時，教師要引導學生關注文中的注釋來理解字詞。

3.白話文

除了用插圖和注釋為學生學習文言文助力外，教師在教學中還可以將白話文和文言文對照，讓學生感受到文言文和白話文的區別，文言文雖然語言精練，但能塑造出豐富的人物形象，從而體會到古人的智慧，中華優秀傳統文化的魅力。

在教學傳統文化實踐中，教師要洞察編者的編排意圖，感知文體的獨特特點，遵循學生的認知規律，精準定位、深入研究、反復實踐，采取有效策略，使學生能在形式多樣、輕松愉快、潛移默化的言語學習過程中愉悅地接受并傳承中華優秀傳統文化。